教育管理专业自考-教育管理心理学.doc

教育管理心理学

第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法

1、教育管理心理学的研究范围是教育管理中的（个体心理、群体心理、领导心理、组织心

理）

2、制约教育的因素很多，取得教育成效的关键是（管理）

3、教育管理的核心是处理（人与人的关系）

4、教育管理心理学研究的基本任务是探讨教育管理活动中（不同角色人们的心理现象及其

规律）

5、研究者有目的地控制和改变某些条件，引出所要研究的某些现象，以此得到关于这一现

象发生所起作用规律的研究方法是（实验法）

6、测验量表本身的有效性被称为（效度）

7、测量的可靠性，即多次测量同样内容，所得结果的一致性，这是指测量的（信度）

8、教育管理心理学研究的基本任务，就是探讨教育管理活动中不同角色人们的心理现象及

规律；为提高教育管理水平提供（心理学依据）

9、教育管理心理学研究的理论意义在于有利于（本学科的进一步完善和发展）

10、由于学生不能正确理解题意导致大部分学生测验成绩不及格，说明这份测量工具（效度低）

11、下列答案中，哪一项是教育管理心理学的根本任务？（为提高教育管理水平提供心理学

依据）

12、同一个学生在两次数学考试中，成绩相差悬殊，说明这两次考试（信度低）

13、教育管理心理学研究中采用观察法，下列哪一选项描述是正确的？（所得结论真实可靠）

14、影响教育管理的成败，为教育管理诸活动核心的是（人的心理和行为）

15、管理真正成为一门独立的科学是在（19 世纪末 20 世纪初）

16、采取多种方法获取有关资料，间接地了解被试者心理活动的方法，称为（调查法）

第二章教育管理心理学的学科基础

17、被称为“工业心理学之父”的是（闵斯特伯格）

18、现代管理心理学产生的标志是（李维特《管理心理学》出版）

19、属于进步教育运动的理论和主张的是（ a.以儿童为中心 b.强调学生学习的独立性和创造性 c.强调教育与生活相联系）

20、被西方管理界誉为“科学管理之父”的是（泰勒）

21、管理心理学成为一门独立学科是在（20 世纪 50 年代）

22、主持霍桑实验的人是（梅奥和罗列斯伯格）

23、世界上第一本工业心理专著《心理学与工作效率》的作者是（斯科特）

24、属于“古典管理理论”代表人物是（泰勒、法约尔、韦伯）

25、教育管理心理学的直接学科基础是（管理心理学）

26、教育学成为一门独立学科的开始，是以（《大教学论》）为标志

27、管理独立成为一门学科是以（《科学管理原理》）为标志

28、从“时间和动作”的研究开始，提出标准化原理的学者是（泰勒）

29、教育的本质是（培养人）

30、为教育学的发展开辟了科学化道路的是（马克思主义的诞生）

31、“行为科学理论”这一学派代表人物的是（梅奥）

32、属于现代管理学派的代表人物是（西蒙）

第三章教育管理心理理论的核心和出发点——人性观

33、我国古代思想家孟子的人性观是（性善论）

34、人性假设理论中的“经济人”假设与（X 理论）一脉相承。

35、对“社会人”最有效的激励是（建立感情）

36、对“复杂人”最有效的激励是（因人而异）

37、马克思主义认为人具有（自然属性、社会属性和意识属性）

38、风行于20 世纪初到20 世纪 30 年代的欧美企业管理界的是（经济人假设）

39、 1960 年，美国麻省理工学院教授麦格雷戈在其所著《企业的人性面》一书中，将“经

济人”概括为（ X 理论）

40、提出管理首先要实行仁政的古代学者是（孟子）

41、提出“工人对同事的社会影响力要比管理者所给予的经济诱因和控制更为重要”的观点，属于（社会人）

42、主张金钱刺激和严厉惩罚并用的“胡萝卜加大棒”政策是（X 理论）的人性假设理论的

观点

43、我国古代提出“礼、刑”两点措施治理天下的学者是（荀子）

44、西方的人性假设中，“自我实现的人”来源于（人本主义）

45、“社会人”假设相应的管理措施是（提倡集体奖励）

46、根据“复杂人”假设提出的人性理论是（超Y 理论）

47、我国古代思想家荀子的人性观是（性恶论）

48、麦格雷戈将“自我实现的人”的假设，概括为（y 理论）

49、主张管理者要充分运用授权分权，工作扩大化与丰富化，以及参与管理得分昂视，几率职

工发挥潜能的是（ y 理论）

第四章教育工作者的心理品质与管理

50、人在认识客观事物的活动中表现出来的基本的心理过程是（认知过程）

51、发现食物时的喜悦感属于（理智感）

52、有的人一般心直口快，爱说爱讲，爱表现自己。他们的气质属于（多血质）

53、具有直率、热情、精力旺盛行为特征的人的气质类型属于（胆汁质）

54、每个人特定人群总有一种共同的、较为一致且固定的看法，并以此作为判断其人格的依据，这种现象被称为（社会刻板效应）

55、“先入为主”说的是对人知觉的（首因效应）

56、“一号遮百丑”“一丑遮百好”说的是对人知觉的（晕轮效应）

57、高级神经活动类型证的“强、平衡、灵活性高”与（多血质）气质类型相对应。

58、关于情感，说法正确的有（反映人对客观事物的一种态度）

59、在教育工作者应具备的情感品质中，最核心的是（对教育事业的热爱）

60、使教育工作者在知识、经验和个性品质等方面所达到的对教育工作的适应程度，体现的是教育工作者社会认知功能的（加速自我成熟）

61、认知判断、情感因素和意志成分属于影响受挫容忍力因素中的（个体心理品质）

62、教师由于偏爱学生把学生评价过高或由于不喜欢学生而将其评价过低，这种偏见属于（情感效应）

63、年轻人总是认为老年人思想保守，墨守成规，缺乏进取心。这属于（社会刻板印象）

64、在社会认知中，新近得到的信息比以前得到的信息对于一个人的整个印象会产生更强

烈的作用，属于（近因效应）

65、手个体生物组织制约的、不以人的活动目的和内容为转移的，表现在心理活动强度、速度、灵活性等动力方面典型的、稳定的心理特征是（气质）

66、通常对感情上讨厌的人容易往坏处想，对感情上喜欢的人容易往好处想。这属于认知偏见中的（情感效应）

67、人们自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现预定目的的心理过程是（意志）

68、精力充沛、热情洋溢，但遇事不够冷静，脾气暴躁，这种人的神经类型属于（胆汁质）

69、爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、自尊感等属于（道德感）

70、热情和冷淡、谦虚和骄傲、谨慎和轻率、耿直和圆滑等属于个性的（性格）

71、人们常说的脾气或秉性心理学上称为（气质）

72、在社会认知中，将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去，这种现象称为（光环效应）

73、个性在社会化过程中形成的意识倾向性和稳定心理特征的总和，称为（个性）

74、有的人谦虚，有的人骄傲，这种差异源于一个人的（性格）

75、直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征是（能力）

第五章教育工作者的工作积极性与激励

76、需要的基本特征有对象性、历史性和（周期性）

77、把需要分成物质需要和精神需要，分类依据是（认知过程）

78、动机产生的内在条件是（需要）

79、教育工作者积极性的诱因是（目标）

80、属于当代西方激励理论的是（期望理论、强化理论和公平理论）

81、根据双因素理论，属于激励因素的是（工作成就感）

82、双因素理论认为，与满意相对应的应是（不满意）

83、根据双因素理论，属于保健因素的是（工资）

84、在期望理论中，关于特定行动将产生特定结果的可能性的信念是（期望）

85、期望理论是由（弗鲁姆）创立的

86、期望理论公式中的 E 是指（期望值）

87、“什么样的角色就应该做什么样的事”指的是需要层次理论中的（自我实现的需要）

88、如果职工 A 通过与职工 B 相比，认为自己报酬偏低，因而产生不公平感。根据公平理

论， A 为了达到公平会采取（减少自己的投入）的行为

89、据双因素理论的观点，命题对的有【 a.激励（ +）导致满意、 b.保健（ +）导致不满意、

c.激励（—）导致没有不满意】

90、属于个体行为共性的是（人的行为是有原因的、人的行为是有动机的、人的行为是有目标的）

91、人的行为是由外界刺激引起的一种机械反应，其公式是S-R。提出这种观点的心理学家

是（华生）

92、行为乃是个人对于刺激或情境的反应，以达到行为的完成，其过程为：S-O-B-A。提出这种观点的学者是（梅耶）

93、哪项措施不利于消除不公平感（发泄怨气，造成人际矛盾）

94、施加压力、威胁、恐吓等手段，是别人改变行为，这种改变行为模式是（胁迫）

95、属于动机所具有的特点（主观性、内隐性、实践性）

96、马斯洛的需要层次理论认为，最高层级的需要是（自我实现的需要）

97、属于需要的特点的是（对象性、周期性、社会历史性）

98、有机体缺乏某种刺激时产生的一种主观心理状态是（需要）

99、期望理论认为动机激励水平取决于目标价值和（达到目标的可能性的估计）

100、把需要分成自然需要和社会需要，依据的分类指标是需要的（起源）

101、当个人对某种目标漠不关心时（效价值为零）

第六章教育工作者的挫折与管理

102、挫折后捶胸顿足、号啕大哭，这种受挫后的外部行为反应是（攻击）

103、将自己的错误转嫁他人以自慰的反应方式，称为（投射）

104、属于积极的挫伤反应的是（替代）

105、“阳奉阴违”属于自我防御机制的（反向作用）

106、有的人受挫后闭门不出、生病、住院、隐居等，这种行为反应是（逃避）

107、不怕酷暑严寒，不怕紧张劳累，可长时间持续工作而不太感到疲劳，这属于影响挫折

容忍力因素的（生理条件）

108、一个身材矮小、相貌平庸、得不到人们青睐的女孩，致力于事业，拼命工作，以期出

人头地，这是自我防御方式的（代替作用）

109、阿 Q 被人打了以后说是儿子打了老子，这属于（合理化作用）防卫方式。

110、一位校长因自身受到某种挫折而对下级大发脾气，或为一点小事而暴跳如雷，粗暴地

对待别人，属于受挫后的（倒退行为）

111、所谓的酸葡萄作用指的是（合理化作用）

112、智力低下者难以在事业上有所成就，产生这种挫折的原因属于（个体身心条件）

113、一个人想当演员，但条件不够，就模仿演员的言行举止、穿着打扮，这属于自我防御

机制中的（表同作用）

114、认知判断、情感因素和意志成分属于影响受挫容忍力因素中的（个体心理品质）

115、个人受挫后表现出因循苟且、得过且过，对任何事情都不感兴趣，这是受挫后行为反

应表现中的（冷漠）

116、受挫折后内心冲突无法解决时出现的返童行为，这属于受挫后的（倒退）

117、明知挫折不可避免，偏按原来动机重复某种无效的动作，这是受挫折行为反应表现

中的（固执）

118、个体把自己的行为失当、工作失误推诿与别人身上，以减轻自身的不安，从而维护自

尊。这是自我防御机制心理反应方式中的（投射作用）

119、在自我防御机制中，升华作用是（代替作用）的一种表现形式。

120、调离原职工作和生活环境，到新环境里去；改变气氛，给受挫者所采取的方法是（改

变引起挫折的情境）

121、自我防御机制的概念的提出者是（弗洛伊德和他的女儿安娜·弗洛伊德）

第七章教育工作者的工作态度与管理

122、态度的核心成分（情感）

123、个体经常持有的思想情感和希望的趋向，对一个人的行为具有指导性或动力性的影响

称为（态度）

124、提出态度转变“服从、同化、内化”三阶段说的心理学家是（凯尔曼）

125、人们自愿地接受他人的观点或影响，使自己的态度与他人或群体要求相一致，这是（认同）

126、属于态度的构成成分的是（认知、情感、意向）

127、“贫贱不能移，富贵不能淫。”这属于态度的（内化）

128、1957 年，美国心理学家费斯廷格提出了（认知失调理论）

129、他已注意到锻炼有益健康，就再让他多看看锻炼有方的人的实际收效，这属于改变态

度的（中介策略）

130、海德于 1958 年首次提出了（平衡理论）

131、个人在他人的影响下，做出同他人、社会要求相一致的行为，这是教育工作者工作态

度形成过程中的（服从）

132、把他人的态度完全融化吸收，使之转化为自己的态度与价值体系，在情感体验上也完

全融合一致，并产生坚定不移的行为意向，这是教育工作者工作态度形成过程中的（内化）

133、促使个体把活动转向为自己目的而服务的事物上去，以保持客观的平衡。这是态度的（适应功能）

134、属于态度形成阶段的是（服从、内化、认同）

135、能给个人待人接物的行为方式提供必要信息，以利于保持清醒的意识状态，定向自己的行为，这是态度的（认知功能）

136、“嵌入程度”是指个人在实践一种观点中（认同的程度）

137、教育工作者要言行一致、旗帜鲜明，不准言不由衷和缺乏理智的感情用事，这是教育工作者态度特点的（明朗性）

138、我们需要选择那些能为自己提供最大利益的态度，并要尽可能发展和形成这些态度。这是功能主义理论中提出的态度功能中的（工具性功能）

139、影响说服效果最重要的情境变量包括（预告、分心、重复）

140、