语言学与语言教学的关联论述
语言学与语言教学的关联论述作者：陈筱静单位：四川大学文学与新闻学院
元音、韵母与对外汉语语音教学在普通话中的韵母教学中，同样也离不开音位学理论。如ao、a、ai、ian中的a是四个音位变体，它们的发音是有差别的，留学生的音位系统与汉语不同，听觉的敏感度也不一样，这就要求教学中重视如何既精简又明白的对音位a及其各项变体进行描述分析。发音动作也会致使发音的失误:在发卷舌央元音er时，应是边卷舌边发音，学生常常先完成卷舌再发音。复合韵母的教学，常常采用两种方法:析音法和不析音法。析音法是分音素教学:ai由a和i构成，先拼a后拼i，然后联系起来拼合。析音法的优点是分析可以形成分析音素的习惯，缺点是机械、割裂的学习复韵母发音。不析音的方法，如同样是复韵母ai，直接交予学生“爱”的发音，这样是发音整体性、协调性好，但是相当于一个新的发音，增加了学生的学习负担。我们在教学中多采用不析音的方法，原因是汉语的复韵母各个音素结合十分紧密，韵头、韵腹、韵尾不是割裂的独立发音的，而是舌位的逐渐滑动和口型的渐变。采用整体的发音教学帮助学生形成整体的发音概念，在此基础上对比较复杂难以一步到位的描述清楚的韵母再进一步进行析音讲解。
声调与对外汉语语音教学汉语声调的差别就是由嗓音高低变化而定的。如:第一声为高平调，第二声为中升调，第三声为降升调，第四声为全降调。对外汉语语音教学中的声调教学对于学生来说尤为困难，因为对他们来说，声调是一个全新的概念。以母语为英语的留学
生为例，英语是以会话中的语调为基础(大部分表现为句调)而没有声调，所以声调学习对他们来说很是困难;同时，汉语的普通话有四个声调且都起区别意义的作用，声调的掌握甚至比声韵拼合的掌握更重要，因为它直接影响到交际的可理解性和准确性。基于这种现象，汉语本体论中有许多关于汉语声调的详实的研究分析———往年有很多的非材料性分析(理论及应用，基于个人的经验、观点)，近年来出现了较多的材料性分析(包括量化、质化等基于材料的研究)。正是这些从具体的汉语语言学的理论角度对汉语普通话声调不同侧面的描述(包括对汉语声调中的变调问题的研究)推动了对外汉语教学实践的进步。
在实践中，通常四个声调的教学中第二声和第三声最难，第二声单独念时问题并不明显，在词语中却常常升不上去被误念为第一声或降调。第三声的在语流中的发音问题又多于第二声。此问题在下文语流中的语音研究与对外汉语教学中有详述。四声的问题是学生在学习发去声时，受其母语强调重音的负迁移影响，爱用蛮力发去声，用力过度，显得很夸张。留学生侧重从嗓音的强弱来掌握去声，而汉语声调中的去声是相对音高的改变。所以留学生尽管发去声时音高的变化基本正确，但由于按其母语习惯加重了音强，有了突出强调的感觉。也就是说，学生在掌握第四声的发音时方法不完全正确。针对声调对留学生难学易错的现象，区别特征理论对声调教学也有启发作用。区别特征理论抛弃了以往把声调进行精确的调值描写的方法，把普通话的阴平的特征定为高，阳平定为升，上声定为低，去声定为降。用这
四个特征区分四个调类。由于汉语的声调在实际的语词中存在变调现象，以往的过于追求四个声调的精准调值的教学法常常使学生在实际的语流中感到运用声调棘手，新出现的区别特征理论对教学有了新的启示。
在对外汉语语音教学实践中，留学生对轻声的掌握一直是一个难题。轻声，是一种又短又轻的模糊调子，是四声的变调。当一种轻声音节处在不同的声调音节的后面，轻声的读音是模糊的。留学生单单从发音轻重的角度练习轻声，总感觉无法完全正确的掌握轻声。关于轻声的相关研究显示轻声音节在不同的音节后面也有音高的差别:在上声后面的略高于其他三声，在去声后面最低，在阴平阳平后面则处于中等。不仅如此，音节读轻声后不仅影响到声调的调值，还会影响到声母和韵母的音色，使之发生一定的改变。教学中侧重讲轻声音强的改变而对不同音节后的调值的差别认识不足，这样常常造成学生发轻声时会出现的偏误。最近的汉语语言界也开始关注“轻声”与“轻音”的区别。许多留学生在明确的含有轻声的词组中可以比较不错的发音。但是专家研究发现，汉语中还有一类词或短语，在词典中并没有标注出应予以轻读，但在交际中却不可以按照原来的声调去读，如:“妻子”“快乐”(“子”和“乐”都有轻音化的倾向，却不如“旗子”和“快了”中的“子”和“了”轻)。同样的拼音标注为“jishu”的两个词“技术”和“计数”的“术”和“数”从声学上的表现有明显的差异。有人将这种词典中没有标注出轻读而实际读音轻化的读音称为“次轻”，真正的轻声称为“最轻”。此类细致而详尽的汉语本体语音研究会直接指导对外汉语教学的实
践，对于发现和理清留学生发音错误的原因更是有直接作用。
就对外汉语而言，语言学的汉语本体论方面的深入研究为汉语教学提供的理论指导和研究方向。语言学理论贯穿在对外汉语教学的各个环节和整个过程中。相关的教学人员只有在了解掌握本体论知识并通过吸收化解为通俗的课堂知识或教学技巧，才能更加有效的进行对外汉语的教学工作。同时，在具体的教学实践中，我们还发现对外汉语在教学中发现的许多问题也可以反过来促进汉语及汉语语言学理论的深化发展，本文限于篇幅并未做具体的探讨，但对外汉语教学对语言学的反作用亦不可小视。
语言学与语文教育.
语言学与语文教学 12中本3 李淑荧 2012014317摘要：语文教学需要语言学理论的支撑，这样才能更好地传播语文知识。本文探究语言学与语文教学的关系，以及从汉语语言学中的语音，词汇，语法这三面研究如何应用语言学来指导语文教学。 关键词：语言学语文教学语音词汇语法 有人认为识字和写字是语文教学的主要目的，但是这种看法并不完全正确。诚然，识字和写字也是语文教学的一个重要方面，但是语文教学中有比识字和写字更高层次的方面。语文教学旨在培养学生的读、写、说能力，而培养学生的读、写、说能力需要语言学理论来指导学生的学习。 一、语音 语音学是语文教学中不可缺少的重要内容。语音教学可以帮助学生提高口语的能力，提高言语素养，并提高他们的自信心。因此语文教师要在语文教学中充分发挥语音教学的作用。语文教学中并不需要给学生太多的的语音理论，却需要用这些语音理论来指导学生的读说实践，因此语文教师要了解并掌握语音理论，并且现在要想当语文教师的老师都必须达到普通话测试水平的二级甲以上。 语文教师如何在语文教学中运用语音理论来指导学生的学习？我觉得语文教师应从两方面着手。 首先，要教学生正确读准字词，培养他们普通话的正确读音。我认为，语文教师教他们从语音中的元音与韵母，声调，以及音节等重要方面学习普通话。学好普通话，教师可以从语音学的角度让学生简单了解辅音，声母，元音，音节，韵母、声调等的概念，让他们了理解声母与元音的发音原理和舌位图，以及让他们了解自己方言中声母、韵母和普通话声母、韵母的差异。比如：辅音n/l,n和l舌尖中、浊音，不同的是n是鼻音，l是边音。有些方言中这两个辅音全部相混，有些方言部分相混。但是如果教师在教学生学习这些辅音
语料库辅助的词汇教学
语料库辅助的词汇教学 《普通高中英语课程标准（2003）》提倡词汇教学应为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。语料库特有的语境共现界面能够批量地呈现目标词的使用语境，由此带出由目标词与周围的词共建短语词块的词汇搭配范式、语法范式、语义功能以及语用功能等，使词汇教学落实到深层知识的理解和应用。 高三学生在每次月考中反映困难最大的就是词汇问题：生词太多或者对熟悉的词的新含义不了解。针对这一现象，研究者从2012年9月高三开学起，手工加工学生正在学习的模块10的语料库，在学生学习每个单元的前后利用课文语料库使目标词汇在学生眼前多次重现，达到对词汇深层理解。具体做法如下（以模块10第一单元Reading为例）： 1）要求学生上新课前预习Reading部分的生词和课文。 2）把Reading部分语料库中的所有生词用“________”代替，并打印出来，在上新课前让学生用5-8分钟练习。下面举其中的第一段为例： Teach a man to fish In 1985, there was little 1____________ in Ethiopia, which led to poor harvests and the death of many of the country’s cattle. The 2____________ of the situation shocked Bob Geldof, an Irish musician, so he organized a charity concert called Live Aid to raise money for victims of hunger in 3_____________. The concert took place on 13 July 1985 in two places---LondonandPhiladelphia---and included the biggest stars of the time. Geldof intended the concert to raise money for hunger relief and to make the public more aware of the problem. In the end, $100 million was raised, which was used to buy food and to provide help with development projects inEthiopia. The concert also made the 4____________ around the world, and 5_____________________ 6______________ and 7_____________ to do something about the problem of world hunger. 说明：如果学生在没有任何提示的情况下完成该练习有困难，可以把所有生词打乱顺序摆在练习的最上端供学生选择。 3）学习完该单元后，再针对学生在学习过程中的遇到的重点和难点词汇、短语，重新设置“________”进行练习，达到词汇在正确的使用语境中重复练习的目的。 三、结语 由于研究者经验不足和能力有限，《牛津高中英语》教材语料库的建设和应用还存在以下问题：
余映潮-“语言学用”教学的基本方法
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
胡壮麟《语言学教程》章节题库(语言学与语言教学)【圣才出品】
第11章语言学与语言教学 Ⅰ. Fill in the blanks. 1. _____ is a method of foreign or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. 【答案】Grammar-translation Method 【解析】语法翻译法即在外语教学中主要运用翻译和语法学习为教学活动的方法。 2. _____ is formed when the leaner attempts to learn a new language, and it has features of both the first language and the second language but is neither. 【答案】Interlanguage 【解析】当学习者学习一种新语言时，就产生了中介语。中介语具有第一语言和第二语言的特征，但中介语是一个动态的语言系统，我们不能把中介语看成是母语和二语的过 渡阶段或者是二者的简单混合。 3. Hymes’ theory leads to nation/function-based syllables, and a step further, _____ syllabuses. 【答案】communicative 【解析】海姆斯提出的交际教学大纲以功能—意念大纲为基础，它教授表达和理解不同语言功能时所需要的语言，并且强调交际的过程。
语言学与中学语文教学
语言学与中学语文教学 课程简介 语言学与中学语文教学 【课程简介】 初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。 本课程主要介绍语言学的一些基本理论知识，重点如下：语言与言语的关系与区别，语言的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句子的
内容与分析，语言知识运用的教学策略。前四节通过案例分析说明这些理论知识的作用，第五节明确与语言运用有关的教学策略。 本课程提供了两个课例：《标点符号》、《比喻》，并对课例与语言知识的教学做了讨论。 【学习要求】 1. 了解语言学中语言和言语的区别。在处理语言现象时指导学生从语境出发分析语句的含义。 2. 理解语言的组合、聚合关系，对汉语词类有较全面的认识。在教学中能运用语言层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的使用做适当的系联。能较熟练、正确地运用层次分析法分析语句，提高语病的纠偏能力。 3. 学习语义学的基本知识，提高辨析词语的能力，在理解鉴赏和使用词语两方面帮助学生提高语感。 4. 学习语用学的基本知识，提高结合语境分析句子内容的能力，提高指导学生解答高层次的阅读测试题的能力。
5. 提高随文运用语言知识指导学生提高语言文字运用能力的教学效率，研讨语文知识专题课的教学内容与教学策略。 专题讲座 语言学与中学语文教学
李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级 教师） 初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。作为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。本课程介绍语言学主要的一些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。 第一节语言与言语 【基本知识】 1. 语言与文字： 要点：什么是语言什么是文字语言和言语的区别语言学与语文教学 语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。语言最小的单位是音位（音素），最小的表义单位是语素。语素是语言最小的音义结合体，可以做不同的分类，有成词语素和不成词语素之分。语言是人类最重要的交际和思维工具，一个民族的语
应用语言学与外语教学
My cat, who believes that I’m a fool, enjoys tormenting me. 应用语言学与外语教学 Applied Linguistics and Foreign Language Teaching 一、语言学与应用语言学 1、当代国外语言学与应用语言学文库，外语教学与研究出版社，2000-2001。 2、牛津应用语言学丛书（19本），上海外语教育出版社，1999。 3、牛津应用语言学丛书（续编）（10本），
上海外语教育出版社，2000。 4、剑桥应用语言学丛书（10本），上海外语教育出版社，2001。 5、外语教学法丛书（20本），上海外语教育出版社，2002。 6、剑桥英语教师丛书（20本），外语教学与研究出版社，2000。 二、交际能力与交际英语教学 Chomsky Competence / performance According to Hymes, communicative competence is a competence “when to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.” Communicative competence is that aspect of our competence that enables us to convey and interpret messages and to negotiate meanings interpersonally within specific contexts.
小学作文片段训练-语言描写
作文片段训练-语言描写 一、教学目标 1、人物的语言描写。 2、语言的描写要精炼。 3、语言描写刻画人物性格。 二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 一、导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 二、片段举例 什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
语言学教程[第十一章语言学与语言教学]山东大学期末考试知识点复习
第十一章语言学与语言教学 复习笔记 I.应用语言学的定义 从广义上讲，应用语言学是对语言、语言学与语言相关的问题的研究，例如词典编纂学，翻译等。应用语言学运用来自语言学的信息来发展它自身理论模块部分，例如教学大纲设计，言语治疗，语言规划，文体学等。从狭义上讲，应用语言学是指对第二语言和语言教学的研究，例如研究语言和语言学与语言教学的关系。 II.语言学与语言教学的关系 语言教学是应用语言学的一个部分，而应用语言学又是语言学的一个分支。掌握一些语言学的知识不仅有助于这些读者进一步认识语言本质，也有助于他们更加深入地理解如何教好语言。语言学理论直接地或间接地影响着语言教学的途径和方法。 Ⅲ．语言学与语言学习 许多语言学习理论都是基于某种语言学理论提出的。事实上，语言学知识能够使我们真正理解学习者能够学习什么样的语言，怎样学习语言以及最终能够学到什么。因此，语言学在语言习得研究和语言学习研究中一直起着十分重要的作用。 1．语法与语言学习 很多传统的语言教师将语法割裂为孤立的语法知识点来分别讲解，这种做法已经受到广泛的批评，因为它仅仅关注语言形式而忽略了语言的意义。作为“完全以语言形式为中心”和“完全以语言意义为中心”的折中途径，近年来出现的“关注语言形式” (focus on form)对语言学习中语法的作用采取了一种折中的态度。
主要有两个变量影响语言成分在“关注语言形式”中的顺从性，即普遍语法(UG)的相关度和语言结构的复杂度。“关注语言形式”的支持者们认为，如果二语中的某个结构是普遍语法的一部分，它的顺从性就高；否则，顺从性则低。在“关注语言形式”的教学中，我们会根据语言结构顺从性的高与低来采取不同的措施。 2．输入和语言学习 当学习者接受了足够的目的语输入时，语言学习自然而然就会发生。输入可以是口头语言，也可以是书面语言。口头语言输入可能发生在交互活动中 (即如学习者与母语者、教师或者是其他学习者的对话)，或者出现一个没有交互的语境中 (例如听音乐或者看电影)。 (1)真实性输入 那些更强调意义的语言教学者主张提供真实性输入。即输入要与现实生活紧密相连，这种输入通常忽略语法。 (2)可理解的输入 可拉申的语言输入假说认为，学习者掌握语言是理解了输入的结果。他提出了“i+1”的概念：学习者所接触到的语言应该和学习者的水平保持一定的距离，大部分的内容可以理解但仍然有一些对他们来说是具有挑战性的。输人对学习者来说，既不应该太难也不应该太容易。 虽然输入在语言学习中的作用是不言而喻的，但输入理论及其应用仍然有很多问题值得研究。问题之一就是我们对不同的输入类型还缺少语言学的分析。不同类型的语言输入很有可能对语言学习产生不同效果，但是我们并不知道不同的输入在语言上究竟有哪些区别。 3．中介语和语言学习 正处于学习过程的二语或外语学习者构建的语言通常被称为中介语。中介语通常被理解为介于目的语和学习者母语之间的语言。与目的语相比，中介语还不
语文教学中的“语言学用”和“技能训练”
语文教学中的“语言学用”和“技能训练” 2015年5月13日，我们有幸再一次走进俞映潮老师的课堂，领悟语文教学的魅力。这次讲座的主题是语文阅读教学中学生的“语言学用”和“技能训练”。余老师说：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。语文就应该多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这让我开始反思自己的课堂，到底教会了学生什么知识？ 今天听了伊旗三位老师精心准备的语文课和余老师精彩的点拨评价，我收获颇多。余老师从“怎样教课文”、“怎样读课文”、“怎样用课文”三个层面把三篇课文进行了深入浅出的剖析。在语文课堂中，一定要落实字词教学、朗读教学和习作教学。字词教学是朗读教学和习作教学的基础，一定要把它放在基础性的突出位置。而在朗读教学方面老师一定要范读，在评价学生朗读时不要说假、大、空的话。习作教学是提高语文能力的一个重要训练点，是对所学的语文知识的运用。而这些教学要想顺利地进行，就必须要落实积累，雅词的积累、警句的积累、优秀段落的积累甚至全文的积累。 语言教学，从阅读教学的角度讲，就是对学生进行语言训练的教学，就是字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。语言教学天然地存在于每一篇课文和每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。余老师为我们总结了14种“语言学用”的办法，在这里与大家一起分享。分别是字词认读、美词美句摘抄、文句文段文章背诵、字词替换、用词说话或写话、成语练习、句式学用和段式仿写、概写文章文段大意、写课文评点或任务简介、运用一定的语言形式评价故事内容或人物形象、替换文章的标题或段落、古诗古文的改写或译写、变诗为文或课中微文
认知语言学与语言教学
认知语言学与语言教学 对语言本质特征的认识，决定着对语言习得过程的认识和对语言教学基本原则的选择。认知语言学强调语言的理据性，洞察性学习比机械性学习要有效得多。語言系统中的各种理据对外语教学具有许多重要的启示意义。认知语言学的原型范畴化理论、概念隐喻和转喻理论对全面培养语言、文化和思维能力具有直接的指导意义。认知语言学和基于使用的语言理论模型为解释人类怎样学会语言提供了一种新的理论模型与方法。 标签：认知语言学语言教学启示 一、语言能力与语言习得 语言能力是一个结构有序的具有规约性意义的符号单位组成的清单库，词库与语法构成一个连续体。结构有序意指语言具有系统性和层级性；规约性意义意指与各种知识、语言实际使用密切相关；清单库意指语言本身不具有创造性，创造性是语言使用者的特征；符号单位构成一种语言的语法的全部内容。能用来描写语言系统的单位是：实际出现的语义、音系或符号单位；允准结构的图式。 语言能力是人类总体认知能力不可分割的一部分。人的语言能力与人的社会、文化、心理、交际、功能相互作用。语言能力观意味着语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是一个一个习得的。 二、语言识解与语言产出 语言使用事件是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用，还是非语言资源如记忆、规划、问题求解能力、各种知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。易言之，在语言使用过程中，语言使用者的主体性起着关键作用。因此，语言使用中的语义建构离不开语言使用者的识解。语言使用者的识解对解释外语学习中的语言产出具有核心意义。只有从语言使用和说话者识解的视角来考察语言习得者的语言型式才能充分理解基于使用的理论模型与语言习得的良性互动关系。（王寅，2005） 语义是语言的核心，而语义的核心又是识解。识解使得语言使用者可以用各种不同方式来看待相同的和不同的事件和语言行为。语言由此而变得更加复杂和灵活。人们使用语言的百分之九十以上都是隐喻的。隐喻是思维和语言运行的基本方式之一。隐喻在词和构式的多义性、习语的形成、语篇的建构、表达方式的选择、新词新语的创造等各个方面都无所不在。（刘正光，2010） 语言表达式的意义取决于语言学习者的识解，一方面意味着语言的约定性本质，另一方面表明使用者对话语中语言表达式的分布具有选择决定权，即语言使用者处于语言使用事件的中心地位。学习者不断发现所学语言的理据性结构和原
语用学在语文教学中的运用
语文教师需补一课：语用学 ——尝试用语用学解读新课标 特级教师熊生贵 《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。 什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。” 提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。这一简单梳理，就让我们不难领会，其实，我们过去在语文及语文教学方面是有较厚实的“语义学基础知识”的。而我们主要缺乏的，是语言文字在实际运用中，在语境化呈现中，它有怎样的规律，我们该用哪些理论去指导我们，从而也让我们可以更好地指导学生学习语文和运用语文。补习语用学理论知识基础，其价值意义正是基于此。 学习掌握了语用学知识，首先可以让我们运用语用学知识，深刻理解新课标的一些论断（结语或语词），这种理解是领会它的语用学背景，让我们自觉运用语用学的理论指导我们的语文教学实施。这样可以使我们的学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力。 下面笔者尝试用语用学的一些知识，理解语文新课标中的一些诊断，以期同大家一些深入解读新课标，从而实施语文教学。 ●课标说“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字运用很自然就会对应到语文的“实践性”，但为什么要强调它的“综合性”呢？ 2011年版语文课标，最大贡献之一是明确指明了语文课程的两性：综合性与实践性，而且两性的定语是“学习语言文字运用”。“学习语言文字运用”对应“实践性”，几乎是同义对
应用语言学课程教学大纲
《应用语言学》课程教学大纲 课程代码：ENGL2049 课程类别：专业选修课 授课对象：英语、英语师范专业 开课学期：秋（第7学期） 学分： 2 主讲教师：王宇 指定教材： 1.《应用语言学》（第二版），乐眉云主编，南京师范大学出版社，2004年。 2.《第二语言习得研究与外语学习》，丁言仁，上海外语教育出版社，2004年。 教学目的（含课程内容和考核方式） 应用语言学有狭义和广义之分。狭义的应用语言学专指语言教学，特别是指第二语言教学或外语教学。广义的应用语言学则涵盖所有与语言和语言学应用有关的学科，包括第二语言习得、社会语言学、心理语言学、神经语言学等等。本课程将重点选取与学生英语学习密切相关的领域——即第二语言习得和第二语言教学——进行分析和讨论。 本课程是面向英语和英语教育专业所有学生的一门专业选修课，其教学目的为： ●帮助学生了解第二语言习得和第二语言教学方面的基本理论和主要论题，培 养学生的研究兴趣和一定的批评能力； ●引导学生自觉地运用应用语言学原理指导和促进英语学习； ●掌握基本的应用语言学研究方法，为撰写毕业论文打下基础。 本课程分三个模块，主要内容包括： 模块一：第二语言习得，包括学习者语言/中介语、影响第二语言习得的外在因素、第二语言习得的内在机制、学习者个体差异、二语习得理论、课堂 教学与第二语言习得等。 模块二：第二语言教学，包括语言技能（包括听、说、读、写）的教学和语言评估。 模块三：应用语言学的研究方法和论文写作。 考核方式：课堂讨论（20%），课外文献阅读（30%），以小组为单位的项目报告（50%）。 第一课 Orientation 课时：第一周，共2课时 教学内容： 第一节
语文学与语言学
一、语文学和语言学：前者是文字或书面语言的研究，特别是重在文献资料的考 证和故训的寻求，这种研究比较零碎，缺乏系统性。后者是研究对象是语言本身，研究的结果可以得出科学的、系统的、细致的、全面的语言理论。中国五四以前所做的语言研究，大致是属于语文学范围的。 二、语文学在古代称为小学，最初是和小学校有关系的，根据《汉书艺文志》， 我们知道古人八岁入小学，老师教他们六书，识字是小学的事，所以把识字的学问叫做小学。 『小学』的基本内容——文字学音韵学训诂学 文字学 音韵学 1）“今音学”（中古音）（《切韵》、《广韵》） 2）古音学（上古音）（清代戴震、段玉裁、钱大昕等） 3）北音学（近音学）（元代周德清的《中原音韵》） 4）等韵学（宋《韵镜》） 训诂学 1.雅学（郭璞《尔雅注》、郝懿行《尔雅义疏》） 2.方言学（钱绎的《方言笺疏》）； 3.词源学（语源学）（汉·刘熙《释名》、清·程瑶田《果蠃转语记》、王念孙《释 大》）； 4.俗语学（清翟灏《通俗编》、钱大昕《恒言录》） 5.虚字辞例之学（清王引之《经传释词》、俞樾《古书疑义举例》） 三、荀子在《正名篇》的语言学原理： 语言是社会的产物。 语言具有民族的特点，而思维则是具有人类共性。 语言具有稳固性的，同时又是发展的。 四、童蒙识字课本 三仓：.《仓颉篇》、《训纂篇》、《滂喜篇》。 五、《急就篇》的作者情况：中国第一批字书（童蒙识字课本） 《尔雅》的名称意义 尔：近；雅：正确、规范、合乎标准 成书年代、作者 战国末年；齐鲁儒生 （何九盈《中国古代语言学史》） 内容 释诂、释言、释训—————————————普通语词 释亲—————————人的家族关系社会 释宫、释器、释乐———人的日常生活生活 释天——————————————天文 释地、释丘、释山、释水—————地理自然百科名词 释草、释木———————————植物万物
桂诗春等-2010-语料库语言学与中国外语教学
2010年11月November 2010 第33卷第4期Vol．33No．4 现代外语（季刊） Modern Foreign Languages （Quarterly ）语料库语言学与中国外语教学 桂诗春 冯志伟杨惠中何安平卫乃兴李文中梁茂成 ［编者按］ 为推动我国应用语言学研究的新发展，教育部人文社科重点研究基地———广东 外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心于2010年9月24-25日成功举办了“首届广外应用语言学论坛”，庆贺我国著名语言学家、应用语言学学科的开拓者桂诗春教授八十华诞。期间，举行了题为“语料库语言学与外语教学”的高层论坛，就语料库语言学的现状、发展前景及语料库的建设、共享、应用等展开了互动讨论。以下是根据专家发言，整理后的主要内容。 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6105（2010）04-0419-08 语料库语言学的发展前景与资源共享 广东外语外贸大学 桂诗春 1．语料库语言学的发展前景 语料库语言学在外国和国内都发展很快，有的人选择了它作为发展方向，因为它的入门比较容易，上手较快；有的人把语料库语言学作为收集数据的重要手段。但是总的来说，我们的语料库研究还处在比较初级阶段，需要提高。究其原因是很多人把它看成是一种工具或手段，可以运用现有的一些现成的程序和公开的语料库，如Brown ，LOB ，Frown． Flob ， BNC ，CLEC ，只要选题得当，就能获得很多量化的数据，从而写出洋洋洒洒的文章来。在计算机和扫描仪的支持下，自行收集一些语言素材，建立一个特定的语料库，也不是什么难事。 我觉得，语料库语言学既是一种工具，但更是一门学科；它是对语言行为进行概率性归纳和概括的一门学科，它本身是跨学科性的，要做语料库语言学研究必须许多方面要有比较雄厚的基础。首先是数学和统计学。Herdan （1960）的一本早期著作，叫做《词次／词型数学》（Type ／token Mathematics ），其副标题就是《数理语言学教科书》（A Textbook of Mathematical Linguistics ），当时还是前计算机 时代，但Herdan 觉得有两件语言事实值得我们注意：一是大量语言资料（language in mass ），二是语言排列（language in line ），它们是任何语言运作都不能离开的两个方面。某些语言学研究分支如果考虑到这两个方面，将会从中获益。当时还没有真正的机读语料库， Brown 的语料库在1967年才面世，美国心理 学家John Carroll 根据该语料库以及他后来参与制作500万词的AHI 语料库，所提出的词汇频数对数正态模型（lognormal model ）均源于Herdan 所奠定的基础。一直到最近美国Barber 利用计算机对英语语体的各种研究，更是利用了因子分析的统计方法。其次是计算机科学。语料库的发展离不开现代科学技术，其主要表现是个人电脑、扫描仪和大容量硬盘的普及，当初Brown 语料库要动用到大型电脑，而到如今，只需一万元左右就能在家里拥有这些设备，制作出甚至比Brown 还要大的语料库。但是我们往往只注意到硬件部分，而不认识到软件的建设。从事语料库语言学研究的人而不掌握一到两种编成语言，也不可能拓展他们的研究领域，因为他不能根据个人的研究需
[外语教学,语言学]试论应用语言学与外语教学论
试论应用语言学与外语教学论 外语教学以对语言的理解和运用为前提，将丰富多彩的文化资源和教学需求进行融合，通过为不同文化背景的学生创造语言学习的机会，加深对于不同文化的理解，以促进语言文化传播为核心，促进学生自身乃至所在国家的发展，以增进国际理解与合作为目的，使得语言和文化的多元发展更进一步。从20世纪50年代末60年代初开始，应用语言学逐渐兴起发展。从广义上说，不只是语言教学，在其他许多活动中都存在着语言学的影子。教学论又称教学法、教学理论，是一门研究教学一般规律的学科，它是教育学的一个重要分支。现如今，随着教育科学的发展，教学论已然成为一门独立的学科在教育界中占有一席之地。 1 应用语言学与外语教学的联系 从20世纪50年代末的崭露头角到60年代中叶的盛极一时，应用语言学的发展经过了一个漫长的过程，同传统的语言学理论挑战，与旧的教学观点进行论战，从逆结构主义到结构主义，虽然在教学方面仍然存在着许多的语言教学理论问题亟需进一步讨论和研究，但总体来说，应用语言学终于站稳了脚跟。而在应用语言学的发展中，美国语言学家乔姆斯对其发展起到了革命性的促进作用。人出生时决非一块空白的石板，小孩生来就有一种受自然生态制约的天生素质。乔姆斯如是说，在乔姆斯看来，人脑天生就好似一部已经编程的计算机，在人脑之中，已经存在固有的语法规则，而人类极其复杂的语言文化就是有这套法则转换而来。对人类来说，对语言的潜在掌握能力被称为语言能力，而语言行为则是描述人类对语言的实际运用，规则的有限性并不能妨碍人类语言或者语言行为的无限性的生成，人类语言的创造性也有力地证明了这一点。乔姆斯虽然没有提出明确的方案来代替结构主义，其理论也并未形成完整的教学法理论，但外语教学在其理论的影响下对各种传统的语法翻译法如结构主义等进行了延伸，直接教学法和自然教学法等行为主义理论被完全颠覆，各种新的教学理论和方法应运而生，如雨后春笋般蓬勃发展。 一篇文章由单词、短语和句子构成，无一例外。世界上的语言就像一篇文章，主位、述位和修饰部分组了他们的主体，其间夹杂着名词、动词和各种特征状态。各个国家语言符号的不同和发音的不同组成了其语言存在的主要差异，也就是说，文字系统之间的不同和音位系统之间的不同造就了各个国家语言文化之间的不同。语言能力对于人来说是就必不可少的功能，不论什么人，不论其智力高低，都具备着语言能力，就如同劳动和思维在人类活动中的存在一样。任何一个健全的人，都是从儿童最初的牙牙学语开始的，之后当他们5、6岁的时候，他们可以简单的说出一些语言同成人进行交流。在本能需求的促使下，儿童会下意识的模仿承认的语言和动作，继而慢慢认识这个世界。而一旦从小学的某种语言，这种语言就会在人类的头脑中扎下永久的根基，时时刻刻的存在于人类的生活中，成为你相伴一生的工具，这种工具叫做母语。学习语言的敌人就是已经掌握了的语言，正如英国语言学家艾克斯霄所言，在人类进行第二语言学习时，根基牢固的母语往往不会有所助益，反而会成为学习路上的绊脚石。而对于有人提出的想要学好地道的外语则要先忘掉其母语这一观点，对于长期使用母语思维的人来说，用刚学不久的外语思维去代替母语思维是不可能的，于是，人们便开始同过语言应用学与外语教学之间的关系，以期找到更加适合人类进行外语学习的方法。 人类进行的各种语言教学活动，其目的都是能够更好地进行语言活动，而连接二者的桥梁，就是应用语言学，在语言教学中，语言学的应用尤为重要，即使如此，它依旧无法取代语言教学。作为应用语言学家，他们所关心的是解释语言结构技术模式的产生和外语教学的
语文教学与现代语言学_吴格明
课程·教材·教法2001年第12期 语文教学与现代语言学 江南大学师范学院 吴格明 【摘要】有什么样的语言观,就有什么样的语文教育观。传统语言学把语言研究局限在句子、至多是句群的范围内,较为孤立和封闭;现代语言学注重研究语言的交际单位——语篇。传统语言学注重语音、词汇、语法三要素的静态研究;现代语言学注重动态的语用研究。现代语言学还从符号传播的角度来研究语言,把语言不仅看成基础学科,而且看成先导学科。语文教学应当吸收现代语言学思想和方法,从语形、语义分析的层面提高到语用分析的层面,切实提高学生的语言交际能力。也只有这样,才能摆脱语文教育的困境。【关键词】语言学 语用学 语文教学【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1000-0186(2001)12-0034-04 [收稿日期]2001-02-27 当我们在世纪之交这个令人激动的历史时刻来思 考语文教学的时候,首先想到的,是应当赋予语文教学以一种崭新的时代精神。这种时代精神须以崭新的理论作为支撑。因而,了解和研究与语文教学关系密切的各种理论,特别是研究现代语言学,将使语文教学获得广阔的文化视野和多角度的方法论启迪。 一、篇章语言学与语文教学 传统语言学认为有五级语言单位,即语素、词、短语、句子、句群,因而将语言研究局限在句子,至多是句群的范围内。现代语言学则突破了这种局限,把语言研究的范围扩大到篇章,称之为语篇。语篇研究作为现代语言学的一个分支,被称为篇章语言学。语篇是语言的交际单位。小到仓库里的一条标语“禁止吸烟”,大到一部长篇小说,都是语篇。语篇研究的意义主要在于真正从生动的语言交际过程来研究语言。语言作为人类的交际工具,只有在交际中才能真正把握其本质和规律。传统的五级语言单位都是静态的。即使作为“使用单位”的句子,在一定程度上,同样游离于交际过程之外。只有语篇才能实现交际目的,才能完成一个具体的语言行为,才有完整的语言效果,词和句子也只有结合语篇才能获得全方位的研究和把握。 “篇章语言学”的术语是原西德语言学家魏因里希 1967年提出的。这个学科一经建立,立即得到迅速发展。其中贡献最大的当数澳大利亚的韩礼德。我国的廖秋忠先生从70年代末开始研究篇章语言学,取得了一系列开创性的丰硕成果。廖先生的语篇研究不仅水平高,而且富有汉语特色。 篇章语言学对于语文教学的指导意义,首先在于为语文教学实践提供了理论支持。我们知道,目前的语文教学大多是进行课文分析。然而诚如叶老所说,语文就是语言。也就是“语”为口语,“文”为书面语,“语文”则是口语与书面语的统一,语文课需要让学生学习文学作品,而文学是语言的艺术。如果把语言限定在句群和句子之下,那么人们要问:“课文分析讲的是语言吗?”现在,篇章语言学使这个问题迎刃而解,课文作为语篇,自然是语言分析的对象。其实学生口语病句很少,却难于写整篇文章、作像样的发言。这一状况正说明了语篇教学的重要性。我们可以说,语文教学从培养学生语言能力的实际需要出发,走到了语言理论的前面。现在,篇章语言学的理论支持将使我们的语文教学更加自觉,更具科学性。 篇章语言学对于语文教学更具有实际的意义,在于指导我们正确把握课文分析的内容和要点。篇章语言学重点研究的语篇的连贯与衔接应当成为语文教学的重要内容。诸如连接成分、指同成分、管领词语及其
应用语言学方向研究生必读书目及研究方向
应用语言学方向研究生必读书目及研究方向 Second Language Acquisition 二语习得 综述性重要文献 Doughty, C. & M. Long (2003). Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell. Ellis, R. (1994). The study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. & Barkhuizen, G. (2005). Analyzing Learner Language. Oxford: Oxford University Press. Gass, S. M. & Selinker, L. (2001). Second Language Acquisition: An Introductory Course(Second Edition). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. （一）Natural & Instructed L2 Learning 自然环境/有指导的二语学习 （二）Interlanguage processes中介语研究 （三）Input, Interaction, and Output输入、交互、输出 （四）Universal Grammar and SLA普遍语法与二语习得 （五）Language Transfer母语迁移研究 （六）Individual Differences学习者个体性研究 （七）Social Factors and SLA社会因素与二语习得 Foreign Language Teaching 外语教学理论 二十世纪是外语教学蓬勃发展的时期，外语教学的理论和实践得到了前所未有的发展机遇，各种理论方法层出不穷。其中，真正具有世界范围影响，并在当今仍具指导意义的重大理论大约有三中：行为—结构主义（Behaviorist-structuralism），转换生成语法—认知理论（TG grammar-cognitive theory），和交际法语言习得理论（Communicative approaches）。 （一）Behaviorist-structuralism行为—结构主义 （二）TG grammar-cognitive theory 转换生成语法—认知理论 （三）Communicative approaches交际法 （四）Foreign Language Teaching in the Information Age信息时代的外语教学 综述性重要文献 Brown,D.H.(1994). Principles of Language Learning and Teaching. London: Prentice-Hall International. Brattain,A.(1986) Teaching English as a Foreign Language. Oxford: Oxford University Press. Nunan,D.(1999).Foreign and Second Language Learning .Cambridge: Cambridge University Press. Stern,H.H.(1983) Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Teacher Education 外语教师教育研究 （一）外语教师教育的概念重构 （二）外语教师认知的实证研究 ·教师决策研究相关研究 ·教师知识/ 观念相关研究 ·教师学习/ 发展的研究相关研究 综述性重要文献 Bailey, K & Nunan, D. (eds.). 1996. Voices from the Language Classroom: Qualitative Research in Second Language Education. Cambridge: CUP. Burns, A.(1999). Collaborative Action Research f or English Language Teachers. Cambridge: CUP. Carter, K. (1990). Teachers’ knowledge and learning to teach. In W. R. Houston (ed.). Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan. Freeman, D. & Richards, J.C. (eds.). (1996). Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: CUP.