小学英语教学中情感态度的培养
小学英语教学中情感态度的培养
发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要内容。小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。即有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏，乐于模仿、敢于开口、积极参与，主动请教等。
小学英语教学中有以下六种培养学生积极情感态度的方法：
（一）“顺应主体成长规律法”激发学生学习兴趣与动机
“爱动”是小孩子的天性，他们的无意注意占优势。如果把单纯的缺乏语言环境的英语课上成轻松愉快的活动课，使学生在动中学，学中动，并充满乐趣地运用语言，所取得的学习效果一定非常好。
（二）“大拇指法”让屡遭失败的学生，增强自信
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力” ，我们要尽力为学生创造多方面获得成功的机会，多给他们竖起“大拇指”，特别像那些屡遭失败，在大庭广众之下就面红耳赤，缺乏竞争能力从而想逃避竞争的学生。在设计问题时要注意层次，要偏爱差生，对他们身上哪怕极微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功与自信。
（三）“画述法”培养学生克服困难的意志
比如结合教材内容，老师先描述自己的好朋友（班上其中的一个学生）的长相、爱好及品行，再让学生猜是谁，然后请学生“描述”他的好朋友，让全体学生猜，并伴有相应的激励评价措施。在这样贴近学生生活的学习过程中，不但提高了学生学习兴趣、增长知识，还培养了学生克服寻找资料和相关答案表达的困难以及自觉主动坚持不懈的学习意志。。
（四）“竞赛抢答法”培养学生合作精神
“竞赛法”可以培养学生合作精神。在英语教学中，适当采用竞赛形式可使学生的学习情绪达到高潮，充满自信。竞赛的组织形式可以是个人竞赛、小组间的竞赛、大组竞赛、自由组合竞赛等。“抢答法”和“倾诉法”还能引导过于自信的学生认识情感态度与学习效果的密切关系。
（五）“活动法”和“游戏法”让学生实现学习的快乐
师生间的“活动”与“游戏”无形中缩短了师生间的距离，减弱了学生的心理负担，让学生真正实现了学习的快乐。如采用英语歌曲和教师TPR语言，给学生以亲切感，使学生很快地进入学习状态；巧妙地使用电教媒体、实物、图片、头饰来呈现单词和对话，调动学生的各种感官，激发其兴趣，使之主动地将所学的知识合理扩展并结合实际大胆运用。
（六）“拓展新知法”激起学生了解中西方文化差异的欲望
“拓展新知法”是及时将社会重大事实和学生日常生活的信息加工成新教材，巩固学科知识，拓展学生的思维、视野与学用渠道。它适合学生年龄特点，体现时代发展需要。如：1）北京申办奥林匹克运动会的申口号是——。2）世界贸易组织的缩写式为——…… 通过这一形式的设计，学生兴趣盎然，不仅扩大了知识面，而且还为自己发现中西方文化的差异和很多身边英语而欣喜若狂。
总之，一切学习都离不开学生对学习存在积极的情感态度。作为一名小学英语教师，我们要不断地更新教育观念，以时代发展的眼光审视当代的教育，富有创新和超前意识，讲求教学效益，使得学生爱学英语，会学英语，愿意终身学习英语。
浅谈小学英语教学中学生情感态度的培养
任娜
摘要：在小学英语教学过程中，拥有健康的情感态度是学生成功习得语言的关键。同时，健康的情感态度也正是在此教学过程中逐步培养起来的。应该说，培养学生良好的情感态度既是促进小学英语教学的重要手段，又是小学英语教学活动所要达到的核心目标，是包含同一问题两个方面的辩证统一体。在新一轮课程改革浪潮的推动下，通过小学英语教学来促成学生们良好的情感态度已成当务之急。关键词：小学英语教学；学生；情感态度；培养
我国在小学阶段进行英语教育的历史并不久远，实际操作的经验还比较匮乏，在教学过程中往往更加注重于知识体系的建构，对技能的训练与培养缺乏足够的重视，更谈不上对情感态度培养的关注了。长此以往，也就导致了大批学生严重的厌学情绪，这使得他们很难为以后各个阶段的学习打下良好的知识、技能以及心理基础。一个最普遍的现象就是，许多还未到入学年龄的儿童在街上看到“哥哥姐姐们”背着书包去上学后，便回家吵着跟父母要书包，上学去。此时，他们心里无疑充满着对学校生活的无限好奇与憧憬。可是进入学校没多久，他们中的大多数便会出现不同程度的厌学情绪，哭着闹着要回家，再也不要上学了。由此可见，不仅是在理论上，即使在实际教学中培养学生良好的情感态度也是当下亟待解决的一项重要课题。
情感态度是包括兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。基于以上几个方面的内容，本文紧扣新课改的要求，从儿童的实际特点出发，结合对
现实案例的分析，根据英语新课程标准，经过长期思考与调研，分板块、有针对性地提出对策与建议。
一兴趣与动机
（一）激发和强化兴趣
古往今来，世界上许多知名人士都认识到兴趣对学习的重要作用。爱因斯坦曾提出：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳从心理学的角度提出：“最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。兴趣越浓厚，多样化，学习就越为学生所珍重。”匈牙利语言学家卡莫落姆布总结出“语言学习的结果＝付出的时间﹢兴趣”。可见，兴趣是学习的重要前提，是开启知识宝库的大门。那么，在小学英语教学中，教师究竟怎样才能有效激发学生的兴趣呢？这里可从以下几点入手：
首先，从小学生的心理及年龄特点出发，他们是喜欢游戏跟玩耍的。因此，可将教学时充分让学生“动”起来作为有效激发小学生英语学习兴趣的突破口。由于小学阶段儿童正处于从感觉思维向形象思维逐步转化的时期，具体的逻辑思维能力尚未发展成熟，故该阶段的英语教学应主要贯彻“直观性原则”。教师可利用手势、眼神、面部表情等一系列体态语言结合具体的教学内容对学生进行形象而生动的教学，这样学生理解起来不会有太大的困难，而且也比较容易对新内容产生初步的兴趣。
小学阶段的儿童还有一个突出的特点，那就是对于一成不变的事物表现出极为有限的耐心，当他们对做某件事感到厌烦时是很难像成年人那样忍受下去的，往往会因为厌恶而拒绝继续将手头的事情继续下去，对于学习也是一样。这就要求广大小学英语教师在教学方法及策略上要本着“常换常新”的原则，经常变换出一些新花样来调动学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。可常利用课堂上前一两分钟领着学生唱唱字母歌、节气歌、节日歌等各种简单易学的英文歌曲，在调动兴趣的同时巩固知识，何乐而不为呢？教师还可利用一些简单而色彩分明的图画配合教学，这样的教学既有趣又形象。此外，建议让学生在课后复习本课所讲的句型，然后根据课文内容分组编好对话（dialogue），在下次课上由各组派代表分角色表演出来。这样好动的小学生们不仅不会觉得学英语枯燥乏味，而且表
浅谈小学语文教学中的情感教育99
浅谈小学语文教学中的情感教育什么是情感？情感是指人受外界刺激而产生的心理反应，如喜、怒、悲、恐、爱、憎等。从心理学角度讲，情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内在感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。它包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。什么又是情感教育呢？在小学语文教学中，情感教育指的是一种“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分；是教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，激活他们的内在潜能，发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。苏霍姆林斯基说得好：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。” 在平时的工作中，往往有一些老师为自己工作扎实认真，但学生就是不爱学习，成绩就是上不去而困惑。这是为什么呢？究其原因，就是因为他们在教学过程中没有对学生进行应有的情感教育。小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，
这是语文教学成功的秘诀所在。正如美国爱华兹说的那样：“你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。那么，如何在语文教学中加强情感教育？如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？ \ 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自 然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学
在英语教学中如何培养情感、态度、价值观
在英语教学中如何培养情感、态度、价值观 【摘要】学生的个性品质是学生个体的情感、态度和价值观。如何在英语教学中培养学生的个性品质，也就是情感、态度和价值观是我们英语教学必须回答和不可回避的问题。我们不能只传授知识，而放弃对学生个性品质的培养。情感、态度、价值观可以用来对学学生进行做人、做事、教育，培养其正确的，健康积极向上的人生观、价值观。在教学过程中，如果能很好的实施情感、态度、价值观教学目标，不但不会影响教学，反而会通过对情感、态度、价值观的学习和掌握，进一步促进学生的学习和身心发展，达到教人求真、学做真人的教育最高目标。在英语教学中，我们对情感、态度、价值观的教学必须做到潜移默化、润物无声；仔细体味，类比明志；模仿学习，增强信心；学习知识，习得经验；学习文化背景知识，了解多元文化的世界；还要能从书本中走出来，体验自然的力量，人生的美好。只有这样，通过对情感、态度、价值观的教学，我们才能培养出个性品质优良的学生，助推伟大的中国梦的早日实现。 【关键词】情感态度价值观英语教学 我认为情感、态度、价值观可以说是渗透于所有的学科之中并可以能用来对学生进行做人、做事、教育，培养其正确的健康积极向上的人生观、价值观的一切活动。其与各科教学相伴随，并随着各门学科的发展而不断发展与升华，其过程是潜移默化的。在教学过程中，如果能很好的实施情感、态度、价值观教学目标，不但不会影响教学，反而会通过学生对情感、态度、价值观的学习和掌握，能培养他们健康向上、文明乐观、热爱学习、热爱科学、热爱自然、学会生活、健康生活的情趣和精神，进一步促进学生的学习和身心发展，真正达到千教万教教人求真、千学万学学做真人的教育最高目标。 我研究了高中英语1-8册40个单元，这40个单元又分为如何健康的生活及将来的生活与工作；发明及发明家；体育与境内外旅游；自然、自然界的力量与野生动植物保护；污染、地震、火山、急救等自然灾害知识；音乐、艺术、诗歌、戏剧、主题公园、旅游杂志、媒体；身势语、英语、美语、多元文化及文化遗产；人物介绍及地理地貌等等。 我们究竟该如何在这么庞杂的内容下进行情感、态度、价值观的教育呢？ 一是应该潜移默化，润物无声。例如，学习Book I Unit 1 Friendship通过学习要让学生明白人们为什么要交朋友，如何交朋友，怎样处理与朋友的关系，联系Reading，体会生活在二战时期的安妮是如何渴望朋友，如何与朋友相处的，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。帮助学生学会审视自我，引导学生形成正确的价值观和处事原则，培养其高尚的品格，为构建和谐社会，维护稳定而努力。让我们的朋友遍天下。 第二，仔细体味，类比明志。例如，学习Book IV unit 1 Women of achievement，我们在进行Reading and comprehending之后，引导学生认识Jane o Good all 不畏
浅谈情感教育在英语教学中的运用 李文瑞
浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞 发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞 情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
小学英语课堂教学反思(共8篇)
篇一：小学英语课堂教学反思 小学英语课堂教学反思 尼县第二小学张玉琴 在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为 了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点： 一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 篇二：一堂小学英语课的教学反思 一堂小学英语课的教学反思 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思： 一、反思教学资源 本节课所教的是小学四年级《英语》上册unit 11的第二课时。本课一共有ａｂｃｄｅｆ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ａｂ为一个课时，ｃｄ为一个课时，ｅｆ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的ａ、ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，ａ部分的对话调为第二课时。其余
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教
师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度 1、教师要更新教育观念，转变教师角色。 美国心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑，甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。因此教师必须心目中真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此产生的新型育人观念，即教师要树立“以育人为本”的教育观，为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观。教师应是教学活动的“组织者”、“引导者”、“激励者”、“参与者”。帮助学生学，创造条件让学生学，让学生主动学，自主学；经常与学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平，使师生之间产生情感共鸣。最大限度激发学生学习英语的兴趣。 2、培养学生对英语教师的良好情感 俗话说：亲其师才能信其道，学生对英语教师的情感认同在很大程度的影响学生的 学习成效。学生“厌学”往往缘于“厌师”，心理学家把这种现象叫做“情绪化学习现象”。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥，不信任，不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴致，不能激发出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环，有时师生之间还会产生对抗。因此，英语教师与学生平等的交流，互相信息沟通是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围，“无拘无束”的氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到所授课程上来。达到尊师而爱英语的良好情感。增强学生合作能力和研究水平。 ３采用多种形式的课堂教学，加强师生间的情感沟通。 真正实现师生之间，学生之间的情感交流，需要建立有效的沟通和交流渠道增强师 生之间的情感沟通。在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生pair work、group work 等合作学习，小组内同学互相帮助，团结协作，每个人都成为小组中不可缺少的一员，学生就有一种被重视、被尊重、被接受的感觉，自尊心和自信心大增。小组活动中学生互相了解，敞开心扉，互对心声，交流见解，碰撞思维，资源共享，达到“人人教我，我教人人”的目的。学生乐于探究，主动参与，勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。 通过写周记让学生表达内心世界，同时也是学生情感变化的反映形式之一，指导学生写英语周记，一方面可以培养学生的写作能力，另一方面可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。 ４、培养学生对英语学习本身的情感 《课标》课程结构具有均衡性、综合性和选择性，注重对学生进行实际语言运用能力培养的同时，重视语言学习过程发生的情感变化。教师要鼓励学生敢于向教材挑战，要揭开教材神秘的面纱，要让教材面向生活、面向学生，同时让生活走进教材，要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来，要在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。同时也培养他们的勇于实践、勇于开拓、勇于创新的精神和良好的意志品质。
小学数学教学中情感的培养
小学数学教学中情感的培养 【摘要】心理学认为，情感是人对事物所持的态度的体验，是对现实的反映，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系，因而它既有积极的功能，也有消极的功能。例如，明媚的春光令人愉快，学习获得了成功或被评为“三好学生”时产生的喜悦……这些都是因为客观现实满足了人的需要或符合人的愿望而产生的愉快、喜悦的情绪体验;再如，因自己说错一句话或做错一件事引起不安，甚至烦闷、忧虑，这些都是因为客观现实未能符合人的需要或愿望而产生的情绪体验。 【关键词】数学教学;情感;培养 在学习中，情感和认知活动是紧密联系的。因此，在各科教学中不能忽视情感的培养和教育。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”为了培养学生积极的情感，可从以下几个方面入手： 一、明确目的，培养学生的责任感 所谓责任感，指学生在学习活动中积极主动、认真负
责地完成学习任务时产生的一种情绪。当一个学生有高度的责任感，他就会对完成学习任务有明确的认识，并时刻督促自己认真努力地去学习。因此，我利用教学在日常生活、生产实践中及科学研究领域的广泛应用，在教学中结合实际，创设机会，让学生学习数学知识，在实践中运用数学知识，亲身体验学习数学的意义及学好数学的重要性;同时，通过介绍数学史，介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事，介绍我国数学领域的伟大成就，让他们明确学习目的，培养他们的责任感。因此，原苏联教育家马卡连柯曾这样说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。” 二、启发诱导，培养学生的求知欲 “求知欲，好奇心―这是人的永恒的、不可改变的特性，哪里没有了求知欲，哪里就没有学校。”从苏霍姆林斯基的这段话中，就可以知道，作为一个教师，要能充分认识儿童好奇、好动的特点，注重启发诱导，激发学生的求知欲，使他们集中注意力，努力学习。 例如我在教学“圆的认识”这部分内容时，提了两个问题： ①车轮是什么形状？ ②为什么车轮始终是圆的？ 学生感到很奇怪，也产生了兴趣，课堂气氛非常活跃，个个都学得很认真，从课后反馈的信息看，这节课教学效果
论小学英语教学中的情感教育
论小学英语教学中的情感教育 作者：顾世荣 来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第12期 【摘要】 随着教育的发展，尤其是新课程改革以来，小学英语教学方式与模式面临着巨大的挑战， 过去传统的教学模式已经不适应新的发展要求了，英语教学方式急需转变。在转变教学方式的 过程中，尤其要注意加强对学生的情感教育，以情感教育作为教学的重要推动力，促进英语教 学的发展与进步。 【关键词】 小学英语情感教育 “情感教育”从字面上来看，“情感”包括着情绪、态度等一系列复杂的心理活动和心理 状态。“教育”老生常谈，简单来说就是教书育人。两者结合在一起组成“情感教育”，即： 老师在教学过程中通过对学生情绪与态度等情感的了解与把握，来更准确地了解学生的身心状态，在此基础上采取不同的教学策略，从而提高英语教学质量，提高教学效率，促进学生更全 面的发展。本文我将根据自身多年的小学英语的教学经验，在掌握情感教育理论的基础上，提 出一些能提高情感教育成果的策略与措施，以促进小学英语教学事业的发展。 1．小学英语教学中情感教育策略 当前社会尤其是新课改以来，我围逐渐高度重视对小学生的情感教育，重视学生的个性发展，而不是像封建社会那样培养出缺乏个性，只会死读书的学生。而小学英语是以提高学生们 的语言素养为主要教学日标的一门学科，所以情感教育在其教学过程中就显得尤为重要，我们 必须想方设法的增强情感教育在教学中的重要作用，主要策略包括以下几点： 1.1建立良好的师生关系 在学校教育中存在着很多的关系，诸如学生与学生之间的关系、老师与学生之间的关系、 老师与领导或与同事之间的关系等很多的关系，其中师生关系是学校教育种种关系中最基本， 最主要的关系。因为师生之间是构成教学的主要部分，学生是主体，老师是引导者。所以，处 理好师生关系至关重要，这不仅关系着人际关系的和谐发展，还影响着学生们的学习兴趣，努 力程度进而影响到学习成绩。而在情感教育的培养过程中，师生关系占据着重要的位置。因此，我们教育工作者要想增强情感教育，前提是必须建立良好的师生关系。主要包括两个方面：首先，老师要努力塑造自身的人格魅力，这些魅力不仅包括专业的教学知识与技能，还包括一些 人格上的东西，比如富有宽容心，风趣幽默，能够多多关心学生，富有爱心。当一个老师具备 了这些人格魅力之后更容易与学生拉近距离，建立起良好的师生关系。其次，老师要给予学生 更多的鼓励，而不是一味的讽刺，挖苦甚至是抱怨学生们的英语成绩差。有时老师们的一个鼓 励的眼神或者是肯定的表情都能使学生们信心倍增，自我感增强，从而具备学习的动力。比如 在学习人教版三年级上册《happy birthday》这一节课时，老师可以组织学生们为要过生日的 同学举办生日party，这样不仅拉近了老师与学生们之间的距离，增进感情。老师还能在party 上顺势教一些与生日有关的单词，短语以及句子，与学生进行英语交流，从而提高学生们的口 语能力与英语成绩。 1.2营造轻松愉悦的课堂氛围
小学英语 课后反思
小学英语课后反思 《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在What does the weather report say?一课的教学活动时，注意突出了以下几点： 1、把学习的主动权交给学生。 在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气，使用I am going to …if it is …this Sunday.句型选择自己要做的事情。然后学生分组讨论，使用What are you going to do this Sunday? I am going to …if it’s going to…. Shall we go together.等句型改变并制定计划。之后结合天气情况，使用Shall we go to…? What does weather report say? 等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订下周日程表。 这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了“制订日程表”的任务。 2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。 本课中，教师设计了“制订日程表”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时，邀请者与被邀请者的计划必然有冲突，而事先约好的计划也可能由于天气的情况而改变。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“天气、邀请、打算做某事”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完成制订“下周日程表”的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。 3、大“任务”为主，小“活动”为辅。 任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。 4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。 现代教育技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。在本课中，我使用课件光点的闪烁帮助学生直观地学习了词组eastern outskirt；通过录像呈现课文，有助于学生对课文的理解；通过上网查阅天气情况，则充分地利用了网络资源，帮助学生掌
谈小学阅读教学中的情感教育
谈小学语文阅读教学中的情感教育 情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的?情?的操作而综合为?情操?的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感。没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感。儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：?同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，
《小学数学课堂教学中培养情感态度价值观策略研究》
《小学数学课堂教学中培养情感态度价值观策略研究》 课题研究报告 东小口中心小学李建平 2009年11月5日
一、研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课标把小学数学教学目标划分成“知识与技能；过程和方法；情感、态度和价值观。”三个维度。情感态度价值观目标是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。这就要求教师在新课程课堂教学中，不仅要完成本学科的知识目标，而且要培养学生丰富的情感、积极的生活态度，关注学生的思想成长和价值观形成，既要教书，更要育人。知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前面。因此研究课堂教学中培养学生情感、态度、价值观的策略是新课改需要。也是数学教育工作者十分关心并努力探讨的课题。 新课程实施以来，新课标把小学数学教学目标划分成“知识与技能；过程和方法；情感、态度和价值观。”三个维度。随着课改的深入，知识与技能目标，过程和方法目标在课堂教学中逐步得到实验和有效落实。相比较情感、态度和价值观目标的落实研究，明显是被冷落了，很多时候，情感、态度和价值观目标写在课时教学目标中仅仅是体现教师理念的一种摆设，至于教学活动中是否有具体落实行为跟进？落实的面和度怎样？很少有人关注。参加过不少主题式教研活动，未曾见“情感、态度和价值观”成为主角，听过不少专家的报告、评课，也未曾见它成为讨论的焦点。因此三维目标中情
试论如何进行小学英语情感教育
试论如何进行小学英语情感教育 发表时间：2013-07-12T15:11:14.543Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第149期供稿作者：岳强[导读] 还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下小结 岳强甘肃省临潭县王旗乡陈旗中心小学747504 摘要：随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语教学无论是教学课材还是教学方法都发生了很大的转变。情感教育，已成为小学英语课堂教学必不可少的重要内容，并取得了可观的成效。笔者认为，在小学英语教学中，有效地进行情感教育可以从三个方面考虑。关键词：小学英语教学情感教育应用探讨 《英语课程标准》（2011年版）指出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”也是影响学生学习英语的重要因素。很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效和无效现象，以及为情感教育而情感教育的误区。这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。 一、正确预设情感教育内容 作为新课程提出的目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感教育内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容，不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育；同时，教学内容不同，其情感教育也应该有所区别。 比如：一位教师在教学3A Unit 7 It’s nice A部分的时候，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生的审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，这一目标很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。 再如：一位教师执教课外阅读教材The farmer and the snake，备课时，她预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward，even boomeranged.）”后来，笔者给她分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动。（Look before you leap.）”这位教师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向，而笔者给她预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材特点。 二、确立学生情感教育的主体地位 学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌输和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而要充分发挥学生的主体作用，通过引导让学生在学习活动中自己感悟，这比教师的“告诉”效果好得多。 比如：一位教师在教学6B Unit 3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有参与多少，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到了充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。 三、合理把握情感教育的时机 一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可能出现在课堂教学过程中的任何一个阶段。根据课堂教学活动实际情况，适时、适当、适度进行情感教育，落实在小学英语教学中，课中、课末皆有可能。 比如：在教学5A Unit 5 Doing housework A部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：Maybe Su Hai is Nancy’s______.A.friend B.classmate（同班同学）C.sister 在引导学生选择的过程中，笔者让学生说出他们选择的理由，并自然渗透：“As friends or classmates，we should help each other.” 还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下小结：T：Today， we learned Unit 6 Doing housework.So what can we do after school？S：回答（预测会出现Doing housework）T：What housework can you do？S1：……S2：……T：Yes，you can try to do some housework at home after school.笔者的设计意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭作出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。 总之，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟。小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，做到“润物细无声”。参考文献 [1]杜玉庭情感教学在基础英语教学中的应用——谈小学英语教育学改革[J].当代教育论坛，2009，（3）。 [2]张爱平情感教学在小学英语教学中应用的思考[J].新课程小学，2010，（7）。 [3]崔萃浅谈情感教育在小学英语教学中的应用[J].都市家教，2011，（9）。
英语教学中的情感教育
英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查
小学英语教学反思
小学三年级英语教学反思 作为一个小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 在英语中有这么一句谚语well begun is half done (良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要我们教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、
小学语文阅读教学中如何实施情感教育
小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。