课程与教学论 第八章

第八章课程与教学研究的发展趋势

考核点提示

通过学习本章内容,了解世界课程改革的整体走势,掌握近年来

国际上流行的几个教学模式的精神实质,理解课程与教学研究的一

般趋势,把握20世纪课程改革的基本价值取向,领悟中国面向未来

的课程与教学改革的基本方向。

一、课程研究的一般趋势

181 1.课程研究内容正在超越“课程开发”研究,走向“课程开发”研

究与“课程理解”研究的整合。

穴1雪“课程开发”研究:即探究“价值中立的”课程开发的理性化的

程序。

穴2雪“课程理解研究”:把课程称为“符号表征”,课程研究的目的

是“理解”课程符号所负载的价值观。

穴3雪课程开发与课程理解的关系:①二者是两种不同的课程事

件;②二者又是内在的统一;③二者相辅相成。

2.课程研究方法正在超越“量的研究”,走向“量的研究”与“质

的研究”的整合。

穴1雪“量的研究”及其局限性:这种研究是运用自然科学的研究方

法,运用数理统计的手段,从大量个别情境中归纳出课程开发的规律

及程序,认为这种规律与程序具有普遍性,可广泛运用于一切情境。

量的研究之“客观性”假设的虚假性甚至有欺骗性。

穴2雪“质的研究”的兴起:20世纪70年代后,随着“课程理解范式”

的兴起,“量的研究”渐次为“质的研究”所取代。

穴3雪“量的研究”与“质的研究”的整合:课程研究的方法论应当是

多元化的,使“量的研究”与“质的研究”互补、整合。

二、20世纪世界课程改革的基本价值取向

1.国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观。

穴1雪国际性与民族性之间的关系:二者是文化交往和发展中的两种不同的特质;二者又具有内在的统一性。

穴2雪多元主义教育价值观的内涵:在民族和文化交往中,多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性,尊重民族和文化差异,与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往,设身处地地理解异民族、异文化。

2.平等与高质量之间的张力——教育民族化与教育公平的理

念。

穴1雪平等与高质量之间的关系:①二者是不同的两种价值追求。

②平等与高质量又是内在统一的。

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穴2雪教育民主化与教育公平的理念:平等与高质量的内在统一即是教育民主化与教育公平理念的基本内涵。“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着:每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育。

3.科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观。

穴1雪科学世界与生活世界之间的关系:①二者是各有其特殊规定的两个不同的世界。②二者又是内在统一、历史地统一的。

穴2雪主体教育观的内涵:①人是主体,教育应当是尊重并提升人的主体性,培养具有主体性的人。②教育要回归生活世界,回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。

三尧世界课程改革的发展趋势

1.在课程政策上,谋求“国家和课程开发”与“校本课程开发”的

统一。

穴1雪“校本课程开发”的涵义与特征:所谓校本课程开发是指以学校为核心,以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。其特征是校长、教师、学生、学生家长等是课程决策、课程开发过程的主体。

穴2雪校本课程开发的历史发展:两个阶段。第一阶段始于20世纪70年代。第二阶段始于80年代中叶以后。

穴3雪“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系。

关系问题本质上是国家与学校课程变革中的权力关系问题。

2.在课程内容上,既引进符合信息时代要求的高科技知识,又

把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。

3.提倡多样化的课程结构:经验、综合、选修等课程形态受到普

遍关注。

4.重视课程实施研究,重视教师进修。

5.提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。

四、中国课程教材改革的未来走向

1.义务教育制度确立以后,中国课程教材改革的成就与问题。

成就有两个方面,问题有四个方面。

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2.中国课程教材改革的未来方向:应向5个方面努力。

五、教学研究的一般趋势

1.在理念方面,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成

为教学领域的基本概念。

穴1雪客观主义认识论的内涵及其局限性:客观主义认为,“客观实

在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的、知识即是对“客观

实在”的摹写或反映,知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度

决定的,知识因而是客观的。教学过程即是客观知识的传递过程。

受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质。学生必然

是被动的。

穴2雪建构主义认识论的内涵:从①就实在的性质而言;②就知识

的性质而言;③就人际互动的性质而言;④就科学的性质而言四个方

面内容组成的。

穴3雪建构主义认识论的基本类型。

四种:激进、温和、个人、社会建构主义。

2.在技术方面,信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻

变革。

穴1雪“计算机为媒体的交往”穴CMC雪及其对教学领域的影响:“网

络化社会”的基本交往方式可以称为“计算机为媒体的交往”穴CMC雪,

它的影响有四个方面的表现。

穴2雪“学习者中心的”教学技术观:以学习者为中心的教学技术的发展趋势非但不会降低未来教学设计中技术进步的重要性,反而会为日益进步的教学技术找到意义之源。

3.在基础方面,教学论已不再只是教育心理学的应用学科,其

研究开始置于多学科的基础之上。

六、建构主义教学观及相应的教学模式

1.学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理

表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识和经验。

穴1雪心理表征的主动建构:①新信息的学习和理解是通过运用已

有知识和经验对新信息进行重新建构而达成的。②已有的知识和经184

验从记忆中的提取过程,同时就是一个重新建构过程。

穴2雪结构性知识:是指在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验。

穴3雪非结构性的知识与经验:是心理表征的有机构成。

2.教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,因而是多

元的,教学过程即是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程。

3.建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素

构成;建构主义的教学策略是以学习者为中心的。

七、建构主义教学模式

1.情境教学。

穴1雪情境教学的涵义:是指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

穴2雪情境教学的构成因素:①创设情境;②确定问题;③自主学习;④协作学习;⑤效果评价。

穴3雪情境教学的特征:①学习者中心;②情境中心;③问题中心。

2.随机访问教学。

穴1雪认知弹性理论:人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活