班级管理那些事

班级管理那些事

魏书生在《班主任工作漫谈》自序中写道：“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”以前没当班主任的时候，学校领导也对我说过当教师不当班主任的生涯是不完整的。当时听了总觉得这是引诱人的说法。现在，当了这么多年班主任，我深深理解了这段话的涵义。是的，班主任工作繁杂，但繁杂中能体现充实，班主任工作辛苦，但辛苦因换来学生的成长而带来快乐，班主任工作压力大，正是因为有这个压力才具有挑战性。

在我的班主任生涯中，印象最深的是第一届和即将毕业的这一届。通过这两届班级管理经历，我感触最深的一点是：做得最多的不是最好的，做得最出色的是最大能力调动一切可以调动的力量来协助自己管理。不放弃希望，不放弃任何一个学生是我首选的教育格言，也是我今后的班级管理理念。

一、初当班主任的苦涩

第一届班级管理的经历就像一杯茶，当时是有点苦涩的，现在回味起来，苦涩慢慢褪去，留下的是淡淡的清香。

初次当班主任，没有任何心理准备，单凭一腔热血直接上阵。班里住校生、走读生都有，学习水平也参差不齐，我每天早出晚归，一手抓课堂纪律，一手抓课后作业，丝毫不敢放松。整个初一，除了一部分学生课堂爱小声议论，还有一小部分“作业困难户”，总体来说还算平稳。

随着课程难度的加深和部分学生青春期的剧变，初二开学后问题接踵而至：完不成作业的越来越多，课堂纪律越来越差，有些学生甚至开始顶撞课任老师。我逐渐认识到单凭严防死守的办法很难奏效，开始尝试其它方法。学习上小组均衡分组，捆绑评价，试图用集体的力量约束自制力差学生的言行，用优秀生的帮助带动学困生的学习。情况最严重时，我在教室全天候蹲过点，班干部甚至全班同学写过班级日志，但由于初一时我并没有完全树立起威信，班干部也没有受到专门培养，再加上班里优秀生人数有限，这些措施执行度不高，效果也不明显。

熬到了初三，部分问题生的胆子越来越大，抽烟、喝酒、逃课等严重行为轮番上演，我发过脾气，请过家长，都不见效，有些曾经的优秀生、中等生学习态度也受影响，学习成绩逐渐下滑，我只能全力以赴，尽力挽救。过程虽然艰辛，好在大多数学生也看到了我的执着和努力，付出总有回报，现在那些已经踏入社会的学生也后悔不已，对我没有任何埋怨，还在继续学习深造的同学也经常电话或网上交流，表达对我当年坚持不懈、始终不放弃精神的敬佩之情。

二、再当班主任的幸福

有了以往的经验和教训，再加上平时对班主任专业化的研究学习，对于现在即将毕业的这一届学生，在开始接手时我就明确了班主任的角色定位，注重加强班级建设。

1.班主任是班级管理的指导者

班主任工作是人的工作，组成这个班级的每个成员又来自于不同的地方、不同的家庭。班主任身在其中，应当是一个策划者和指导者，而不是操纵者。那么如何体现班主任在班级管理中的策划者和指导者角色呢？

首先是依靠人：依靠学生自身的班级管理理念。通过观察刚入学时军训活动的学生表现，加上与同学的日常交流，以及学生在一些突发事件中的反应，我发现并培养了一批能力突出的班干部，由他们负责对班级进行量化管理，初一时学生基本养成了良好的行为习惯和学习习惯。初二时我又大胆放手，指导班干部召开主题班会，充分发挥主题班会课的核心教导力，强化巩固已有的好习惯，班级整体形成了班风正、学风浓的良性循环。其中，原学习委员谭

子悦组织召开的班会课《成绩是怎样炼成的》让大家记忆深刻，也让我眼前一亮。谭子悦是个文静的小姑娘，成绩优异，平时不大言语，但在这次班会活动中，她在班里提前作了大量调查，精心准备，主持活动时落落大方，组织同学互动交流，让同学对学习习惯和学习方法都有了深刻理解。有了这次活动的威信，再加上她平时的善解人意，乐于助人，在后来的班委竞选中她以绝对优势当选为班长。

其次要尊重人：尊重每一个学生，不放弃每一个学生。我发动小组长、课代表等集体的力量鼓励帮助学困生，不让他们掉队。指导小组长为每个组员建立一个成长监督表，把每天的学习纪律卫生等情况记录下来，每周及时总结反馈，课代表定期就每科的情况汇总并提出指导性建议。这样一直到初三，我班学生没有一个掉队的，都在跟着学，比着学。学生精力用在学习上，其它问题基本都消失在萌芽中。

第三要凝聚人：班级管理有凝聚力，有团队精神,这是班级工作得以顺利开展的重要保证。几年来，我们班组织了多次集体活动，春游、参观科技馆、元旦联欢会、国学经典诵读、趣味运动会等等。在活动中班级凝聚力越来越强，我也更清醒地认识到：班主任平时与学生接触时要放下架子，与学生建立起一个平等民主的关系，扮演好班级活动的参与者角色，使自己成为学生心目中的朋友，而不要使自己成为学生的“老板”，让学生敬而远之。

2.班主任是情感沟通的“彩虹桥”。

我这里所说的桥梁，并不仅是学业上的，更多的是生活中的即班内的学生之间、师生之间，还有家长与学生之间、家长与学校之间的桥梁。在这种模式中班主任应主动放下“师者”的身份，以一种“朋友”身份出现，这样可以使学生感觉到是平等交往，而不是“受教育”。

这一届学生住校生多，女生多，生活上的琐事也就随之而多：吃饭问题、住宿问题、晚自习纪律问题、同学如何友好相处问题等等。这种情形下要特别注意与学生交流沟通的时机地点和方式，白天觉得不方便的我就晚自习再找他们当面谈，有的单独谈有的成批说，当面说不方便的我就用写纸条或发QQ的方式聊，还有些共性的问题（如青春期的情感问题）觉得自己也说不透的，就给他们买来一些专业的书籍，让他们在阅读中感悟别人成长的经历，自己领悟解决问题的方法。例如为我给女生买过《致未来的你》：给女孩的十五封信，从中女生们明白了在一个女孩长大过程中必然会遇到的问题：女孩的身体、珍视生命、爱的表达、美与丑、未来的生活等。我还给全体同学买过一套《你在为谁读书》，并让他们写读后感，一位晚自习经常看玄幻小说的男同学就写到：这套书使我受益匪浅，我以前看的书和这些相比，简直差了十万八千里。书中经常用名人的故事对我们进行鼓励，教给我们如何认清自己的性格、克服自己的不足，怎样树立自己的理想、明确自己的目标，在规划自己的学习和增进自己的心理健康方面也有很大帮助。我会把这些方法融入到我的学习和生活中，使我更上一层楼。后来，这位同学主动要求我和同学监督制止他再看课外书，一段时间后，兴趣真的就转移到了学习上，尤其对初三刚开设的物理化学兴趣浓厚，成绩非常突出。

想想之前我收过多少他的课外书，有一次还死活不给我，我深深认识到：一旦找对了方法，学生首肯了班主任的“朋友”身份，他们就会敞开思想的大门，与班主任“朋友”交换彼此的看法，这对于班主任做思想工作无异于大开方便之门，一定会事半功倍，同时也可以为学生创造一个和谐、愉快、团结、合作的氛围，对良好的班风建设有着重要的影响。

3.班主任是学生爱师的回报者。

著名全国优秀班主任李镇西老师在《爱心与教育》中提出班主任实际上是爱的报答者而不是爱的奉献者。我很赞同这一观点，老师爱学生是基础，是前提，但如果是单向的，老师容易疲倦，学生也容易厌烦，其实很多时候不是学生不爱我们，而是我们没有给学生表达的机会或不善于感受学生给我们的爱。

回想多年来，我感受到了学生给我的太多太多的爱：当我走在路上，总会不断地听到“老师，您好”的问候声；每逢教师节，我总能收到学生寄来的一大堆写满学生心声的贺卡、短

信，留言等；好几次我感冒，上课时总会有一杯热开水放在讲台上；当学生发现我工作太晚，有了黑眼圈时，会递上暖心的纸条：“老师，您别太累了。”……种种事例，不胜枚举。我从我的学生身上感受到了太多太多他们给予的爱，我想每个班主任老师都会有这种体会，因此我切切实实地感觉到了我们老师给予学生的爱仅仅是对学生的爱的一种回报，正因为我们感受了学生太多的爱，我们只有以更多的爱去回报我们的学生。班主任老师只有正确地认识到这一点，学会感受班主任工作的幸福，才有可能自觉地为学生付出辛劳，就不会因为某个学生的调皮而生气，不会因为某个学生的成绩暂时落后而大动肝火，只会用慈母般的爱去关心每一个学生，为班级创设一个和谐宽松的学习、教育环境。班级才能真正成为一个优秀班集体，班主任才能有效地激活学生的思想教育工作，成为一个优秀的班主任。

感受到了班主任工作的幸福，我也有了更多的时间和精力对学生的成长进行案例研究和分析，下面选取一个案例和大家交流分享。

三、偏科学困生转化案例分析

1.基本情况

这届学生偏科的较多，而且大都是英语薄弱，旭是其中最典型的一个。他是个学习态度端正，刻苦扎实又乐于助人的阳光男孩，理科非常出色，语文成绩也不差，但美中不足的是他在英语学科上，是严重偏科。他也热切地想提高英语成绩，但投入部分精力后见效果不大，便失去了信心。

2成因分析

英语学习基础差，不会读，单靠死记硬背，没有掌握较好的单词记忆方法，单词记忆效果差，渐渐懒于记忆单词，单词不认识，也就没有了学习课文的兴趣。英语学习的困难越来越多，学习是非常吃力，问题常常解决不了，也曾下苦功努力过，但成绩缺依然不尽人意，便对英语学习越来越恐惧，也渐渐地失去了对英语学习的兴趣和信心。

3转化措施

（1）帮助其克服恐惧心理，树立自信心

在恐惧心理的支配下，思维能力降低、记忆力减退、注意力涣散等，使学困生害怕和同学或老师交流，易压抑、孤独，难于步入正常的英语学习轨道。所以首先要帮助其克服恐惧心理，树立自信心。利用我当班主任的便利，在每周两次的英语早读课中，经常叫他起来试读简单的、对他而言不困难的单词，渐渐让他发现英语单词也并不他想象中那么难，逐渐建立的他的自信心。周末在QQ上有时会给他推荐一些简单好听的英语歌曲，让他觉得英语学习有趣又有用。

（2）指导正确的学习方法

在学习上没有捷径可走，但有正确的学习方法。引导学困生掌握有效的学习方法，就等于帮助他找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。我给他买了一本中学生英语词典，告诉他遇到不认识的单词就查词典，看音标，学会拼读单词，在他能正确朗读每模块单词后，教给他多种单词记忆方法，如：“烂笔头法”、“拼读法”、“纸条发”(将最难记忆的单词写在纸条上，每打一次铃看一遍)、“重复法”（每3天、7天、21天重复记忆所背单词）等苦学记忆法。

（3）学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不着再做笔记。其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要。让他在课堂上，记下重点短语重点句型的用法等，利用课堂剩余时间当堂记忆。此外，按时检查他的笔记本，及时纠正他的错误，并帮其分析原因；还可让他准备“改错本”，让他把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

（4）开展“一帮一”活动

在小组内为他安排一个英语学习优异的组长，茹做他的同桌，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他认真完成英语作业，“小老师”还可以帮助教师辅导，帮助他解决在学习英语中遇到的一些困难，帮助提高他的英语学习成绩。

4.转化效果和反思

刚开始，旭英语课上有时会不听讲，甚至写其他科目的作业，英语单词听写的正确率很低。经过一段时间的努力，单词会读了，单词听写正确率提高了，慢慢地课文也能读下来，对英语又有了兴趣，上课能集中注意力了，基本能按时完成作业，学习的积极性有了明显提高，随着词汇量的扩张，完型、阅读和写作都有些许进步，成绩也有了明显提高。

教育实践告诉我们，只要教师能在教学中具备创新意识和创造才能，改进教育方法，激发和培养英语学困生的学习兴趣；培养他们良好的学习习惯，让学生爱学，会学，这样他们英语成绩就一定会提高，同时也会获得终生学习的能力。