听课报告5篇

《威尼斯的小艇》听课报告

今天听了刘琳老师讲的《威尼斯的小艇》一文，感触颇多，虽是实实在在的课堂，却令人神往。这样的语文课可以说是百听不厌。下面重点谈两点：

一、抓特点描写，引领全文。

把文章写细致，写生动，能产生较强的艺术魅力。、刘老师在讲《威尼斯小艇》一文时，提出引领全文的问题：如果你来写，你会写小艇的那几个方面？使学生在学习中积极寻找描写威尼斯小艇的特点与作用，学习作者栩栩如生的描写。交流时，学生说出了威尼斯的小艇的样子：“有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这里写出了小艇的长度、外形，将小艇比作“新月”，十分形象。这样的静态描写突出了它与众不同的特点。在写到船夫驾驶小艇时，课文更为生动活泼：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能作急转弯。”这是很多船夫们所不及的，是威尼斯船夫所特有的本领。这里老师让学生通过抓住“左拐右拐”、“挤过去”、“穿过”、“急转弯”等动词，深入体会船夫驾驭小艇技术娴熟，得心应手。动态的描写再次说明了小艇是威尼斯重要的交通工具，人们生活中离不开它。同时让学生深刻体会到写作中如何才能做到抓住事物的特点来写。我想，通过这样的学习，学生在写文章时，也会很好地注意抓住静态描写和动态描写，描绘出事物的特点来，给读者留下深刻的印象。

二、充分利用空白，发散学生思维。

在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。刘老师在执教《威尼斯的小艇》时就有这么一个片段：

师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

生：我看见运动员坐小艇去球场打球。

生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。

生：小姑娘在小艇上卖花。

生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。

师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

在这个片段中，刘老师很好地利用了课文中的空白，“你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在交流的过程中也更深地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

刘老师的课，让我学习的地方还有很多，今后的教学工作中一定要取长补短，提高自己的课堂。

《草船借箭》听课报告

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用秒计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时王耀老师深刻领会教材，全面落实“自主合作探究学习”的新理念。

一、从题入手，因题质疑。

王老师首先板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。这里设疑，既培养学生提问题的能力，也确定本节课教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，王老师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。摘录课堂片段：

生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓驽手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。并板书神机妙算。

生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。

师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读，曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？

生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。

生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从看不清虚实，不要轻易出兵。

生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。

师：你是从哪里看出来的？

生：我是从曹操说的话看出来的。

生:老师，我有问题。如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我会。

生：我来回答这个问题。我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执。他不易听信别人的意见。火箭和箭比箭比较便宜，看不清虚实。他怎么舍得用火箭呢？

这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。

三、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。王老师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

在这节课中，王老师的适时、适度地巧问妙点，引导同学感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物形象的掌握更准确，大大深化了探究的效果，令人拍案叫绝。

《负数的认识》听课报告

听了董欲爽老师的《负数的认识》一课，我受益匪浅，这节课体现了新课程理念，达到了新课程规定的教学目标，其中有以下几方面特别值得我学习。

一、教师专业素养方面，体现出董老师数学专业知识深厚，教学经验丰富，教学艺术精湛、娴熟。具体表现为：

1、教学风格方面：以热情、睿智、甜润、激情、善意的教学风格，创设了民主、和谐、开放、个性、自由的课堂教学氛围，体现了以人为本的教学理念。

2、教师角色转换到位，实现了由知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者，由课程复制者转变为课程资源开发的研究者、创造者。与学生建立了亲切自然，质朴而合作的关系，创设了有效学习的共同体。

3、教学准备在课程目的资源、精神资源做了充分的准备，开发生活课程，满足了学生的学习需要。尤其在备课方式和投入上不是经验型备课，而是创新型备课，做到了用心备课，为提高本节课的有效性奠定了很好的基础。

二、教学策略创新。在本节课中，董老师创新教学方法，倡导学生自主学习，设置问题全面，引发学生思考，收到了理想效果，表现为以下几方面：

1、采用了比较法教学。由反义词的对话游戏为铺垫，折射出本文要解决的基本问题，让学生对三个自然的案例现象进行比较性标注，锻炼了学生的发散思维。引导学生辨析和归纳，生成理想的选择方案，确定了本课的主题内容和知识点。这种做法，既提高了学生的想象力，又锻炼了学生发散思维能力。

2、采取了总结性策略。及时对本节课的知识内容进行了归纳，如所有正数都比“0”大，所有的负数都比“0”小，“0”既不是正数，也不是负数。这种做法提升了学生对知识内容的感知和理解。同时，引发学生主动地想象，联系客观实际进行思考，使本课知识与生活现象进行链接，学生得到内化后，举出了很多案例，有的说银行存款，有的说瓶子倒水，有的铅笔盒子……都是升华。

三、学生学习方式体现新课程理念和要求。由被动学习转变为自主学习、合作学习、有效学习，体现了探究意识，表现为以下几点：

1、学生的学习表现积极。95%以上的学生主动参与，反映了学生的学习是真实性的体验学习。

2、学生学习态度端正、投入、认真。比如：省略号问题，学生及时发现及时纠正，反映出学生学习的过程是真实有效的。

四、课程整合意识得到充分体现。在本节课当中，实现了多元化的课程整合方式，丰富了学生的课程视野，满足了学生的发展需求。

1、媒体创设情景激发了学生的学习兴趣，体现了情感、态度、价值观目标。老师借此给予课堂延深，将现代社会与学生个人发展相联系，抓住机会进行引导，体现了数学课的育人功能，效果显著。学生当堂生成和表述了自已的观点，如有的学生说，“报效祖国，要做国家栋梁”，从这点上充分体现了新课程目标，体现了数学课中的科学价值、人文价值、应用价值。

2、开发数学课程资源，对数学史和我国数学产生极厚的兴趣，培养了学生的数学意识。

3、实现了与生活实践课程的整合。在知识应用环节中列举了小明家收入的案例，黄山海拔的案例，刘翔跑步的案例，使学生较深刻地认识到数学的现实意义和生活意义，使课程知识生活化，对知识难点进行了突破。

需要指出的是，这一节课，董老师在教学理念和教学思维上还要进一步减压，进一步放松，加大开发的力度，围绕学生课前自主、课堂自主进行研究。

《方向与位置》听课报告

今天，听了丛艳丽老师执教的《方向与位置》一课，下面谈一下听完这节课的感受。

丛老师这节课先根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，培养方向意识，发展空间观念；然后再认识地图上的四个方向。在这节课中，丛老师根据二年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会知识，培养了学生的学习兴趣和实践能力。

1、关注学生的体验和感受。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

2、注重学生的自主探索、合作交流。

在教学中，丛老师给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。

3、注重将所学知识应用到实际生活中去。丛老师在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到华联超市路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。

4、善于从学生的经验出发，开发课程资源。

生活本身就是一个大课堂。在教学中应善于把学生中积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。丛老师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。

总之，这节课的设计思路比较新，能够很好地解决这节课的难点，孩子们学习起来也会很轻松。唯一觉得遗憾的地方就是孩子们对生活中的方向掌握不熟练，所以在制作学校平面图时，出现很多小错误，耽误了一些时间。

《谁先上场》听课反思

“可能性”的教学属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。它是

建立在初步认识确定现象和不确定现象、事件发生可能性大小的基础上来展开教学的。它要求学生通过学习来体验事件的等可能性，渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，赵老师这节课引用生活化的教学情景，激发学生主动参与学习。

一、引领活动，体验过程。

新课开始，赵老师以学生喜欢的游戏入手，引出“如果同学踢球用什么方法决定谁先上场”的问题。让学生知道谁“先”上场的方法，这个方法要公平、方便操作。赵老师教放手，让学生自己找出解决这个问题的方法，并由学生来做出判断：这些方法是否可行，为什么。给孩子思考的空间，多让孩子把自己的想法说出来，多让孩子当小老师。

二、联系实际，学以致用。

在练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。

本课设计中创设了生活情境,既激发了学生的学习兴趣,又为后面的可能性埋下“伏笔”。通过游戏的参与，体现了课程标准中数学的生活性，学生在游戏过程中，丰富了感性经验，自然引出能根据可能性的大小设计符合指定要求的方案。

在用转盘决定出场顺序时，赵老师详细的讲解平均分成“6份，12份、18份”的不同。这里学生不理解，教师可以不必强求学生理解，学生随着知识面的拓宽，生活经验的丰富来慢慢理解。因为这里耽误了时间，所以整节课前松后紧，后面的练习做得有些少。

三、不足之处。

本节课，老师如果能精讲多练，将学习的主动权教给学生，让他们在自主学习，互动交流中学会本节课就更好了。在课的最后，如果能在学生理解懂得的基础上创造性的进行趣味提升，让孩子们感受到还有不等可能性的存在的现象，

要求学生设计幸运转盘。让孩子们分别从商家角度、消费者角度考虑不等可能性，还从公平性原则角度考虑等可能性，使他们把已经学到的知识灵活运用到实际事件中，就会实实在在地提高学生的分析思考能力和综合运用能力。