小学高段英语词汇与语法教学

小学高段英语词汇及语法教学

培训目的：使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。

一、关于词汇教学

二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度

地处理和一定的取舍。例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。

三、 1. 新课标对小学高段英语词汇教学的要求

1）单词量

新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的

词汇。小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。

2）单词的掌握

教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。

《课程标准》二级对词汇的有求：

语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

2.词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。

3.词汇教学的误区

1）以单词教学代替语言教学

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对

比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox及box，fish及face, money及donkey，pear及bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。 2）以苛求代替宽容

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。

3）脱离语境、语义单纯教学生认字

4）突击性地进行词汇教学和记忆。

5）无意义地、机械的操练单词

6）盲目追求两会，三会，四会

4．如何进行词汇教学？

1）词汇教学的原则和要求

(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。

(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；

(3) 除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；

(4) 对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；

(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；

(6)培养学生查字典的技能和习惯；

(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。

(8）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇及词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。

(9) 在英语词汇教学中进行文化导入。英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充及之相关的文化背

景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）；“Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。“It’s raining cats and dogs”“下倾盆大雨”. 因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。

2）词汇教学的方法及技巧

(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。

卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可

活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

（2）结合情节和上下文进行教学。教学中要做到词不离句，句不离文，不能单纯为教单词而教单词。在教动词时更应结合课文和例句进行。

（3）利用造句练习来掌握词汇用法。让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。

（4）音形义结合来记忆单词。记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。教师应该在课堂教学中经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。力避学生用汉字拼音和逐个字母记忆拼读的习惯，如：igh读/ai/, ph读/f/, ee读/i:/。在教light, enough 等词时可以将词按音节分开领读，如：ligh t, e nou gh.逐渐培养学生根据音节和字母组合发音规律拼写单词的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过take和grade让学生得出字母a 加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, lane, fate等，让他们看词读音或听词拼写。小学阶段如果不教拼读规则，学生学了5~6年英语后还需要靠模仿读词，他们怎么能取得自学英语的基本能力？在义务教育尚只能达到6年的地区，小学毕业生即使记住了靠模仿学来的几句英语又有什么用？一年级的小学生学会了汉语拼音，到二年纪时就可以阅读，这种经验值得借鉴。

（5）教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。培养自学能

力是教师的任务之一。在教学过程中，教师可注意适当地指出新旧单词中词缀对单词的分类、词义的影响，如er, tion, ful, less, 让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。如在教授useful, careful, wonderful 可将词根和后缀分开让学生观察这些词的构成，和加了后缀后单词词性的变化。如：use . ful ,care . ful, wonder . ful

（6）教授生词时，注意根据要求，对不同单词进行不同的处理。应根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理；对要求复用式掌握的词汇应通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。

（7）教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：

i. 用学过的单词解释生词；

ii. 在学生掌握了一定词汇的基础上，用同义词进行解释；

iii. 以做游戏或猜谜的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”: I know a (adjective) man whose name is (man’s name). He lives in _______ (country). He is a (job). He likes (verb+ing). He eats (food) and he drinks (drink). He has a (animal).

(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)

iv. 单词联想，如让学生给出由tree而产生联想的其他单词；

v. 教师说词义，学生给出单词；

vi. 按拼写、发音、词义等形式分类记忆，如找出不属一类的词：table, horse, chair, desk;

vii. 教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。

(8) 培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。词典是“不说话的老师”。查词典是外语学习的重要途径，培养查词典技能是培养学生外语自学能力的重要任务，也是培养科学严谨学风的需要。在小学高段应逐渐培养学生使用英汉词典的能力，以培养其自主学习的能力。

(9)在引出一个新单词后，要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的方法操练，并进行抢记比赛。在基本教会学生单词读音的基础上，把生词放在句子中反复练习。做到词不离句，句不离口，在操练中学习巩固生词。

(10) 单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词及图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

（11）听音猜单词：一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（12）看口型猜单词：一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(13)看动作猜单词：一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（14）看图片猜单词：请一个同学出示图片，其他同学说出单

词读音。

（15）听音写单词；

（16）排列字母组成单词：这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。

（17）单词归类：老师准备好一些不同类的单词，例如apple, pear, student, banana四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（18）猜哪个单词失踪了：给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。

3）词汇教学案例

词汇教学要做到词不离句、句不离口，应结合上、下文教，融入情境中教，至少也应以一个chunk的形式教。例如：教juice一词时,可以名词词组的形式呈现给学生：orange juice/ apple juice 还可结合量词一起呈现，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice 再进一步拓展，结合动词来教：like orange juice/ have orange juice

再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?

这样将单词的学习及名词、量词、动词，词组、固定搭配以及句子等的练习结合在一起，尽量避免孤立地教单词，会达到事半功倍的效果。

二. 如何进行语法教学？

1.语法教学的困惑：

当前,在我国基础英语教学中,别是在小学的英语教师中有一种困惑,既:小学英语要不要教语法？

九年义务教育英语课程标准从总体上承认语言知识教学，在划分几个级别制定要求时采用“学生能做某事”作为标准，同时，在内容描述中把语言知识放在语言技能之后；另外，课标提倡任务型教学途径，要求主要通过体验去学习语言，这样，就导致教师在学习和实施课标的过程中，只抓活动，只抓兴趣，只抓体验。然而，我国绝大部分学校缺乏体验性学习的必要条件，而且，对学生评估和考试以及学生的自学都离不了语言知识，因而，教师便产生了困惑；语法要不要教？显然，语法教学的这种困惑是全国基础英语教学改革中有待解决的现象。

2.语法教学的意义：

英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体。学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和应用。英语语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想、更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。如果单纯为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。

3. 对语法教学的要求:

新标准三年纪起点第五册出版说明中指出:教材的课文中呈现了一些语法内容，但不要求教师讲解语法理论,更不要求学生掌握语法

理论,而是要求学生在理解的基础上初步学会运用这些语句，希望教师在教学中注意。

4.语法教学的原则和要求：

1）以学生在英语实践中能正确运用语法知识为目的，避免让学生死记硬背语法规则；如: We need /want .../You need/want .../I need/want ...She needs/wants .../He needs/wants ...时,教师不必讲解第三人称单数后的动词要加 "s",而是在书写这些句型时用不同颜色 highlight 突显动词后的"s",让学生反复练习这些句型,形

成语感,然后再引导学生自己总结规律。其实，国外在语法教学上主张：少学语法规则。要培养学生的语言意识（language awareness）即通过让学生理解及运用所学语言，培养其判断目的语正误和规范的能力及敏感度，即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然”。 2）语法讲解应力求简洁，呈现语法知识点力求直观、生动、实用，避免语法学研究式的深究。如：我们在教授I’m feeling

sad/happy .时，如何让学生真正体会到进行时to be feeling 所表达的意思？

在呈现这一语法点时，教师可以做变脸游戏。用手捂着自己的脸，然后松开手展示自己表示悲哀或高兴的脸，同时说I am feeling ... 用这种方式呈现语法点，直观，生动，清楚，学生容易理解。

3) 归纳法为主,既:多让学生通过例句归纳出语法规则.同：She needs/wants ... He needs/wants ...

4) 用大量实例进行对比，使学生明了某些易混语法项目的意义

区别。

5）通过大量听、说、读、写、译等教学活动来强化句型结构和语法规则的掌握；尽量将语法教学置于情景教学中。

三．语法教学的一般方法和操练形式；

1. 归纳法：

选用典型的语言材料，从中归纳出语法规则。如，在讲解much/many的用法时，先给学生足够的例句并说明句子的意思，再让他们说出询问可数名词和不可数名词量的形式和方法：

milk

meat

How much rice do you want?

juice

mineral water

(你要多少……？)

apples

pears

How many bananas do you want?

tomatoes

water melons

（你要几个……？）

2. 纠错法：

有意让学生得出错误的规则，紧接着给予纠正，如：在学生学习