在语文教学中渗透安全教育

在语文教学中渗透安全教育

河南省平顶山市叶县昆阳中学刘国林(邮编467200) 摘要：本文就如何在语文教学中渗透安全教育，谈了个人的认识和做法。要善于挖掘教材中蕴含的安全教育元素；要善抓安全教育的时机，循循善诱；鼓励学生勇于质疑；给学生营造展示安全教育素质的平台。

关键词：语文教学安全教育渗透方法途径

教育部关于《中小学公共安全教育指导纲要》中明确指出：中小学公共安全教育要“坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合”，“学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。”可见，中小学各学科在教学过程中渗透公共安全教育是非常重要的。我们每一位教师，都有责任有义务分担学校安全教育的重任，在日常教学中渗透安全教育，培养学生的安全意识和应对突发事件的能力，为创建宁静、安全、和谐的学习环境，为国家培养和造就各种人才，做出应有的贡献。

那么，如何在学科教学中渗透公共安全教育呢？作为一位普通的中学语文教师，根据我多年来的教学体会，就如何在语文教学中渗透安全教育方面，谈谈个人的认识和做法。

一、要善于挖掘教材中蕴含的安全教育元素

《语文课程标准》认为：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”语文学科，作为一门基础学科，其教学内容丰富，涵盖面广，涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会生活等各个领域，在教科书中享有“百科全书”之美誉，其中蕴含着十分丰富的安全知识和安全教育元素。在语文教学中渗透安全教育，有着其它学科所不具备的得天独厚的教育资源。在教学实践中逐步体会到，在《中小学公共安全教育指导纲要》中所指出的六个安全模块（预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件）在语文

课程内容中几乎都有涉及。

语文教材中蕴含的那些安全教育元素，有些属于显性的，与课文主题或教学内容密切相关，这类安全教育元素容易被发现并重视。比如，人教版九年级下册第8课是杰克·伦敦的《热爱生命》，第9课是冰心的《谈生命》，两篇作品从不同的角度教育我们要热爱生命、珍惜生命。八年级上册第四单元其“写作·口语交际·综合性练习”要求“走上辩论台”，其中有一个辩题就是“上网利弊谈”，反方的观点很容易通过利用安全教育方面的内容来支持。在同学们的辩解中，在老师的点拨下，大家会逐步明白：上网不当可能导致上瘾，沉迷于网聊或游戏中，一坐几个甚至几十个小时，可能会诱发疾病甚至死亡；网络上的内容良莠不齐，中小学学生自制力不强，可能会被一些不健康的内容毒害身心；在网吧上网存在安全隐患，作为未成年人，是不可以进入的。

语文教材中蕴含的安全教育元素，有些则是隐性的，需要在老师备课以及教学过程中来挖掘。比如，七年级上册第5课《童趣》，作者写自己童年时视力特别好，“能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理，故时有物外之趣。”这里的“张目对日”，就存在着严重的安全隐患。众所周知，太阳的紫外线强度很大（总辐射功率可以达到3.86×10^26瓦特），在强烈的阳光下晒几十分钟，皮肤可能就会出问题，更何况是眼睛！在教学中，如果忽视了这方面的提醒，学生下去竞相效仿，可能会带来严重的后果。像这样隐含的安全教育元素教材里有许多，需要我们在教学过程中敏锐地去捕捉。

二、善抓机会，循循善诱

在语文教学中对学生渗透公共安全教育，也需要有计划有步骤地进行，要避免盲目性。要善抓机会，循循善诱。因为大多数安全教育的内容并不是课堂教学的重点，属于“副产品”，常常是稍纵即逝。比如，九年级下册第10课《那树》，通过对“那树”遭遇的描述，表现了由于社会的快速发展，生态环境被现代文明所破坏，表现了作者深刻的疑惑与焦虑之情。其中有这么一段：“这天，一个喝醉了的驾驶者以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。……”人死的原因是“醉驾”，与树何干？可“交通专家”们偏要判“那树”死刑，实在令人气愤。在授课过程中，教师不仅要引领同学们“气愤”，还应不失时机地点拨，“醉驾”对生命、对社会危害极大，我们要大力宣传杜绝

“醉驾”，坚决拒绝乘坐酒后驾车司机的车等。再如，七年级上册第22课《羚羊木雕》，该文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。由于“我”对朋友的反悔，使我感到伤心难过。于是，“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。”课讲到此处时，应适当进行点拨，生活的道路上，难免会遇到挫折和忧伤，但作为一个未成年人，不论遭到怎样的不愉快，都不应当脱离家庭和集体，因为那样是不安全的。

三、鼓励学生勇于质疑

朱熹说“学贵有疑”。学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程。学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。在语文学习中渗透安全教育知识也是这样，通过学生自己质疑而获得的知识会印象更为深刻。在教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，大胆质疑，敢于挑战权威，给经典作品挑毛病。比如，七年级上册第13课是李汉荣的《山中访友》，是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”走近山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在教学过程中，当欣赏到“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。……”一段时，就有同学提出质疑，雷雨天是不应该躲到大树下的，因为大树会把雷电劈下来时携带的极大电流招惹过来，可能会被雷电击着，甚至威胁到生命安全。教师应对学生这种善于发现问题的表现给予表扬和鼓励。又如，在讲到九年级下册第19课《鱼我所欲也》时，通过讨论，大家普遍认为，古人尚能“舍生而取义”，作为新时代的中学生，我们更应当见义勇为，比如遇到同学溺水、歹徒作恶之类的事件时，要勇敢施救，该出手时就出手。有一个同学就提出了与大家不同的看法：“最好是量力而行，‘见义勇为’不如‘见义智为’。假如同学溺水处水较深，我又不会游泳，冒然下水，只能是与同学同归于尽，不如大声呼救，招呼附近的大人来；而遇到歹徒行凶，我会选择报警。”他的观点虽然与课文表现的主题有些背向，但他敢于唱

反调的作风，发散性思维的方法，尤其是强烈的安全意识获得了广大师生的一致肯定。

四、给学生营造展示安全教育素质的平台

现阶段中小学对安全教育都比较重视，通过学校进行的一系列的安全教育活动，学生们积累了一定的有关安全方面的知识。但由于在方方面面还存在着差异，学生们的安全知识积累也是参差不齐的。这就需要我们为学生营造展示安全教育素质的平台，使他们能够互相渗透，以达到推广和普及的效果。作为语文学科，怎样为学生营造展示安全教育素质的平台呢？我认为可以通过“课内”和“课外”两条途径。前面讲过的“走上辩论台”就是一例。再如讲到七年级上册第2课，美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》可以设计这样的一次练习：在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。○1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？○2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？许多同学的答案都掺进了安全的因素。在讲到七年级上册第7课中《第一次真好》时，我问大家：文中说“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。”那么，是不是凡是“第一次”都是值得尝试的？为什么有些“第一次”不能尝试呢？同学们会逐步认识到有害于国家、集体和他人利益的“第一次”不能尝试，无益于身心健康的“第一次”不能尝试。有的同学还罗列了一系列的危害人身安全的“第一次”，比如在马路上赛车、闯红灯、吸毒、醉酒、参与校园暴力、盗窃、涉黄、触电等。在“课外”，则积极开辟第二课堂，通过演讲比赛、故事会、编课本剧、出专题板报等形式，传播安全常识，宣传安全教育的重要性。特别鼓励学生们走进家庭、走进社区做安全教育宣传，不仅为社会上普及安全教育贡献了个人的力量，同时也锻炼了自己的语文实践能力。

总之，在语文教学中渗透公共安全教育，要根据教学内容，有目的、有计划，恰如其分地实施，要善于挖掘，注重“渗透”，依据教育教学的基本规律，循序渐进，潜移默化，以达到“润物细无声”的良好效果。我们坚信，在邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导下，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，在学科教学中渗透公共安全教育，就一定可以取得理想的成效。

参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.中小学公共安全教育指导纲要[Z].2007-02-07.

[2].中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版集团，2012：2-3.