浅谈英语教学中对教材的灵活使用

浅谈英语教学中对教材的灵活使用

现在的英语教学,除了教科书以外还有活动手册、练习册、教学图片、单词卡片、录音带和教学光盘等等配套的教学材料可供教师们参考和使用。其中最为根本而且使用率最高的仍然是教科书。现代外语的教学理念已不再把教科书看作是教学的金科玉律,而把它看作是一种教学资源。新颁布的《英语课程标准》中也提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极、充分利用其他课程资源。”可见，在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。所以，广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观点，树立“用教材来教”的教学新思想。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容实行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩……灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。下面是作者在教学实践中的一些尝试。

一、教学内容顺序的适当调整

根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序实行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和水平需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。

1、单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对教科书中各单元的顺序实行调整。比如，单元之间有问路、购物、约会、打电话等相关内容的，将它们实行调整、重组后再实行教学，能够协助学生有效地建立相对完整的知识体系。例如《广州市小学教科书英语口语第一册》（一年级使用）的第二单元，是学习相关文具和句型I have…内容的；第三单元继续学习句型I have…和数字；第四单元学习11种颜色词和句型I like…；而第五单元是学习玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相关连的。鉴于这种情况，能够在学习第二、三单元的内容后，把第五单元提前到第四单元之前来实行教学。这样一来，通过对单元之间顺序的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，又激发学生对知识的探求欲望，还让他们建立了比较完整的知识体系，同时也收到了良好的教学效果。

2、单元内的调整：单元内的调整指的是教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，现行的《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第三单元（第七、八、九课）主要学习八个国家的名称及其国籍的单词和几个相关的句型。其中第七课的课文较长，句型且比较难懂，其间还先出现了更难记忆和区别的几个国籍的单词，但却在第八课才出现几个国家的单词，而且课文内容少，句型也简单易懂。这样的教材安排不太恰当，也不利于刚接触英语不久的三年级学生的理解和学习，为此，教师应该把第八课提前先教，然后再教第七课，结果明显不同，学生不但轻松地理解和掌握了几个国家的名称及其国籍的单词，而且也很好地理解了课文和学会使用句型。

3、课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课内的几个部分的顺序。例如，现行的广州市小学三、四年级英语教科书（除了讲故事那一课）每一课主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分组成。很多时候，教师都能够结合教学的实际需要，自行调节这几部分的顺序或者组合它们，以便激发学生们的兴趣，巩固学习内容，而且利于教与学。

二、教学内容的浓缩

现行的广州市小学三、四年级的英语教材，有着“高输入、高频率、多出现”的原则，而且具有相对完整性，那么里面的某些课文内容也相对较长且多，这对年龄相对较小而且也学了不多英语的学生来说，无疑存有一定的难度。怎样来降低难度呢？首先教师就应该对教学内容作适当的处理，能够采取对教学内容实行浓缩的办法。例如，《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第四课有六段对话，在熟悉单词的前提下，能够先学习由课文编成的一个歌谣（即浓缩课文要点）：

Uncle Tim has a farm.

I have a farm，too.

Do you have a f arm?

Yes, I do.

Do you have any pigs?

Yes, I do.

Do you have any cows?

Yes, I do.

Do you have any goats?

No, I don’t.

然后再来分析句型和学习课文，收效自然不错。教师依靠教材但不固守教材，最终却能省时高效地完成了教学任务。可见，这个方法是行之有效。

三、教学内容的改编

具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美、节奏明快等特点的儿歌很受孩子们的喜爱，在教学中将课文改编成儿歌或歌谣并伴随一些动作或音乐实行教学，既能够调节课堂气氛，又能够集中他们的注意力，既能够放松肢体，又能够轻松的掌握所学内容。以歌促学，寓教于乐，且能收到理想的效果，何乐而不为？例如，《广州市小学英语教科书第一册》（三年级使用）的第四课能够把它改编成一首孩子们熟悉的歌曲并配合动作来实行教学。

Wash You Face

1=G 4/4

1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

Wash your face. Wash your hands.

3 4 5----| 3 4 5----|

Clean your teeth. Clean your ears.

56 54 3 1 |56 54 3 1|

Blow your nose. Blow your nose.

1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

Brush your hair. OK.All rigtht

结果可想而知，学生们不但很快地学会了这首歌，而且还很好地理解和掌握了歌里的几个句型以及相对应的有趣动作，教师也顺利地完成了教学任务。

四、持续更新教与学的方式，活化教学内容

教师在教学中理应增强英语教学的开放性和灵活性，持续更新教与学的方式，让教材为我所需，为我所用。现行的教科书中有些内容略显枯燥单一，此时就需要教师去创设情景，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生们在说、玩、唱、演中体会、理解和使用语言。比如，《广州市小学英语教科书第三册》（四年级使用）的第一课，主要学习如何购物。如果教师仅仅照本宣科或一味的要求学生背诵课文，学生就没有真实感受，而且对句型也会把握得不够好。此时，教师如果把课堂设在操场上围圈而坐，接着叫一些学生实行时装表演，边说衣物的英文名称边展示衣服，然后教师提示一些购物用语，就让学生们自由到各“专卖店”（由一部分学生扮演和组织）去购物。没有了课堂的限制、真实又生动的情景让学生们尽情地投入其中，并且切实地感受到购物的乐趣，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。如此地活化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下学习，非常受师生们的欢迎，而且能够收到意想不到的效果。

五、让学生去创造如何使用教材

教学不但仅教师的任务，在很多情况下能够留一些空间和时间让学生自己去想象、去创造使用教材，然后实行小组讨论，再提交教学设计，经过评选，教师再实行教学。实际上，最后教师仅仅提点一下已足以完成教学内容，因为学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时已在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容。这个方法要在一定的条件下才能实行，但也是可行的。

总来说之，随着新一轮教改的继续推行，灵活和创造性地使用教科书变得越来越重要。教师打破传统观点，突破定势思维，在教学过程中根据实际需要将教学内容实行适当的调整、

删减、增补和改编等，从更深层次上去理解和使用教材。这是势在必行的，也是新时代的教学所需。