生态系统的组成教案设计(三)

生态系统的组成教案设计（三）

6-1-1生态系统的组成教学目标知识目标: 1、说出生态系统的概念。2、、阐明生物圈是最大的生态系统;概述生态系统的组成。3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。4、认同生物与环境是一个统一的整体。能力目标: 收集、交流不同生态系统的资料能根据教学重难点重点:生态系统的概念,生态系统中不同组成成分的作用。难点:生态系统中各种组成成分的作用。教学设计1、导入新课: (播放优美的录象)同学们。再上课之前先让我们来放松一下。看了刚才的录象,假如你现在正置身于这些优美的环境中,这时你会看到什么呢?你会听到什么呢?你会想到什么呢? 学生回答自己的看法。通过课题的导入,使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物,生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。2、授课: (1)生态系统的概念通过导入新课,我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样,在一定地域内,生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。大家能举一些生态系统的例子吗?一片树林,一块农田,一个湖泊,一块山地、一个池塘、一个小花园等等,都可以看做一个个生态系统。师:那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢? 生:不是师:怎样才能被称为一个生态系统呢? 学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。师:生态系统与地域大小有关系吗? 生:没有。学生通过举例说明,进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小,一个池塘是一个生态系统,一个水滴也可以是一个生态系统。那么地球上最大的生态系统是什么呢? 学生回答:生物圈。(2)生态系统的成分那么,生态系统是由哪些部分构成的呢?这时教师出示几张图片让同学们分组观察分析讨论交流。师:他们包括哪些生物? 生:植物、动物、微生物师:这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢?扮演怎样的角色呢? 生:讨论回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方,其他组同学进行补充。师:谁是最关键的组成成分?消费者根据食性不同可以分为哪几种? 学生回答。师:现在我们再观察这些图片,图中除了生物以外还有没有其他的成分? 学生回答。师:他们又具有怎样的作用? 生:为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。生态系统的组成除了有生物外,还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。通过上面的学习,请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的? 生物部分:生产者、消费者、分解者生态系统非生物部分:阳光、空气、水、土壤等学生讨论之后,展示成果。教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解,请大家思考:如果生态系统中没有分解者,可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢? 从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解,而分解以后的物质又被生产者利用,这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系? 生:相互联系、相互依存的关系。通过刚才的观察和前面的分析讨论,我们已经掌握了生态系统的一些知识,下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论,看哪组完成的最快。课本P42:思考与练习师:下面我们讨论这样一个问题: 农民朋友日复一日,年复一年的辛勤劳作,收获着丰收的果实,那么他们是生态系统中的生产者吗?为什么? 生:不是。因为在地球上,只有绿色植物能通过光合作用制造有机物,它们才是生态系统中的生产者。师:可以这样理解,人是社会意义上的生产者,植物才是生物学意义上的生产者。我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢? 生:我们每个人必须爱护生物,保护环境。师:既然同学们都认识到了这一点,那么为了我们的生存,为了地球的生存,让我们行动起来,保护我们的生存环境吧! 3、知识小结经过我们的学习,你觉得本节课学到了哪些内容?请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。学生分组交流回答。板

书设计第一节生态系统的组成生态系统的概念:在一定的地域内,生物与环境形成的统一的整体。生物部分:生产者、消费者、分解者生态系统的组成非生物部分:阳光、空气、水、土壤等

2019-2020年高中生物《生态系统的功能》教案4 中图版必修3

2019-2020年高中生物《生态系统的功能》教案4 中图版必修3 一、教学目标（一）知识教学点 1．使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。 2．使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。 3．使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。（二）能力训练点 1．学会识图，提高学生分析能力。 2．通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统，结合课本上理论联系实际，培养学生的观察能力和分析问题的能力。 3．通过讨论交流培养口头表达能力。 4．以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。（三）德育渗透点通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操。二、教学重点、难点及解决方法 1．重点（1）生态系统的能量流动过程及特点。（2）生态系统的物质循环过程及特点。（3）碳循环过程图解。（4）生态系统的能量流动和物质循环的关系。 2．难点（1）生态系统的能量流动过程。（2）生态系统的物质循环过程。 3．疑点

在生态系统中为什么只能是物质循环，能量能否循环。 4．解决办法（1）将能量流动和物质循环的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。（2）培养提高学生的识图能力，分析问题、解决问题等思维能力，讨论交流将知识化难为易。三、课时安排 2课时：能量流动1课时，物质循环1课时。四、教学方法多媒体组合教学模式，采用自学、讨论与讲述法。五、教具准备 1．能量流动和物质循环的多媒体软件及电教设备。 2．电视录像带、放像机。六、学生活动设计 1．自学生态系统的能量流动和物质循环的全部内容。 2．质疑讨论、学生相互启迪，教师点拨指导。 3．交流总结，相互取长补短，获取新的知识体系。 4．巩固所学的新知识，学生相互提问解答，归纳小结，课后练习，写小论文。七、教学步骤第一课时（一）明确目标 1．使学生理解生态系统的能量流动的起点，能量流动的数量及其作用。 2．以一条食物链为例阐述生态系统中能量流动的过程和特点。 3．使学生理解什么是能量金字塔？人们研究生态系统中能量流动的目的是什么？（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有一定的功能。生态系统的主要功能一是生态系统的能量流动，二是生态系统的物质循环，首先学习讨论生态系统的能量流动。

《生态系统概述》教案1

《生态系统概述》教案一、教学目标： ▲知识目标： 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。 ▲能力目标：通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。 ▲情感目标：通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。二、教学重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。关于生态系统的组成，仍然可以以教材生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。 2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。三、课时安排： 1课时四、教学流程：（一）引入新课老师：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。从今天起

人教版高中生物必修3生态系统的结构教学设计

《生态系统的结构》教学设计教学目标：、举例说明什么是生态系统。1 、讨论某一生态系统的结构。2 、尝试建构生态系统的结构模型。3 重点难点1、重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。 2、难点：食物链、食物网、营养级。教师的组织和引导：老师：上课，师生问好。今天我们进行第五章第一节的学习。首先我们共同欣赏一段优美如画的大自然影像。播放录像，学生观看录像。录像意图：激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境下开始学习。老师板书：第五章第1节生态系统的结构。刚刚我们看到了许多生态系统，那么生系统的概念类型和结构是什么呢？接下来我们一起进行学习。首先看本节课的学习目标。点击PPT展示学习目标。学生观看。我们首先学习生态系统的概念。请快速阅读教材88页进行学习。要注意概念中的关键词。找到概念后请看屏幕上的思考题。老师板书：一、概念问题：农贸市场里有许多动物植物微生物，也有无机环境。这样的农贸市场可以看成一个生态系统吗？为什么？问题设置意图：让学生去抓住概念中“相互作用”这一关键词。因为市场里的动物植物是没有相互作用的，所以不能称为生态系统。提问学生，并对学生的回答给予评价，表场或指出其不足之处。老师：那么，生态系统分为哪些类型呢？请看屏幕并用1分钟完成自学任务。老师板书：二、类型活动设置意图：生态系统的类型这一知识，在教材中是小字，属予了解内容，学生自学就可以自己掌握。．老师：下面我们一起回顾一下常见的生态系统。点击播放共农田生态系统、森林生态系统、城市生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、生物圈--地球上最大的生态系统。话动设置意图：让学生回顾比较常见的生态系统。老师：接下来我们学习生态系统的组成成分，教材89页是以池塘生态系统为例，我们的课件是以草原生态系统为例来学习。请用3分钟完成屏幕中给出的任务。学生，带着问题进行学习。对教材进行学习。板书：组成成分。非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者话动设置意图：本部分是本节课的重点，让学生带着问题去学习，能较好并较快地帮助学生掌握相关知识。提问学生。第1题和第2题。并进行适时的评价。老师：关于第3个问题，四种组成成分的代表生物及其作用，我们下面逐一进行学习。非生物的物质和能量。物质是什么？能量是什么？其作用是什么？是否是必备成分？

生态系统的功能-教学设计

生态系统的结构教学设计课程说明：本课在北京版生物学教材8年级下册指导思想从生物科学的本质出发，不拘泥于课本和课程。内容分析从结构到功能，可能是生物学中典型思维方式中的一个最普遍的模式。本节课在上节课学习了生态系统的结构之后，通过分析生态系统的实例，对生态系统的物质循环和能量流动进行了介绍，在比较的过程中，完成了生态系统稳定性的学习，和有害物质随着食物链的传递而进行积聚的介绍。学情分析面向全体学生。教学思路从小生态瓶实验为什么失败引入本课，介绍生物圈2号实验，归结矛盾于生态系统的稳定性在于其生态系统的内部过程。由此，介绍地球上的物质循环和能量流动。再运用刚学到的知识对于生物圈2号实验进行分析。介绍生态系统结构的稳定性和有害物质积聚的特点，补充对于生态系统功能的认识。基本目标教学目标： 1.生态系统中的物质循环：构成生物体的基本元素都是在生态系统的生物与非生物环境之间反复循环的，而且物质的循环具有全球性。 2.生态系统中的物质循环和能量流动：生产者通过光合作用把光能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 3.生态系统的自我调节能力是有限的：在生态系统内各种生物之间保持着一种动态平衡。生态系统在一定范围内能保持自身的稳定性，但这种调节能力是有限的。 4.生态系统中的有害物质会累积：大部分的有毒物质很难分解，通过食物链在消费者体内积累、浓缩。营养等级越高，有毒物质积累的越多。教学重点：一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。教学难点：生态系统中的物质循环和能量流动。教学过程时间教学环节师生活动技术应用对应 PPT 页码拍摄要求 3' 导入讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系统的结构，这节课我们继续来学习生态系统的功能。大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道讲台

生态系统的概述教学设计

《生态系统概述》教学设计一、教学理念教学设计立足于学生的自身的身体发展，面向全体学生进行，让学生在教学过程中感受生物体的结构与功能相适应的生物学观点，认识到生物体的生长变化是一个动态的过程，生命是运动的。在课堂教学中引导学生主动地参与自主学习、合作、探究、交流，在学习中逐步地提高学生的生物学素养。二、教学背景分析（一）、学习者需要分析北师大版，八年级生物学下册，第八单元、第23章第一节生态系统概述。在此之前，学完了第二十二章生物的多样性，这许多种生物共同生活在同个蓝天下，它们之间又是怎样的关系呢？学生们很想了解，而教材正好满足了学生的好奇心。（二）、教学内容分析 1、教材的地位和作用本课的内容是在学习了生物多样性之后，学生在认识了生物是多种多样的，这多种多样的生物共同生活在一个自然界中，那么这个自然界应该是什么？学生有一定的疑问，于是产生了直接的学习欲望：生物与环境溶为一体会是什么样的？这样学生学习有了一定的激情。本课又为下一节课生态系统的结构和功能的学习打下良好的基础，因而本课具有承上启下的联系作用。 2、教学目标：（1）知识与能力说出生态系统的概念；概述生态系统的组成成分及各种组成成分在生态系统中的作用。（2）过程与方法通过影片的导入，让学生步入学习的情境之中。通过学生的自主学习、小组合作学习，让学生明确合作对于人的成长的重要性；通过讨论的活动让学生学会倾听他人的意见，学会与人交流。提高学生的学习能力，合作意识。（3）情感态度价值观通过认识生态系统中的各种生物之间是相互联系的，帮助学生建立生物学的普遍联系的观点。 3、教学重点（1）、生态系统的组成及功能。生态系统的组成及功能是本节课重点，任何一种生态系统均有一定的组成，而且这种组成决定了此种结构的功能。因此，生态系统的组成及功能是本节课的重点。（2）、生态系统的概念生态系统的概念是本节课的又一重点内容，任何概念的形成需要通过一定的分析，归纳、总结才能得出结论，生态系统的概念比较抽象，不易理解，因此定为本节课的重点。 4、教学难点生态系统的组成及功能学生虽然知道了生态系统的组成，但对植物的功能比较好理解，学生在小学时曾学过植物能进行光合作用，而动物虽然吃植物，但人类还能制造某些产品，从而为生产者的理解造成了一定的困难。而分解者是学生在日常生活中所见却不知如何解释的，对于学生的理解有一定的难度，因而生态系统的组成和功能是本节课的难点。（三）学习者分析在新课标的理念下倡导教学“面向全体学生”、“树立每个学生都能学好生物学”的信心。想要每个学生都有不同程度的收获，采用本校所倡导的“先学-后讲—多练”的教学模式，以小组为单位进行自主学习、合作学习,在学习的基础上进行合作与交流，在交流中发现学生学习中存在的问题，为教师的精讲打下良好的基础。通过了“先学---后讲---多练”充分发挥学生学习的自主性和能动性，使其成为课堂的真正主人。

《生物与环境组成生态系统》word版公开课获奖教案 (12)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！第二节生物与环境组成生态系统 (两课时) 教学目标： 1、掌握生态系统的概念， 2、明确生态系统的组成， 3、描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。 4、描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质循环和能量流动的过程及其复杂性。教学重点：生态系统的组成，生态系统的自我调节。教学难点：食物链和食物网教学过程：一、复习检测： 1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系 2、环境与生物相互作用，生物的生活方式、形态结构可以适应环境，也可以影响环境。二、导入：当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着密切的联系，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今天我们就来学习一下。三、讲授新课：出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？一、生态系统 1、我们把在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两部分。二、生态系统的组成教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？ 2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区别是什么？（回答：绿色植物能进行光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是生产者的角色提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（回答：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色知识明确：动植物的寿命是有限的，必然会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，如果没有清洁工每天清扫处理，就会堆积如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来帮助处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。非生物部分主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（实际上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（回答：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）练习巩固：P19这张画面中哪是生产者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（回答：绿色植物是生产者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。课本P23 资料分析讨论：⑴如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ ⑵为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生回答情况进行订正答案。总结： 1、一条食物链中只有生产者和消费者，且食物链永远开始于生产者 2、箭头永远指向捕食者， 3、能量随着食物链的流动而逐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象） 4、一条食物链中数量最多的是生产者，数量最少的生物是最高级消费者三、生态系统的自我调节能力和生态破坏提问：如果我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？

【教学设计】《生态系统的结构》教案

第二节生态系统的结构和功能一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

《生态系统概述》教案

第2节生态系统概述教案设计课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成. 教学目标：知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力. 情感态度与价值观通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法：重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用

突破方法：利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导：教师点拨引导，自主阅读与合作探究课前准备教师准备：提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备：搜集不同生态系统的图片及资料课时安排一课时教学过程利用凯巴森林图片导入新课思考问题：什么是生态系统？一、生态系统概念：对学生问题进行总结得出结论的同时，分析下列实例中哪些属于生态系统？思导问题，上节内容，概结及时应用

生态系统的结构教学设计

教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据第一阶段播放视频，导入新课播放腾格尔的《天堂》展示课题名称，进入本堂教学欣赏音乐，观看优美画面。创设情境，激发兴趣。心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。第二阶段图片展示，回顾概念1.展示6种类型生态系统。 2.展示枯木、池塘森林、生物圈 3.通过问题：这些生态系统有哪些相似的地方。引导、总结生态系统的概念观看幻灯片。观看幻灯片观察分析总结了解生态系统。认识生态系统的范围理解生态系统概念符合由具体到抽象的认知规律。第三阶段主动探索、师生交流、探究生态系统的成分１、通过生态系统概念导入生态系统的组成成分。生物群落即为各种生物；无机环境即为非生物的物质和能量。生物之间不是孤立的，而是有食物联系；思考、分析、总结。踊跃发言。说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同

引导质疑，合作学习，建构生态系统模型即营养结构。 2、展示池塘生态系统图解。（1）生态系统中有哪些生物（2）它们各有什么重要的作用（3）能不能将这些生物分分类。（4）分析这些生物之间的食物关系引导学生总结通过问题展示生产者、消费者、分解者个案分析。①所有生产者都是绿色植物吗 ②消费者之间有差别吗③细菌都是分解者吗 3、资料分析一：资料分析二：资料分析三：疑问：①生产者与消费者联系的纽带是什么②生态系统的生产观察讨论阅读教材、对教材信息处理。学生讨论总结概念学生分组讨论思考、汇报。阅读、思考、讨论思考、分析阅读、思考、分析、总结分组讨论、绘制、学生自学、思考对生态系统成分归类。应用概念，全面分析。对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。通过自主探究，总结，利于教材的理解和掌握通过解惑，找到生物成分之间的联系通过分析掌化”阶段。阅读是终身学习的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。建构主义认为：学习要经历 “顺应”过程。

生态系统公开课教案

高二生物公开课教案第八章第三节四生态系统的物质循环一、教学目标 1、知识目标：（1）生态系统物质循环的概念。（2）碳循环的过程。（3）能量流动和物质循环的关系。 2、能力目标：（1）学会分析和绘制生态系统中碳循环的过程。（2）学会运用比较的方法比较物质循环和能量流动的特点。 3、态度情感目标：理解生态系统物质循环的全球性，通过学习“温室效应”的形成和危害培养学生的环保意识。二、教学重点、难点 1、教学重点：碳循环的过程。 2、教学难点：能量流动和物质循环的关系。三、教学方法教师引导，带动学生进行比较、分析和归纳；教学中注意前后知识的联系。四、教具准备碳循环的过程图。五、课时安排一课时六、教学过程一）导入复习旧知识：生态系统能量流动的过程（输入、传递、散失）和特点？提出问题：生态系统中能量是单向流动、逐级递减的，因而需要不断输入能量，那么，生态系统中的物质又是如何变化的呢？二）教学（一）生态系统物质循环的概念提问：生态系统物质循环的概念？（学生回答）教师强调提问：1、概念中的物质指什么？（回答：C、H、O、N、P、S等组成生物体的化学元素。教师补充：是元素，不是指物质。）2、概念中循环的区域？（回答：无机环境和生物群落之间。）

3、概念中生态系统的范围（回答：整个地球。教师补充：即地球上最大的生态系统－生物圈）教师总结：生态系统的物质循环指的是组成生物体的化学元素在无机环境和生物群落之间的往返运动，这些化学物质的运动带有全球性，因此，生态系统的物质循环又称生物地球化学循环。（板书展示）（二）碳循环教师提出：我们以C元素为例来了解组成生物体的化学元素在地球无机环境和生物群落之间的循环――碳循环。教师引导：1、碳在地球无机环境和生物群落中的存在？（回答：无机环境：大气中CO2，煤和石油等化石燃料；生物群落：动物、植物、微生物中含碳有机物） 2、碳在生物群落和无机环境之间循环的主要形式？（回答：CO2；教师分析：绿色植物通过光合作用把大气中CO2合成糖类等有机物，逐级传递给消费者利用，生产者和消费者在生命活动过程中又通过呼吸作用把含碳有机物转变为CO2返回大气，生产者和消费者的遗体和排出物被分解者利用产生CO2返回大气；化石燃料开采后燃烧产生CO2排放到大气。）请学生根据上述讨论结合书本绘制碳循环过程图。（教师评价，展示样本，进行总结：碳元素在在地球无机环境和生物群落之间循环的主要形式是CO2，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物（生产者、消费者、分解者）的呼吸作用，另外还有以化石燃料的形式储藏于地层或通过燃烧以

生态系统概述教案修订稿

生态系统概述教案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法：重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用突破方法：利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导：教师点拨引导，自主阅读与合作探究课前准备教师准备：提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备：搜集不同生态系统的图片及资料课时安排一课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图

生态系统的结构教案课程

第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构一、教学目标 1.知识目标（1）举例说明什么是生态系统。（2）讨论某一生态系统的结构。（3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标（1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。二、教学重点和教学难点 1.教学重点讨论某一生态系统的结构。食物链和食物网。 2．教学难点说明生态系统是一个整体。三、教学过程导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。（一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。

提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。（二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。（三）、食物链和食物网（1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。（2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？

初中生物说课稿：《生态系统的结构》

一、说教材 1、教材的地位和作用本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点：本节安排的各项活动。二、说学法本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 三、说教法建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。四、教学过程根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节： (一)、温故知新知识迁移

《生态系统的结构和功能》的教学设计

《生态系统的结构和功能》的教学设计一、教学目标： 1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点；（4）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点；（5）概述生态系统的功能以及特点。 2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。二、教学重点：１、由食物关系构成的食物链和食物网；２、以食物链为基础的能量流动以及特点；３、生态系统物质循环的特点。三、教学难点：１、本节的各项活动；２、生态系统能量流动和物质循环的特点。四、教学方法：观察、思考、讨论、结论。五、板书设计：第二节生态系统的结构和功能一、生态系统的营养结构：食物链和食物网二、生态系统的功能：１、生态系统的能量流动：单向流动，逐级递减。 2、生态系统的物质循环

六、教学过程：

七、教学反思：本节课通过复习旧知识引入新课，再引导学生分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“草原生态系统中部分生物的关系”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。在能量流动特点的教学中，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点（生产者固定太阳能）、渠道（食物链或食物网）和终点（呼吸热）；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一部分能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失（原因由学生自己分析），能量传递效率约为10％～20％。在能量金字塔的教学中，从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量，每经过一个营养级大致降低一个数量级，营养级别越高，能量传递比例则越低，这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。再用“能量金字塔”的图解练习说明能量金字塔的表示方法和意义。碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。在碳循环的教学中加强直观性，利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观察“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。较好地解决了这一问题。对于拓展知识，让学生关注时事，渗透“人是生物圈中一员”的观点，教育学生要珍惜和爱护我们的地球。对生态系统的营养结构、生态系统的功能还需列表比较区别与联系清晰讲解；对有毒物质会通过食物链的发生富集现象的内容需补充讲解，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理，以更好地落实三维目标。

生态系统教学设计综述

f 泰林主巻鏈 r 自然生态系统尋洋主吉孫童 L 人工生态丟统（媒体）教学过程教学过程教师活动学生活动具体设计资源意图及环境导入及概念讲解播放生态系统导入视频讲述生态系统的概念举例巩固生态系统的概念 K 定叉：由生物群落和它的无机环境相互作用而形威的竦一整体" 2、生物地球上全部生物及其无机环境的总和构威地球上最大的主态茶统“ 展示各种各样的生态系统的图片各种各样的生态系统学生兴趣，初步了解生态系统 PPT

总结生态系统的组成成分合作探究总结生态系统各成分之间的关系总结：生态系统的组成成分 1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等 2.生产者类型：自养型生物举例：主要是绿色植物，蓝藻，光合细菌，硝化细菌作用：将无机物合成有机物，是其他生物物质、能量的来源 3.消费者类型：异养型生物举例：主要是动物、寄生植物(菟丝子) 作用：加快生态系统的物质循环，有利于生产者的传粉或种子的传播 4.分解者类型：异养型生物举例：主要是细菌和真菌，腐生生物(蛆、蚯蚓、蜣螂、秃鹫) 作用：能将动植物排遗物中有机分解成无机物［合作探究］ (1)某动物园里饲养者多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态系统？ (2)所有的动物都是消费者吗？ (3)所有的微生物都是分解者吗？ (4)所有的植物都是生产者吗？ (5)尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的图示模型。主态系统各威分之闫的关系分 HL (Uh \ .分斛作用 /怎机环蠻、 ?f HI. 捕食1 听讲, 思索小组探究图片视频帮助理解学以致用理解生态系统是一个整体

《生态系统的组成》教案

第一节生态系统的组成

参考资料（活动二：生态系统家庭辩论会）： 1、植物我们是植物，能够进行光合作用制造有机物，储存光能。我制造的有机物，不仅养活了自己，还养活了动物呢！没有绿色植物，就没有生态系统。没有我恐怕就没有各位了……你瞧，我是光荣而伟大的生产者。我最重要。 2、虫我们是动物，不能像植物一样自己制造有机物，所以我要吃草（指着植物）。也就是说我们都要直接或间接地以植物为食的消费者，我吃草也不是光为了自己，我有时也是会自我牺牲，来养活小鸟们的，没有我，鸟大哥恐怕你们要饿肚子了…….所以我最重要。 3、鸟我喔，吃你（指着虫子），这样，物质和能量就进入了我们的体内，所以，我才如

此强壮！（对小草的影响）如果没有我，你怕没有好日子过吧，害虫会把比吃光的。所以我才是这个家庭中最重要的成员。 4、细菌真菌 “没有花香，没有树高，我是一个无人看见的细菌……” “我，和我的兄弟真菌，虽然我们大都很小，有时也搞点破坏——苹果呀、梨呀若腐烂了，是我们兴风作浪的结果，可是，你知道吗？如果没有了我们，世界将会是什么样？（神秘地）遗体遍地都是，垃圾堆积成山，生态系统就会崩溃”正是有了我们的分解，有机物变成简单的物质，归还土壤，供给植物重新利用。可千万不能小瞧我们这些分解者呀！所以我才是这个家庭中最重要的成员别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？ 5、无机环境（阳光、空气、水）尽管你们的作用很重要，但是如果没有我们，你们能够呼吸到新鲜的空气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？如果有一天我太阳消失了，你没想象过将会发生什么可怕的事情吗？世界一片漆黑，生物一个一个慢慢地死去，多可怕呀？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此，我们的作用是最重要的。 6、评判我们是一家人，缺了谁都不行，一个都不能少，我们要互相团结，彼此爱护。

“生态系统的结构”一节的说课

“生态系统的结构”一节的说课瑞昌二中李军各位领导，各位专家，大家好！我叫李军，今天我说课的题目是《生态系统的结构》，希望能得到各位领导和专家的指导。一.教材与学情分析：本小节是高中生物必修三教材的一个重点章节,同时也是历年高考的重要考点之一，还是后面学习物质循环和能量流动的基础。本节重点是生态系统的成分和营养结构，在学习中可采用“理论联系实际”和“联想分析”等方法。例如教材中“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”就是一种具体的学生能够看到或完全能接受的实际生态系统的模式图，对其进行很透彻的分析，学生完全能很好地掌握生态系统的成分和结构。“联想分析法”主要表现在对一些熟悉现象的分析，例如“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语的联想分析中。通过运用这些方法，可为我们后面内容的学习打下良好的基础。二.教学目标：（一）知识技能目标： 1、掌握生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2、掌握生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系； 3、掌握营养结构与功能的关系； 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。（二）过程与方法目标： 1、通过对“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”的分析理解, 培养学生的观察能力和识图能力； 2、通过对“池塘生态系统图解”中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力； 3、通过学习生态系统的营养结构,特别是对“某陆地生态系统的食物网”的分析综合, 培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。（三）情感、态度和价值观目标： 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；

生态系统的结构和功能教案

《生态系统的结构和功能》第一课时教案孝昌县王店中学李润洲一、教学目标 1.知识目标 (1)列举不同的生态系统； (2)概述生态系统的组成； (3)描述生态系统中的食物链和食物网，明确食物链的书写注意事项。 2.能力目标 (1)通过“观察与思考”培养观察能力； (2)培养应用知识解决实际问题的能力。 3.情感目标 (1)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (2)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。二、重难点 (1)概述生态系统的组成； (2)正确书写并分析食物链。三、教学过程：（一）、复习提问 (1)生态系统的概念是什么？最大的生态系统是什么？ (2)生态系统的组成成分为哪两部分？它们各自包括了哪些？（二）、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。在这个例子中，存在怎样的食物关系？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）那蝉吃什么呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀）

提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你还能举出其他例子吗? （三）、师生一起学习食物链和食物网 1、回顾农田生态系统，组织学生讨论问题：（1）农田生态系统中各种生物之间有什么关系？（2）这些关系可以用什么来形象地描述？ 2、（小结）生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃的食物关系。提问：（1）什么叫食物链？强调：（2）连接方式：箭头的指向。 3、应用所学知识，连接食物链。请同学们将农田生态系统中各种生物之间的食物链表示出来，并观察在生态系统中食物链是否是孤立的？ 4、分析农田生态系统中食物链，它们相互交叉而形成网状结构，引导学生观察并比较所画的食物网。 5、小结：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。 6、请同学们阅读教材P76的小资料，认识生态系统中的其他食物链。（四）、了解食物链破坏所带来的后果通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？我们以这条食物链（粮食→老鼠→蛇）为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？学生分小组讨论这样所带来什么后果（五）、巩固练习，拓展提高： 1、你怎样理解“生产者”的生物学涵义，人属于生产者吗？ 2、在一个由草→田鼠→猫头鹰组成的食物链中，若消灭了全部的猫头鹰，田鼠的数量会如何变化 A.缓慢上升 B.仍保持相对稳定 C.迅速上升 D.先迅速上升后急剧下降 3、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图来表示的是