因材施教,区别对待,共同提高

因材施教，区别对待，共同提高

——浅谈英语分层次教学

布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层

课堂教学是学生接受知识的主要途径。面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

为了尽快缩短他们的距离，让差生补回所缺的知识，优生进一步提高能力，我还采取了一段时间的“复式教学法”，即把座位按分组学生调整，讲课时，先让AB组的同学自己学习单词，预习课文，我则先教会C组的同学读单词，讲规则及一些基础知识，然后由B组的同学读单词，A组同学纠正，接着讲授新知识；做练习时，我主要看C组的同学，由A组的同学来评讲练习，一般都能讲得很详细，思路清晰，最后

教师再补充，这样既巩固了C组同学的基础知识，补缺补漏，又锻炼了A组的同学的口才，胆量；B组的同学则跃跃欲试，形成你追我赶的场面，效果很好。

三、练习方面

做练习时，更需要运用因材施教，区别对待原则。作业可分为长期性和阶段性两种，长期性是每月一练，既可以抄课文、写单词，也可以复习以前的知识，这样，使学生每天都接触英语，时间虽短，但成效极大，慢慢形成习惯；阶段性练习即单元练习和综合练习，对不同的学生提出不同的要求，布置不同的题目，A组的学生重在提高能力，多做阅读题；B组的要求多分析题目，弄清究竟；C组的则要作反复练习，熟能生巧；同时，让每位学生准备一本《错例分析本》，把练习、测验时做错的题写上，留下答案空白，如经讲评后仍不懂，要详细问老师，然后每隔几天拿出来再看这些题，再进行选择、分析，几轮反复，熟记在心，再遇到类似的题，也能触类旁通。这样，既巩固了知识，又锻炼了能力。另外，还可以采取由A 组的学生给C组的学生评讲练习的方式，一方面可以锻炼A组同学发现问题、分析问题、解决问题的能力同时巩固了知识，另一方面使C组同学逐步补回所缺的知识，循序渐进，成绩不断提高，受益匪浅。

总之，因材施教，区别对待，共同提高是一种卓有成效的分层教学法，有待我们共同探索，不断完善。

我对因材施教的看法

“因材施教”是孔子的又一个非常重要的教育思想。孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。即使“因材施教”这个概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。 “吃自助餐”是洋思中学课堂教学中学生学习的策略之一。它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与水平、行为习惯等差异让学生实行自我教育、自我提升、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提升的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。在“先学”时，因为各人情况不同，有的学得快，有的学得慢，有的学得深，有的学得浅，有的学得全面，有的只限于局部，有的能前后贯通，有的则前后不联系，为了解决这个实际问题，教师要求学生自备一两本与课本相关的教材，或辅导用书，在需要用时，自取。这样，对于尖子生来说，他们能够在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学知识；对于后进生来说，如有不会的，则能够请教辅助资料，从而协助解决问题，“先学”中的“吃自助餐”满足了不同学生的要求；在“后教”环节上，同样强调让学生吃好“自助餐”，好学生如有不明白的完全能够与其他好同学或教师一同研究，使自己得到更大的提升；差同学也能够与好同学一同研究，提升对问题的理解，这样各有所得、相得益彰；在“课堂训练”时，训练题一般由必做题、选做题和思考题三种题型组成。三种题型难度逐步升级，目的不一，作用不一，但满足了不同学生发展的需求。必做题针对所有学生，务必全部会做；选做题在必做题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；思考题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成，这也是学生根据自己的实际所吃的“自助餐”。因为课堂上有了“自助餐”，就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，使我们的课堂更能走近学生实际，更人『生化、班本化、学本化和高效化，学生在“自助餐”的引领下就会变得好学、乐学，其效果自然能持续提升，真正让课堂成为“培尖补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。 “因材施教”与“吃自助餐”是针对学生实际教育的不同说法，都体现了“实事求是”“一切从实际出发”“针对实际教学”“针对问题教学”的思想。素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个陛得到健康和完善发展。而洋思中学能够把“因材施教”与“吃自助餐”有机融通，持续实践，终于真正做到了“一把钥匙开一把锁”，实现了“没有教不好的学生”的教育目标，赢得了家长的高度信任，促动了学校的发展。四“教学相长”与“互动生成”

全纳教育与聋童写作能力培养

全纳教育与聋童写作能力培养现代特殊教育主张全纳教育，倡导特殊教育与普通教育重新组合、融为一体，并倾向于让学生在普通教室而非抽出在普通教室外接受教育与服务。当然，全纳教育并不等于把特殊儿童简单地安排在普通教室那样简单，这种全纳应该是物理空间的全纳、社会性的全纳以及课程的全纳的综合。由于失去了语言这一重要的思维工具，聋童的抽象思维极差，在大脑中对语言的记忆也是零散的，好似断了的链条，而不像正常儿童那样以“一根完整的链条”清晰地保存下来。举一个简单的例子，对“我洗衣服”这句话，聋童会把这句话分割成“我”、”洗”、“衣服”这三个词语保存下来，且对三个词语的顺序搞不清楚，反应在书面上就成了“我衣服洗”、“洗衣服我”、“衣服洗我”等。聋童会认为，不管怎样把这三个词语组合在一起，表达的都是“我洗衣服”这个意思。所以，聋校语文课的作文教学，成了所有聋校语文教师最头疼的问题。其实，聋童写作能力差除了聋童自身思维能力差的原因外，还与我们以往特殊教育理念、管理有着密切关系。一、社会性的全纳：贴近生活，拓展视野社会性的全纳要求特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活。长期以来，特殊教育的关门教学、封闭式管理，把所有儿童的学习、生活限制在狭小的校园环境内。曾听过这样一句话：“井底之蛙，固守一角，天空就变得小了，然而，只要它跃出地面，就必定天空海阔。”对于长期生活在特校环境里的聋童来说，他们不仅仅是耳朵聋了，连眼睛也“近视了”。对于学校外面是什么样子，他们一无所知。这严重阻碍了学生写作能力的发展。例如：让学生写一篇“我的校园”，学生会写得生动具体、言之有物。而让学生写“公园的早晨”、“游览动物园”、“参观×××”之类的作文，学生就感到很为难。因为学生没有亲身体会，远离了生活实际，也就脱离了创作的源泉，即使写出来的东西也很干瘪空洞。因此，要让聋童写出好的作文，就必须让学生深入到实际生活中去观察、去积累，参加丰富的实践活动。二、课程的全纳：提高聋童写作能力的关键 1、注重语言康复，打好写作基础在聋校语文低年级作业批改中，常常会看到学生把“扫地”写成了“地扫”，把“吃饭”写成了“饭吃”等。这一方面是受不规范手语的影响，更为重要的是学生在头脑中对词语的组合方式不清楚。他们会认为，只要把这两个字“凑”在一起，表达的就是同一个意思了。随着特殊教育的发展，以及“回归主流”、“全纳教育”等理念的提出，特殊教育对聋童的语言康复也越来越重视。实践证明，通过科学、严格的语言康复训练，聋童不仅可以恢复一部分言语功能，而且对他们以后的学习和生活帮助也是巨大

德育也需因材施教

我的德育故事：德育也需因材施教关于处理中学生早恋问题的教育案例因材施教的出处说法不一，但都和孔子有关。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公**给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？孔子马上回答：对，应该立刻实行。冉有走后，公**奇怪地问：先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？孔子笑了笑说：冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。我认为，这是一个在德育范畴内想当生动而直观的关于因材施教的例子。何谓因材施教？就我的理解，就是为达到最好的教育效果，在教育方法、方式上因人而异。孩子不同，方法也应该不同。以处理中学生早恋问题为例，我也在日常的德育中尝试贯彻这种教育理念。有人这样描写早恋：在孩子的身体里，上帝种下了一颗种子异性之恋。当孩子人生的春天莅临，它苏醒萌动，抽出新芽，探索着世界的奇妙。这个家伙，是如此的调皮、狡猾！乘着生命嫩稚的天真无邪，搅动着孩子骚动的青春。蒙住孩子的双眼，使之看不到前方壮丽的景致，和与它如影随形的责任。懵懵懂懂的为它蛊惑，任其摆布！就像一朵带刺的玫瑰，闪耀着艳丽的色彩，勾人心魄，却让人流着鲜血离开。多年的班主任经验和教育研究告诉我，对待早恋问题，既要慎重，确也不必将其看做洪水猛兽，视男女交往如大敌，处处严加防范，结果反而会事与愿违。我认为把握基本原则，继而区别对待，才能因势利导，变不利为有利。一般而言，在普通高中，早恋问题还大多停留在互有好感阶段，敢于直接违反校纪校规的毕竟少数。对于这种大众意义上的早恋，我首先把她分为两种：助力型和阻力型的。这是以学生的个体成长为主要出发点的划分。早恋问题处理是否得当，会直接影响学生在校的发展情况。何谓阻力型，就是因为恋爱直接带来了注意力不集中，情绪不稳定，成绩直线下滑等一系列负面影响。这一类的早恋是需要及时发现和制止的。我们班就有一对典型的实例。据我观察，是高二下学期才开始的。女生是班级的语文课代表，男生是班级普通的一员。这段感情在不知不觉中不断加温的结果是无论男生还是女生，都出现了上述的消极影响，甚至危及他们在高二下学期必须通过的学业水平测试。我很替他们担心，但不能急躁冒进。首先，我在学生中做了一次暗访，寻找这对关系的主动一方。我发现，这两个同学在性格和处事是正好相反的，女生比较好强和主动，男生则比较懦弱。很显然，这场恋情之所以能够产生主要是因为女生的主动，但是这个在同学和师长眼中还很优秀的女生怎么就看上了这样一位男生呢？于是我对女生作了一次家访。原来，这个女生的父亲在外打工，常年不在家，而她的母亲也因为工作的忙碌对她疏于照顾。在高二上学期快结束时，这个女生做了一个小小的手术，班上的同学派了代表去慰问，而那男生就是其中之一。这其实反映了早恋产生的一个极普遍的原因：很多孩子早恋与家庭有着密切的关系。某些孩**期缺少父爱、母爱，也缺少必要的家庭教育，在心理上就会产生许多障碍而产生心理异常。当他们一旦遇到关心自己的异性，即产生强烈的好感、依附感。既然知道问题出在什么地方，就可以寻找解决的途径。首先，我与两方的家长取得了联系，介绍了目前的情况与我的解决思路，争取到了他们的支持。接着，我开始着重做女生的工作：我与她的母亲作了一次深谈，希望她能在工作之余，抽空与女儿聊聊天，逛逛街；也提示她父亲能每周给孩子打打电话，问问情况，以增进彼此的感情。同时，我也以一位师长，更多是朋友的身份与这位女生谈她的理想、谈她目前的优势与困境、

谈谈对因材施教的理解

谈谈对因材施教的理解 “因材施教”是老师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。“因材施教”不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行“因材施教”,对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义，也是我们教师自觉践行科学发展观的一个重要表现。因材施教是春秋时代大教育家孔子开创的。他的基本做法是：首先观察了解学生的行为、经历和爱好，听其言，观其行，在全面掌握学生实际能力的前提下，针对学生的不同特点，施以针对性教育。具体讲，孔子把学生分为智力水平超常和中下两种类型，认为对前者可以教给高深的知识，对后者则不能。他又根据学生的志趣爱好，分成德行、言语、政事、文学四类，分别给予培养，以造就各种专门人才，这可以说是开我国分科教学之先河。教育的目的是什么？说到底就是为了把学生培养成各有所长的人才，让其适应社会的需要，为社会各行各业服务。人才也不是样样俱能的全才，大多数是具有一技之长的专才。在教育过程中要把所有学生都培养成优秀的全才是不可能的，“尖子”只是学生中的小部分。所以在人才培养的方法上，教师应采取“因材施教”的原则，从了解学生入手，利用各种机会和学生谈话，了解他们的思想、志趣和爱好等，注意平时经常性的观察，正如孔子所说“视其所以，观其所由，察其所安”，摸清楚每个学生的个性特点、兴趣、爱好，优点和缺点，从学生的实际情况出发，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补个人的短处不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。总之，“因材施教”是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到不断改进教育方法的一个循环体系。作为一个老师，都应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正合格的教育工作者。作为一个教师应当以负责任的态度，带着爱心去实践“因材施教”，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平，实现“因材施教到“知材施教”的转化。

小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。（2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。

2015教育心理学复习要点及练习：个别差异与因材施教

2015教育心理学复习要点及练习：中学生的认知发展与教育【复习要点】一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异。 (一)认知方式差异 1、定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现 (1)场独立与场依存提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 (2)沉思型与冲动型学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型; 所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。 ③辐合型与发散型提出者：吉尔福德(美国) (二)智力差异 1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量; 2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商) 韦克斯勒量表(离差智商) 4、差异表现：个体差异和群体差异。 (三)认知差异的教育含义(如何因材施教) 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。二、学生的性格差异及其教育含义 1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 2、差异表现 (1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征) (2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型) 3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。【练习题】 1、世界上最早的智力测验量表是( ) A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福-比奈量表 C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表答案：A 2、人格的核心是( ) A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观答案：C 3、韦氏量表主要包括两个分量表，即( ) A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表 C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表答案：B 4、下列智商最高的人是( ) A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6

谈谈对“因材施教”的理解

谈谈“因材施教”的理解因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程

如何面对学生差异-真正做到因材施教

如何面对学生差异，真正做到因材施教园林三小张艳文世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手： 1．了解和尊重学生的个体差异。了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的

特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 “评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。４．进行互动有效的英语课堂提问。

浅谈幼儿因材施教策略-模板

浅谈幼儿因材施教策略由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响，每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异，进行因材施教。一、树立全新的教育观我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式，积极开展分类教学、分组教学和个别教学，关注幼儿的个别差异，关注幼儿的自身发展需求，这就要求我们教师在集体教学活动中，根据每个幼儿的不同发展水平，制定出不同层次的教育目标，选择不同深度的教学内容，采取不同的教学方式，对幼儿进行因材施教，让他们在原有的水平上都能向更高水平发展，促进其全面发展。二、创设多元环境满足不同的幼儿幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师要真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化，指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性，让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。三、设计动静结合的活动过程考虑到幼儿不同的活动要求，活动过程中要动静结合，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要;静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械，这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动，活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。四、关注到每一个孩子

谈谈对“因材施教”的理解。

谈谈对“因材施教”的理解。前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生实行个别教育工作。一个班级，几十个学生，其禀赋、知识基础不可能完全相同。教师应该了解这个班同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素和非智力因素等状况，然后把班上学生分成几个层次，制订授课计划。给不同层次的学生传授不同要求的知识，提出不同的要求，布置不同的作业。教师只有树立这样因材施教的指导思想，才能精心地设计教案，让优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了。那么，怎样才能使优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了？首先，要改变教育思想，改革课堂的教学方法。改变传统的老师讲，学生听，或是老师提问，学生回答，教师“牵”着学生鼻子走的做法。明确“学生探索，教师引路”的教和学的关系，多让学生动脑、动手、动口去获得知识。这样才有可能调动每个学生对学习的积极性。其次，要精心设计教案，满足不同层次学生的要求，凡教学内容的选择，教学要求的提出，教学过程的安排，除了首先考虑班上多部分学生是否能够接受外，还要重视“差生”和“优等生”这两头。这里提出我个人的几点意见：1、学习内容按层次适当安排，让优等生理解教材中难度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起码的部分。2、在思维训练的要求上，中等生，优等生

思维的敏捷水准要求达到直觉思维状况，而差生就要给予充分的思考时间。3、在回答内容的难度上，让差生回答形象思维方面的内容，优等生回答需要综合概括的内容，并培养和发展创造性思维。第三，对“差生”和“优等生”的因材施教，还有一个理解问题。“差生”的造成有多种原因，例如学生非智力因素发展不良，智力开发迟缓，思维反应迟钝，家庭教育不足，以及受到老师的抑制，基础知识的不相衔接等等。但差生在一定的条件下能够转化。世界科学发明伟人爱迪生、我国著名生物学家童第周、年轻的数学家张广厚不就曾在孩提时成绩不好吗？“差生”一旦受到老师准确的诱导，他们也能成为第一流人才。对“优等生”也要让他们吃“好”。对此，常常有争论。一次，我参加一堂公开课教案的研讨活动，执教者设计了一道数学难题。在讨论教案时，很多老师提出这道题难度太大，建议删去。执教老师认为此题符合因材施教，发展优等生智能的要求，不能删除。后来实践证明，因为这道题的安排，调动了优等生的积极性，效果较好。最后，为了在课堂教学中因材施教，当前世界上流行一种分组教学，就是把班内不同水平的学生分为几组，对“后进生组”增强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高的要求，使他们扩大了知识面，学得更深一些。这种教学方式值得我们借鉴。

尊重学生个性差异与因材施教

尊重学生个性差异与因材施教哈医大附属逸夫学校陶叶佩充分尊重学生的个性差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 1、学习态度不端正。形成对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。针对第一种学生，我引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生我发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。 2.缺乏某些良好的性格特点有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不足的稳固的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度，因此家长或教师对学生的学习

个体差异,因材施教

联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。认识这些差异主要从六个方面研究。（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：

全纳教育学习心得

让每一个孩子都享受到灿烂的阳光、拥有灿烂的笑容 ---------“全纳教育”学习心得 “全纳教育”是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一种教育理念，该理念倡导：所有儿童都有平等的接受优质教育的权利，接纳所有学生，反对歧视与排斥，特别是对残疾儿童而言，比方说：肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子。全纳教育致力于推进这些残疾儿童进入普通学校，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，接受更加适合他们的教育。它是世界新的教育思潮和理念。做为一名小学教师，在没有接受全纳教育培训以前，我一直以来认为残疾儿童：如肢体残疾、智力残疾、听力残疾、视力残疾等这些孩子理所当然就该上特教学校，虽然对这些孩子心怀同情，也知道“人生来是不平等，但人人有权利去争取平等。”但所带班级曾经有过特殊儿童（听力残疾、肢体残疾、视力残疾）的我，一想到班里要有这么一个孩子存在时，还是会感到心理上的不适应。记得上一届所带的（3）班有一个女孩子，听力障碍，但孩子又不愿戴助听器，于是乎上她们班的课，我讲课的声音要比上别的班的课要大、语速要慢、还要面对着这个孩子，好让她看到我的嘴形，稍一不注意，就会看到她一脸茫然的表情，一堂课下来我也累，她也累，就这，还得常常给她补课，每学期都费很大的劲，但她的成绩却总是不很尽人意。她们班还有一个男孩，肢体残疾，视力也不好，由于握笔吃力，所以批改他的作业特别费劲，似乎是在看天书，上课讲过的题，别的孩子都记下了，下课还要专门在给他单独讲一遍、写一遍，虽然付出了很多，但每次考试他的成绩却总是垫底。我现在带的班里有一个小姑娘也是一侧肢体残疾，很漂亮的一个小姑娘，却没有一双正常人的手，孩子敏感而多疑，一时考虑不周就会给孩子带来伤害，在她面前，我总是小心翼翼，却又不能让她看出。正因为有这样的经历，加之现行考试、考核制度的约束所以我的心里对这样的孩子总是同情大于接纳。但在学习了全纳教育，接受了全纳教育的思想后，我对全纳教育有了更深刻的认识，它最基本的理想就是容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，也就是说：人生在不同的家庭，

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幼儿个别差异与因材施教 2020年4月

幼儿个别差异与因材施教本文关键词：因材施教，个别差异，幼儿幼儿个别差异与因材施教本文简介：幼儿个别差异与因材施教摘要幼儿教学领域中，因材施教的应用逐渐广泛。幼儿学习中，会展现出各种各样的性格、处事风格，个别差异也越发明显。因此，根据幼儿差异，亮化因材教学法，会显著提升教学质量。本文首先将对幼儿个别差异进行因材施教的意义进行分析，并对幼儿个别差异的类型分析进行一定的讲解，最后提出针对幼儿个幼儿个别差异与因材施教本文内容：幼儿个别差异与因材施教摘要幼儿教学领域中，因材施教的应用逐渐广泛。幼儿学习中，会展现出各种各样的性格、处事风格，个别差异也越发明显。因此，根据幼儿差异，亮化因材教学法，会显著提升教学质量。本文首先将对幼儿个别差异进行因材施教的意义进行分析，并对幼儿个别差异的类型分析进行一定的讲解，

最后提出针对幼儿个别差异进行因材施教的对策。关键字：幼儿；个别；差异；因材施教； AbstractThe field of early childhood education, with the increasingly widespread application. Children learn, will show a variety of personality, style of doing things, individual differences are also increasingly obvious. Therefore, according to children"s different lighting individualized teaching method, can significantly improve the quality of teaching. This paper will be on children"s individual differences of the meaning of teaching were analyzed, and the type of children"s individual differences of certain explanation, finally puts forward some countermeasures for teaching on children"s individual differences.Key words: children; individual differences; teaching;

对“因材施教”的理解

“因材施教”您做到了吗？一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既

有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智

性格差异与因材施教

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/587848043.html, 性格差异与因材施教作者：李斌聂玉婷侯涛唐波兰加艳来源：《新课程·中学》2018年第05期摘要：因材施教的本质在于施教者能够根据学生的性格差异，扬其所长，补其所短，从实际出发进行教育教学。在教育活动中，准确识别学生性格是因材施教的前提，因材施教是培养学生优良性格和健全人格的重要保障。关键词：因材施教；性格差异；准确识别 “因材施教”始于我国伟大教育家孔子，《论语》中记载着一个孔子针对学生特点因材施教的经典例子。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语·先进篇》这是我国伟大教育家孔子“因材施教”教育思想的最早记载，宋代理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”这里的“材”，其本质主要指学生性格或个性上的不同，因材施教就是说施教者要根据学生性格的不同因人而异，从实际出发进行教育教学。我们知道，不同性格类型的学生，其兴趣爱好各异，接受方式千差万别，学习风格也迥然不同，要想真正做到因材施教，就必须从学生性格入手，准确把握其性格特点，扬其所长，补其所短，使学生获得性格上的成长，形成优良的性格特征，全面促进学生健全人格的形成。一、准确识别学生性格是因材施教的前提子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”能否准确识别学生之“材”，即准确识别学生性格是“因材施教”的前提。不同年龄阶段的学生、不同的个体有不同的性格特点，准确识别学生的性格，了解学生性格的共性与差异，给予不同性格的学生有针对性的教育引导，才是“因材施教”的本质所在。但在实际教学中很多老师由于心理学知识欠缺，往往难以对学生性格进行正确界定，导致“因材施教”趋于肤浅，或流于形式，难以有效促进学生综合素养的发展和健全人格的形成。近现代心理学的发展，为我们迅速、科学、准确地识别学生性格提供了便捷与可能，数十种性格分析工具可供选择，其中DISC性格分析技术就是一种简单有效、可供广大教师选择的性格分析工具之一。在DISC理论中D代表支配型，I代表影响型，S代表稳健型，C代表完美型。我们每个人的性格和行为均由D、I、S、C这四种因子构成，只是不同个体所含四种因子的比例各异，导致个体的性格千差万别。但对于个体来说，四种因子总有一种或两种会成为其主导因子，主导因子相近的个体其性格特征往往具有高度的相似性。例如，D型学生大多精力旺盛、信念坚定、胆大热情，I型学生往往心直口快、思维敏捷、活泼热情，S型学生往往沉着冷静、老成持重、天性宽容，C型学生往往勤于钻研、小心谨慎、情感深刻。不同性格类型的学生，其性格相差巨大，只有准确把握学生的性格特点，才能做到因材施教。