现代教育技术主观题

现代教育技术每章作业

第一章

简述教育技术的发展趋势

结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

第二章

简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

第三章

简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

第四章

简述常用的视听媒体及其教学应用方式。

第五章

简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。

结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。

第六章

简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。

第七章

谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变。

第八章

简述微格教学及其实施的基本步骤。

第九章

论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

第十章

简述现代教育技术在教学评价中的作用。

结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件

谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点

第一章

1．结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。+结合实际

2．简述教育技术的发展趋势。

随着现代教育技术的发展和教育信息化建设的步伐加快，教育技术也在不断发展之中，体现在：（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出

（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究

（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究

（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化

3．谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。具体可以体现在：

（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养；

（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。

第二章

1．简述建构主义理论的主要观点,并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。

建构主义理论的主要观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2.学习过程同时包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。2.教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。2．结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

一、行为派的学习理论。

行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。在此就不具体介绍各个行为主义观点了。而其基本观点是：学习是刺激-反应的联结；学习是常识错误的过程；学习成功的关键依靠强化。这个理论对教育技术有着深刻的影响，在教学中特别是语言教学中仍然在发挥着重要作用。

二、认知主义理论。

认知派学习理论强调整体观，注重的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间和学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。

三、建构主义论。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。建构主义理论有以下基本观点：1、学习是学习着主动地构建内部心理表征过程，它不仅包括结构性的知识，，而且包括大量的非结构型的经验背景。2、学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3、学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。并且它能够提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。它重视社会性互动，学生可以得到更加丰富的理解。第三章

简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，即：（1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。（2）观察的经验：①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。（3）抽象的经验：①视觉符号；

②言语符号。基本观点：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经

验比上一层的经验更有用。（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须想抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

第四章

1. 利用视听媒体开展教学活动的常用方法有哪些？

（简述常用的视听媒体及其教学应用方式）

7.简述常用的视听媒体及其教学应用方式。四 P79

答：（视觉媒体设备：光学投影仪、光学照相机、数码相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪。

应用方式：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。听觉媒体设备：录音机、CD 唱机、CD光盘。

应用方式：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化的听觉自学材料。视听觉媒体设备：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD。应用方式：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学。）

视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：

1.主体式教学：在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。

2.补充式教学：教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过程中对学习者的误导与曲解，从而提高教学质量。

4.个别化教学：视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式的个别化教学，十分方便学习者自定步调、因需求学、因材选学的个别化学习方式，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。

第五章

1.计算机辅助教学的基本模式有哪几种？它们各有什么特点？

第Ⅰ类：客观主义——个体主义（即：教师为中心——个别化），是最为基本和常用的教学模式。

（1）操练与练习模式。该模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，是多媒体最常用的模式。只是巩固和数量某些知识和技能，不传授新知识和技能。优点：可以及时反馈相关的信息；能够以多媒体方式有效地激励学生；可以将学生的成绩及时加以保存。（2）个别指导模式。由计算机扮演教师的角色，目的在于向学生传授新的知识或技能。优点：学生参与程度高；有利于个别化教学的开展；教学效率高。

（3）教学测验模式。它主要包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测验数据分析等三个方面。优点：可以大大减轻教师的工作量，而且产生的试卷也可以避免一些人为因素，有效性高。

（4）教学模拟模式。也称为房展，就是用计算机来模仿真实自然现象或社会现象。优点：高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。

（5）问题解决模式。也称问题求解，指在教学中运用计算机作为工具，让学生自己去解决那些与实际背景较接近的问题，主要目的是培养学生解决实际问题的能力。

（6）教学游戏模式。计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在学习环境，从而激发学生积极参与，起到寓教于乐的作用。特点：有一套明确的规则，具有竞争性，最后一定有赢家和输家。

2.结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。

高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，其开发步骤如下：

1.环境分析：多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算分析等任务。

2.教学设计：该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。

3.脚本设计：是课件设计与实现的重要依据，是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段，分为文字脚本和制作脚本两种。

4.软件编写：为提高效率，应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作工具进行集成。课件程

序编写完成后应当进行仔细的调试，调试的目的是为了找出程序中隐含的各种可能错误并加以排除，其中包括教学内容上和计算机语言文法上的各种错误。

5.评价和修改：存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每个阶段之中。

3.结合实际谈谈如何合理地评价多媒体教学课件？（无）

根据课件本身的属性及其评价内容应具有全面性、合理性和客观性的特征，从教学实效性和课件质量两方面进行评价。（一）关于教学实效性的评价内容。

(1)科学性标准。课件的取材适宜、内容正确，基本内容、定理、定义描述准确，公式符合国际标准。课件内容逻辑严谨、层次清晰。引用的资料正确，例证真实可靠。动画模拟效果逼真，能正确反映科学原理。

(2)教育性标准。教学目的明确，紧扣大纲，重点突出，难易适度，例题精典，练习适当，主义对学生的启发引导及能力培养。整个课件具体新颖性、启发性、针对性。

（3）技术性标准。课件的栏目分类合理清晰，组接自然，图像及动画连续流畅稳定、形象生动逼真、切换过渡自然、文字醒目且音量适当。

（4）术性。课件构思精巧，画面美观，色彩和谐。课件展示的语言文字规范，背景及配乐得体，富有表现力。声音清晰悦耳、配音标准流畅，语速适度且节奏合理。

（5）实用性标准。操作简单、链接有效。有用多媒体展示的必要，不牵强附会。内容选择适当，切实能够提高效率。

（二）关于课件质量的评价内容。

(1)课件维护方便。课件的各种开发文档齐全且内容明确，课件内容易于增删、测试。用户信息记录齐全，应用环境大众化。

（2）程序运行可靠，具有良好的容错性、稳定性、兼容性，操控性，在配置不同的计算机上运行无碍。

（3）资源利用有效。课件的教学内容表达质量应符合设计要求。

（4）课件具有跨平台性，适合在网络上运行，实现远程教学和学习，并且移植方便。当然，教育及技术的不断发展，对课件的评价标准、内容及方法将提出新要求。

讨论：

结合目前中小学正在开展的“信息技术与学科整合”教学试验，从优秀的课例中体会“如何将计算机媒体从教师的讲解工具转变成学生的认知工具？”请同学们根据自己的理解，发表对此话题的看法。

第六章

1.Internet中存在着大量的教学资源，请问在实践中如何快速、有效地找到并管理高质量的资源？（无）

Internet中蕴涵着信息资源每时每刻都在变化和更新，快速有效查找信息如下：

1.合理确定检索的关键词。

2.选用适当的检索方法。分为常用检索方法和专业的检索方法，常用的有：

（1）分类目录检索（2）关键词检索(3)分类目录加关键词混合检索（4）多元引擎检索。

3.检索结果的处理对策。建立相应的文件夹，分类保存检索的相关资源，以便后期管理使用。

2.简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。

目录检索工具：优点：所收录的网络资源经过专业人士的组织和选择，可以保证质量，减少检索中的“噪音”，从而提高检索的准确性。缺点：由于是人工收集整理信息，因此得花费大量的人力和时间，难以跟上网络的迅速发展，所涉及信息的范围有限，其数据可的规模也相对较小。

搜索引擎:优点：无需判断类目、归属，使用比较方便。缺点：由于人工干预过少，使其准确性较差，检索过程中可能会有很多冗余信息。

多元搜索引擎：优点：可以同时获得多个独立搜索引擎的结果。缺点：在信息来源和技术方面上存在一些限制，因此搜索结果不是很理想。

第七章

1.结合实际谈谈现代远程教育给中小学教育带来了哪些影响？（无）

随着现代科技的发展，以网络和通讯技术发展，现代远程教育技术给中小学带来了深远的影响，其表现如下：

1.利用现代远程教育提高了教师学历，促进了教师专业发展，进20年来，通过传播电视大学学院等远程教育机构解决了大批中小学教师的学历问题。近年来，通过“农远工程”、“西部远程教育计划”、“国培计划”、“省级全员培训”等远程教育计划，大大提升了中小学教师的专业素养，促进了其发展。

2.利用现代远程教育改变了中小学教育方式。现代教育技术由于支持同步和异步两种交互方式，可以使课堂教学的时间和空间得到发展。一方面，教育通过相关平台能对学生进行真正的个别化指导；另一方面，学生通过相关平台可以实现学生和学生的交流和讨论成为可能。

3.促进了学生方式的转变使基于网络探索性学习，协作学习研究性学习的可能。

4.利用现代

远程教育加强了教校互联。家庭是影响孩子和成长的首要因素，通过家校互动平台，使家长能及时了解孩子学习和生活情况，构建家校互交一体化，促进了学校教育和家庭教育的协调和发展。

2. 谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变。

由于现代远程教育在教学设计、学习资源和学习方式上体现了最新的一些学习理论和教学思想、如自主学习、建构主义等，可以为转变传统的学习方式、提高教学效果提供很好的思路。（1）基于现代远程教育的学习方式转变。

利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求。远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。比较简单的模式是基于资源的学习，也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动。而基于网络的研究性学习则将研究性学习和网络上的丰富资源相结合，引导学生主动搜索、整理和加工各种信息，从而解决问题的学习方式。计算机支持的协作学习不仅可以发挥协作本身的优势，而且能够通过网络巨大的交互功能使传统的课堂协作学习过程中，难以充分开展交流和探讨、不同年级与不同学校学生难以进行协作的问题得到有效的解决。

（2）现代远程教育与课堂学习。

在中小学教育中，现代远程教育的应用以支持课堂学习作为主要突破口。除此之外，还可以利用现代远程教育手段对课堂学习进行课后延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。现代远程教育中的远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，这种学习方式特别符合刚要中提出的培养目标要求，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比较简单的模式是基于资源的学习，也就是学生通过网上资源的获取和利用进行学习和解决问题的活动，这将改变传统课堂中主要以教材和教师作为主要信息来源的学习方式。

第八章

简述微格教学及微格教学实施的基本步骤。

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教学实施通常包括以下基本步骤：

（1）学习相关知识。通过理论学习形成一定的认知结构。

（2）确定训练目标。在进行微格教学训练之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标和要求。

（3）观摩示范。为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。

（4）分析与讨论。在观摩示范完后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。（5）编写教案；（6）角色扮演与微格实践。是受训者训练教学技能的具体教学实践过程，即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师。

（7）评价反馈。教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。

（8）修改教案。评价反馈结束后，受训者需要修改、完善教案，再次实践。

第九章

1.教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

1.前期分析。教学设计的前期分析主要包括学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习背景分析。通过上述分析，可以为教学目标的阐明、评价试题的编制、教学策略的制定、教学设计方案的编写、教学设计的形成性评价提供充分的理论依据，确保教学工作的科学化。

2.教学目标的阐明。教学目标就是通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。其方法有（1）行为术语法（2）表现性目标表述法（3）内部心理和外显行为相结合的方法。

3.教学策略的制定。如何帮助学习者达到预期的教学目标，这是“如何教”的问题，即教学策略的制定。一般来说，适合我国学校教育的教学策略体系主要包括如下要素：教学过程的确定（主要指教学过程的阶段论）、学习方式的设计、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学媒体的选择。

4.方案编写与成果评价。①方案编写：教学设计方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。其形式有文本形式、文本流程图相结合的形式、文本和表格相结合的形式等等。

②成果评价：教学设计成果的评价是指教学设计的形式性评价。其目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改产品，提高教学设计产品质量。

第十章

1. 简述现代教育技术在教学评价中的作用。

（P529）以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境。在传统评价技术的基础上接着相互网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术系统环境和软件，不仅能进行大数据量的处理，大大减少人力劳动，而且创新和发展了教学评价的方法和技术。现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用，其评价方法主要有工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、统计软件和评价研究工具，使教学评价更加简便、科学。

（1）工艺学记录使用录音带、录像带、照片等记录学习行为和事件；（2）学习反应信息分析使用专用软件收集、分析学习信息；（3）电子档案袋利用blog等建立、使用电子档案袋；

（4）数据处理软件使用excel、spss等统计软件进行教学评价

2. 结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件。

2. 谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点。

主要动向：

特点：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

5、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；

6、重视教育技术在教学评价中的应用。