七年级生物下册第三章人体的呼吸第一节呼吸道对空气的处理教案(新版)新人教版

呼吸道对空气的处理

一、教材版本

七年级《生物学》（人教版下册）第三章《人体的呼吸》第一节“呼吸道对空气的处理”

二、课标要求

描述人体呼吸系统的组成

三、教学目标

根据课标、学情的特点，本节课的教学目标设计如下：

1.描述人体呼吸系统的组成；

2.说出呼吸道的作用，及相应的结构；理解结构和功能相适应的生物学基本观点；

3.认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，形成健康生活、保护呼吸系统的观念。

四、教学重点

1.描述人体呼吸系统的组成；

2.说出呼吸道的作用及相应的结构；

五、教学难点

1.说出呼吸道的作用及相应的结构；

2.理解结构和功能相适应的生物学基本观点；

六、教学策略

师生交互式、资料分析法、合作学习法、讨论交流法

七、教学过程

1 憋气憋晕的小女孩

问题引领：

动画中小女孩为什么会晕？

氧气通过哪个系统进入人体？

（二）呼吸道的基本功能——气体进出肺的通道图片呈现：

图2 鸡的气管和食道

问题引领：

1.哪根是气管？

2.请给出你的理由。

小结： B为气管，气管是气体进出肺的通道，较食道而言，气管需要随时保持问题，认真读图，比较

的区别；讨论并得出结论，并给出得出结论的依据，并分享自己的观点。

气管结构图，并思考，得出结论。

通畅。

过渡及问题引领：那究竟是什么结构使得气管有这样的特征呢？

图片呈现：

图3 气管软骨及喉的结构

小结：呼吸道是气体进出肺的通道，相应结构有骨或软骨。

拓展：气管也有不通畅的时候。

图片呈现：

图4 哮喘和打鼾

过渡及问题引领：

1.呼吸道仅仅是一个通道吗？

2.呼吸道会对气体进行怎样的处理？考和讨论结果形成小结，并作笔记。

实践并理解生活现象。

（三）呼吸道的其它功能——呼吸道对空气的预处理图片呈现：哈气取暖

问题引领：为什么可以这样做？

【呼出来的气体是热的。】

问题引领：为什么气体经过呼吸道之后变暖了？什么结构的功能？

资料呈现

1.鼻腔有时会流血。

2.鼻腔分布着毛细血管。

3.温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量。

小结1：呼吸道有温暖气体的作用，鼻腔中丰富的血管有如此功能。

拓展思考：

北欧人的鼻子要大些，鼻腔也就要相应长些，为什么？

图5 北欧人和非洲人

的鼻子考，并回答。

资料，结合“哈气取暖”的图片，思考并回答问题。

利用刚学到的知识，解释生活现象。

图片展示：

呼吸道上皮细胞纤毛及黏液、鼻毛图

小结3：呼吸道有清洁作用，相对应的结构是鼻毛、呼吸道内的纤毛和黏液。

归纳总结：

图6 小结内容读图，讨论，尝试解释

做笔记

问题引领：

（一）知识总结

教师引领学生，对本节知识进行归纳，形成知识框架，并请同学分享。

图7 本节知识框架

（二）生活拓展：阅读资料、分组讨论，结合本节内容回答问题：

资料：1.深圳初中部消防演习产生烟雾；2.深圳市每周流感指数。

问题：

1.空气中的病菌（或有害物质）要到达肺部，依次经过哪些部位？请写出病菌及有害物质的“旅程”。

2.病菌及有害物质在这趟“旅程”中，已经突破了哪些阻碍?

3.为了保持呼吸系统的健康，我们应该怎么做？单位，利用材料，探讨给出的问题，并派代表上台分享

八、教学评价

本节教学设计中运用了多种教学资源，图片、动画、资料等，采用多种教学方式，有

师生交互式、小组合作讨论、资料分析、表达分享等。

在图片等资料的选择上，基本采用学生感兴趣、学生熟悉的事例，以激发学生学习的

兴趣；在情景设置上，尽量采用生活中常见的的事例。在教学环节上，设置了多个问题引领，并且给以学生讨论、交流、分享的机会，充分体现了以学生为主体的教学思想。

在教学思想上，本节课贯彻“结构决定功能，功能反映结构”这一生物学思想，促使学生养成生物学推理的思维，逐渐提高寻求答案的生物学素养和能力。

总体说来，本节课能够调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，就生物学问题进行

了较充分的讨论、表达和交流，基本达到了教学要求。

九、教学反思

在教学实施的过程中，学生的问题基本在预设中，整体流程也比较顺畅，说明课前准

备比较充足的。

资料分析的时候，由于本节课涉及到较多的案例，部分案例学生表现出更多的求知欲，但由于时间问题，可能拓展得不够。如在说到“京津冀雾霾”问题的时候，有推荐纪录片“穹顶之下”，学生对此表现出比较高的兴趣，对PM2.5也充满疑问，我对此的反应是希

望他们课后进行查资料和思考，但学生课后能真正去查的会比较少，绝大部分同学对某一

具体问题产生的兴趣持续时间是比较短暂的，如果不当堂解决，很容易遗忘，所以这方面

可能需要自己再加强，在激发学生兴趣方面努力下功夫。

此外，提到“抽烟有害健康”这一案例的时候，忘记进一步提到“二手烟”问题，所

幸是当场有同学提出这一疑问，我顺势把问题抛回给了学生，让学生进行讨论，得出了结论，进一步明确了健康生活的观念。

总之，本节教学过程中，还存在许多进步的地方，需要进一步努力。

十、参考文献

1.课程教材研究所.生物学（七年级下册）.人民教育出版社

2. 课程教材研究所.生物学-教师教学用书.七年级下册.人民教育出版社

3.中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准.北京师范大学出版社

4.初中生物学学科编写组.知识与能力训练.生物学.七年级下册.海天出版社

5.刘凌云，郑光美.普通动物学（第4版）.高等教育出版社

6.孙庆伟.人体生理学.中国医药科技出版社