幼儿园自然教育课程自然社区家庭资源的开发与利用汇报材料

沟通——拓展——整合

---幼儿园自然教育课程自然、社区、家庭资源的开发与利用汇报材料

我国著名幼儿教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材，是活的书，直接的书，应该向大自然学习”。

我园地处城乡结合部，既有城市所缺乏的丰富的自然资源，如周边郊区有山川、河流、田野、树林等自然资源，有果园、养鸡场、温室种植、草编工艺等经济资源，又有农村所没有的银行、博物馆、邮电、气象台、园林等社区资源。我们充分利用这一优势，紧紧把握住自然、社区、家庭资源，运用沟通——拓展——整合的形式，构建我园的自然教育课程。

一、沟通——让家长成为教育伙伴

“沟通”的目的在于请家长走进幼儿园，深入了解幼儿园工作.转变教育观念，配合、支持幼儿园工作，从而达到家园共育，事半功倍的教育效果。这里简单介绍几种家园共育形式：

1、家园育儿沙龙：组织家园教育咨询会、讨论会、辩论会的形式，教师和家

长围绕一个热门话题或困惑的问题为主题，如：如何教育任性的孩子、如何培养孩子的读书习惯、如何使小班孩子尽快适应幼儿园生活等。

2、家长借书栏：幼儿园为教师订阅了大量的专业书刊，如：学前教育、幼儿

教育、早期教育、幼教园地等，家长们可以借阅，并书写读书笔记，定期在家长中交流，这样既提高了家长的学习积极性，转变了教育观念，也做到了资源共享。

3、创设家庭活动区：教师首先邀请家长参与幼儿园活动区，和孩子一起活动，

感受活动区中孩子的发展变化，并向家长介绍活动区的意义，帮助家长正确认识活动区。教师在仔细分析、充分考察的基础上设立了各班的试点家庭，试点家庭确立之后，教师利用多种形式，指导家庭活动区的开展，有时上门指导，有时利用书信、纸条等方式间接指导，还设计了不同格式的表格，帮助家长学习观察记录孩子在家中活动区的活动情况，教师定期对家长的记录进行分析、点评，帮助家长转变观念，提高家长指导活动区的能力，教师还组织临近的其他家庭参观实验点家庭活动区，以此激发了其他家长参与的积极主动性，以点带面，全面铺开，从而促进家园的互动。

《创设家庭活动区》是我园的一项青岛市十五科研课题，现已结题，并获优秀等级。

通过多种形式的家长工作的开展，引领家长学习、提高，使家庭、社会教育与幼儿园课程目标在方向上一致，步伐上协调，使家长乐于配合、参与幼儿园的教育、教学工作，并成为我们园本课程实施的有力支持者。

如：在开展《我是环保小卫士》活动中，根据幼儿的兴趣，确立了主题后，老师及时召开家长会，集思广益，让家长出谋划策，共同制定主题活动网络。家长纷纷从网上下载了有关环保的资料，孩子们知道了什么是可回收垃圾，并在家里用废旧纸箱制作了垃圾分类箱，将可回收进行分类，分为纸类、金属类、玻璃类、电池类、随时收集废旧物品，通过和孩子们一起研究，让我们对电池有了新的认识，电池也属于可回收品。家长和孩子还一起用废旧材料制作了作品，参加全园组织“变废为宝”作品展，大班家长和孩子一起制作了环保手抄

报，中班家长和孩子一起制作了环保剪报。因为提前召开了家长会，每周又在家园联系栏中及时告知家长应配合的一些工作，因此活动开展得非常顺利，家长们能和幼儿一起积极的投入到活动中来，和孩子一起投身到绿色环保行动中，真正的起到“大手拉小手，小手牵大手”的作用。

二、拓展——使课程资源更加丰富

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。

1、走向大自然

我们根据幼儿的年龄特点，经常带孩子去感受大自然千姿百态的的景象。如：平度植物园有几千种植物，高的、矮的、灌木的、开花的、结果的，这里自然也成了孩子们求知的乐园。带孩子来观赏桃花、樱花，比较哪些花开了、哪些树发芽了？小雨过后，感受“夜来风雨声，花落知多少”的诗境，到草地里捉小昆虫、林子里和大树比一比，孩子们用手、胳膊、身体进行自然测量，秋天的植物园，更向孩子展示了她的绚丽多彩。带孩子们到生态林玩耍，孩子们开心的展开爬树比赛、沙地里跑步比赛，往袋子里装沙比赛，枯叶堆寻找地老虎、为野炊准备柴火时，意外的发现了干涸的河床，掀起泥块，发现了像蚯蚓似的小水虫。玩累了，安静下来体验赤脚和沙子亲密接触的悠闲。带孩子们到小池塘边捉小鱼、小虾、小蝌蚪，带回幼儿园自然角饲养起来观察。参观果园，感受苹果成山带来的收获的喜悦、帮农民收大姜、认识给大姜浇水用的比较原始的灌溉工具——辘轳，雪天带孩子走进田野，感受雪后高山、大树、房屋全部银装素裹，到处白茫茫一片。走向大自然，感受大自然的无穷魅力，使幼儿获得直接的感性经验，真正在“在快乐中成长，在自然中发展”，在认识和适应自然的同时陶冶情操，激发对自然、生活和家乡的热爱之情。

六月正值大樱桃成熟的季节，我们便组织孩子来到平度的樱桃之乡——云山镇采摘樱桃，为了让孩子们进入果园能爱护果树，爱惜果实，我们提前和果农交流、沟通。活动当天，我们首先请果农讲解，孩子们知道了樱桃树种下要三年才结果，还要经常浇水、施肥、松土、剪枝，现在收获季节果农要吃住在果园里，这样当孩子们进入到果园时，都互相提醒不要碰了树枝，他们惊奇的发现樱桃树不像马路上的杨树、幼儿园的广玉兰，法国梧桐那样高大，而是矮矮的，他们伸手便可摘到果子，还发现樱桃是一个、两个、三个不等的长在树上，有的樱桃是红的，红得发紫的特别甜，有的樱桃是黄的，黄的发红的才算熟，孩子们兴高采烈的找到好朋友摆好动作请老师拍照留念，而一只刚出洞的蟾蜍吸引了一些孩子，闻声赶来的孩子满地找，却没发现蟾蜍在哪？因为蟾蜍几乎和土地一种色，老师们便利用这一大好时机，给孩子们讲起了《动物保护色》，樱桃树上的树胶、地膜覆盖的芋头也给了孩子意外的收获。而当孩子们用小手

将樱桃摘下装满小篮子，却不舍得吃，说是回家和妈妈一起吃时，孩子们幼小的心灵中爱妈妈、乐于与别人分享的情感让老师们感动，这次活动孩子既体验了成人的劳动的辛苦，又扩大了视野，丰富了内心世界，启迪了对大自然的情感。

2、融入大社会

教育要培养造就符合社会需要的人才，就必须走向社会，融入社会。近年来，我园充分利用社区中的人力、物质环境等丰富我们的课程资源，拓展幼儿学习的空间。利用社区教育资源组织教育活动时，活动中的许多事物幼儿在生活中都已经接触过，比较熟悉，但是，我们的课程如何在幼儿已有的生活经验基础上，拓展幼儿的经验与视野，这就要求教师对幼儿的认识水平非常了解。在组织活动中，由于利用社区教育资源组织的活动往往是集体与小组活动，因此，教师还必须注意活动中儿童之间的协商、分工、合作，只有这样才能使活动达到应有的教育效果。

为让幼儿更好的参与和了解家乡特有的节日文化活动及民间节日风俗，我们有效的利用了社区资源——一年一度的“民间文化艺术节”，由于活动正值春节期间，无法组织集体活动，所以，我们就充分发挥家园互动的作用，提前通知家长，家长带孩子走向街头，观看表演，开学后，孩子们相互展示自己拍的照片，老师组织谈话活动，孩子们知道了舞龙、舞狮需要大家合作，步调要统一，展示的是集体的力量；秧歌、踩高跷、腰鼓要刻苦训练；而搞笑的跑旱船、骑毛驴、西游记的人物更是孩子们乐于讨论的，为此老师开展了系列活动，帮助幼儿进一步了解家乡特有的节日活动文化。老师再组织舞蹈《大秧歌》、《拍大麦》时，孩子们对作品的理解及表现就更加到位。

在《我要上小学了》活动中，我们除了培养幼儿的能力和习惯外，还走进小学，观摩小学生的学习生活,认识小学的环境、场地，跟小学生谈话等，为幼儿顺利升入小学打下基础。

三、整合——开阔了幼儿眼界

1、教育内容的整合——生成和预设活动

在活动开展的过程中，有时教师提前为幼儿预设活动，但在实际开展活动中，孩子们根据自己的兴趣点又会生成新的问题，这就需要我们老师善于观察幼儿，聆听幼儿的对话，以此产生新的活动。《农场小动物》活动的生成缘于孩子们之间的一次谈话，在家长的配合支持下，孩子们参观了牛场、猪场、鸡场、鸭场、知道了牛、猪耳朵上有编码的原因、鸡怕惊、鸭子会将蛋生在水中。看到快生小牛宝宝的母牛和围在猪妈妈身边吃奶的小猪们，孩子们兴趣特别高，为此他们对于小动物们是怎样出生的，怎样长大的又有了兴趣，于是，

新的活动《新生的动物宝宝》又生成了，使研究更加深入，活动的内容更加丰富。

2、教育主导者的整合——家长、教师

幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加我们的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。气象局的家长带孩子认识气象站各种仪器的名称及用途，小学当老师的家长为即将升入小学的大班孩子模拟校学生上课的情景，消防队的家长讲解遇到地震、火灾应怎样逃生。通过展示，小朋友更喜欢更敬重自己的家长了。

为了让孩子们养成良好的就餐习惯，除了生活活动中创设温馨、自主地环境，让孩子们自助就餐外，在庆“元旦”活动中，安排真正的自助餐活动，老师首先组织系列活动，孩子们设计制作了有个性的就餐券，布置了浪漫、温馨的就餐环境，这样在酒店工作的家长便成了“老师”，给孩子们讲解吃自助餐的礼仪、文化、流程等，孩子对自助餐有了一定的了解，家长们也精心作出了各家的特色菜。孩子们不仅了解了西方饮食文化，学会了按顺序选餐，先盛汤、取菜、再取面点、饮料，并且要多次取餐每次少取的就餐礼仪，他们享受的不仅是一顿营养大餐，更是一顿精神大餐。

3、教育资源的整合——社区、自然、课程

在组织实施课程时，我们尽量将幼儿的兴趣引向户外，将幼儿的活动引向户外，引向自然，能在户外进行的活动尽量不安排在室内，能充分利用自然资源的也决不用其它方式代替，能借助家庭、社区资源组织的活动，我们决不让老师坐在教室里进行生硬的讲解。

《多彩的树叶》主题中，老师带领孩子走进大自然，坐在植物园法国梧桐树下学习诗歌《落叶》，感受片片落叶像蝴蝶，感受脚踩落叶发出的沙沙声，感受像傣族泼水节一样向好朋友身上扬树叶的乐趣。而周末家长和孩子一起采集树叶制作的树叶粘贴作品，也展示了家长们创造力。在《灯》的主题中，为了帮孩子们拓展思路，了解不同灯的用途，我们将课堂搬到社区中，孩子们认识了广告用的射灯、霓虹灯、汽车转向灯、自行车的尾灯，及形状奇异的椰子树灯、花瓣灯。一路上小朋友、教师在不停的交流着、互动着。回幼儿园老师组织系列活动，绘画《花灯》、美工活动《马路上的灯》、制作《水果灯》、灯的分类、灯的发展史、统计《我家的灯》等活动。

《环保小卫士》主题中，我们组织孩子走向街头，寻找白色垃圾，了解可回收垃圾和不可回收垃圾的区别，回幼儿园后老师组织孩子们讨论了垃圾生成的原因，如何减少垃圾的产生以及可回收垃圾的利用等等。最后老师和孩子们利用一些废旧材料制作了很多禁止乱扔垃圾的警示牌，放置在社区的各个角落，提醒人们平时养成良好的卫生习惯；孩子们还走进社区，组织宣传垃圾分类、

保护环境等活动。在这个活动中，教师利用社区环境中的反面现象对幼儿进行教育，孩子们知道了垃圾的来源及危害。在与同伴的谈话交流中获取了新的环保信息，知道了垃圾可以回收再利用，懂得如何减少垃圾，保护环境。同时又利用自己的所学回馈于社区——如制作警示牌、社区宣传活动等。

在沟通——拓展——整合中，我们的园本课程方案有效的开发和利用了自然、社区、社区资源，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验，满足了幼儿的需求，促进了幼儿的发展，弥补了幼儿园教育资源的不足。