现代教育技术

一、问答题（10分）

简述教育技术的定义，并阐述其内涵。

答：现代教育技术就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。

其基本要素有：

第一、现代教育技术要以现代教育思想、理论作为指导

1、现代教育思想

对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育思想主要有：现代的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观等。

2、现代教育理论

对现代教育技术影响较大、较直接的现代教育理论主要有三种学习理论和三种教学理论。

三种学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。三种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。

第二、现代教育技术的体系结构

现代教育技术的体系结构包括三大范畴：

一是现代教育技术媒体，即应用于教育教学中的现代教育技术手段和工具（媒体）；

二是运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法（媒传教学法）；

三是优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。

第三、教育过程最优化

实现教育过程最优化是现代教育技术的目标。最优化的标准主要有两个：一是最少时间，二是最大效益。即利用最少时间获取最大效益，这就是现代教育技术所要达到的目的。通过确定最优的教学目标，选择最优的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而用较少的时间，教更多的内容，用较少的投资教更多的学生，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到更好的发展，取得教育的高质量、高效益。

二、问答题（10分）

教师的信息化教学能力表现在哪些方面？

答：教师的信息化教学能力通过多个方面表现出来：

教师应该成为学会数字化生存的带头人；教师应该能够应用信息技术开展有效的教与学；教师能够应用信息技术进行研究探索、解决教学问题；教师能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格；教师能够利用信息技术进行学习创造，成为信息化形态下的终身学习者，实现知识、技能、伦理的自我完善和发展。

三、问答题（20分）

现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面？试结合广播电视媒体说明其基本特性。

答：不同的媒体，使用了不同的符号来传达信息，并刺激受者的不同感官，因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同。分析各种教育技术媒体的教学功能与特性，有助于我们在教学过程中，有效地编制、选择和使用教育技术媒体。现代教育技术媒体的特性和教学功能主要表现在以下几个方面：

1.呈现力。呈现力是指媒体呈现事物信息的能力。主要表现在如下几个方面：(1)空间特征：指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位及影调和色调等。

(2)时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。

(3)运动特征：指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）、空间位移、形状变换等。

（4）颜色特征：指事物的颜色与色调属性。

（5）声音特征：指事物运动时发出的音响属性。

不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。如：电影、电视具有极强的信息呈现能力，表现在：

A.能呈现事物的变化过程和动向。即能表现事物发生的原因-过程-结果等一连串的流程，能很好表现事物的运动特征（运动形式、空间位移、相对关系及形态变化）。

B.调节事物与现象所包含的时间因素。可化快为慢、化慢为快，如利用高速摄影（上千幅画面/秒）然后按正常速度放映，可以观察到火箭上天、导弹发射等难以观察到现象。又如通过慢速摄影（1幅/小时），正常速度播放，就可以看到花卉的快速开放、生物的生长发育。还可通过影视的特技功能，进行时间的过渡，如利用淡变转换季节；利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。

C.调节事物与现象的空间因素。可以通过镜头的运动，有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征，还可进行放大和缩小处理，突出某种事物。

D.能呈现颜色和声音特征。电影、电视的弊病在于内容瞬间即逝，不利于学生细心观察和思考幻灯投影媒体利于呈现事物的空间和颜色特征，静止的画面易让学生细心观察和思考，但不易表现事物的时间、运动和声音特征。广播与录音媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的，具有很强的声音和时间特征，但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。

2.重现力。指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体，即传送和接收应同时进行，而且内容瞬间即逝，难以重现；录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体，可以按教学需要反复重现教学内容，故重现力强。

3.接触面。指把信息同时传送给接收者的范围。按范围大小又可分为有限接触和无限接触。无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围，是一种无限接触；而幻灯、投影、电影、录音、录像等，只能在有限的教学场所进行传送。

4.可控性。指使用者对媒体操纵控制的难易程度。幻灯、投影、录音、录像及计算机都比较容易操纵，适合于个别化学习。广播和电视广播，使用者只能按电台的播出时间去视听，难以控制。

5.参与性。是指在实施教学过程中，学生参与活动的特性。可分为行为参与和感情参与。多媒体计算机，具有很强的交互性，学习者可以自行控制学习过程，是一种行为和情感皆参与的媒体。广播、电影、电视、录像，有较强的表现力和感染力，容易引起学生情感上的反应，激发学生情感上的参与。幻灯、投影媒体可根据教学目的和学生的程度，组织教学活动，且教学形式灵活多样，利于教师和学生在行为上参与媒体的活动，使学习步步深入。

四、问答题（15分）

计算机媒体的特点有哪些？计算机媒体的教学功能表现在哪些方面？

答：计算机是一种能够进行记忆和高速运算的机器。它作为教学媒体，具有如下的特点：

（1）记忆存储信息

计算机能够存储大量的教学信息，需要时，可以随时提取，供教学使用。

（2）逻辑判断

计算机能够对学生的学习反应迅速作出判断、评价，并能作出相应的决策。

（3）高速、准确地运算

计算机能够对信息提取及学生的回答作出迅速反应，有利于提高教学效率。计算机还用于统计、分析各种教学信息，有利于及时进行信息反馈。

（4）自动运行

计算机可以按照预先编制的程序自动地工作，自动地执行教学设计的每一个步骤。有利于实现个别化教学。

（5）实时接受输入和呈现输出信息

计算机借助键盘、鼠标可以随时输入来自教师的需要和学生的反应信息，又能即时呈现要输出的信息，是人—机相互作用的有机系统。计算机媒体的教学表现

计算机在教育过程中发挥着越来越大的作用，它可以充当许多种不同的教学角色。就现阶段的应用情形看，计算机的教学功能主要表现在以下几个方面。

（1）计算机作为教师

计算机可以在多方面从不同程度上扮演教师的角色。它可以模拟教师的行为，向学生教授整门课程或部分课程的内容。最典型的教学情景是：计算机呈现一段信息，介绍一个概念、规则或事实，接着向学生提问；学生接受教学信息，思考问题，给出问题的答案；计算机接收并判别学生的回答，给出反馈信息，并根据学生的理解程度，决定让学生通往下一步去学习新的材料，或者向他提供补充材料。此外，计算机还能孜孜不倦地引导学生完成大量的操练与练习，进行对话、答疑等等。

（2）计算机作为学员

计算机充当学员(Tutee)的思路最早是由美国MIT的派柏特提出来的，他设计了一套适合于儿童学习的计算机语言LOGO，让他们通过这种语言来“教”计算机作图绘画，儿童在“教”计算机的过程中学到了许多数学概念和知识。于是就有了让计算机充当学员这一角色的应用形式，而学习者有了更大的控制权。例如由计算机来就某一主题提问，真正的学生则解答计算机的这些疑问；或者由学习者将一个问题求解、实验操作的步骤教给计算机，计算机则照此执行，直至导出正确或错误的结果。这种过程与计算机辅助操练与练习不同，学生可以自己设计交流方式和步骤，可以查阅计算机提供的各种资料、数据；对于学习者给出的回答，计算机不加以评判，而是让学习者自己去评价进而自我修正。现在，利用人工智能的“多代理”技术，已能使计算机扮演多个学员角色，他们可以作为学生用户的合作者或者竞争者，使CAI变得人性化。

（3）计算机作为学习环境

利用计算机可模拟各种自然现象或社会环境，为学生创造一个允许他自由探索和发现的微型世界。学生通过观察、尝试和推断，能够认识他前所未知的客观规律，例如，发现生物遗传规律，模拟诊断病人的疾病，调查经济问题，处理政

治事件等。教学游戏也是利用计算机产生的一种带有竞争性的学习环境，把科学性、趣味性和教育性融为一体，能大大激发学习动机，起到寓教于乐的作用。

（4）计算机作为教学工具

计算机作为一种有力的学习工具和教具，早在教育中大显其能。例如计算机可以作为教学演示工具，这与教学模拟极为相似，但教学演示程序与学生之间没有直接交互作用。利用这种

方法，可以将许多难以观察到的客观现象再现在学生面前，如原子运动、细胞繁殖、气象变化等等。计算机还能作为问题求解工具，而作为一种快速、高效的计算工具被学生所掌握，有助于培养他们解决问题的能力。比如使用程序设计语言，设计一些解决课程学习中遇到的实际问题。作为教学工具的计算机还大量用于文字处理、数学演算、资料分析等方面。

（5）计算机作为学习资源

计算机媒体还是一种容量巨大的学习资源。每年世界各国要出版数以万计的多媒体电子出版物，有百科全书、文学经典、资料汇编、儿童读物等。利用这些资源，可以丰富学生课外生活，拓宽视野、扩大知识面。计算机网络的应用，在我们面前展现了浩瀚的信息资源海洋。通过网络，学习者可以自由访问世界著名的大图书馆、各知名学府的资料中心、各种专业信息服务站点和大量网上教育课程。（6）计算机作为教学管理助手

我们把计算机在教学管理方面的应用称为计算机管理教学，简称CMI。发展CMI的直接动因是为了解决实行个别化教学所带来的教学管理问题。因为个别化教学要求根据个别学生的学习能力、兴趣、学习速度和学习风格等个人特点来安排教学，于是就有许多不同的教学计划，这就加重了教师在教学管理上的责任。仅就学习进度不同而言，就需要对各学生小组或个人安排不同的时间且不重复的测验。有了CMI，计算机就成了教学管理的好帮手。然而，即使在实行集体同步教学的情况下，计算机在教学管理方面仍是大有可为的。计算机用于教学资源管理、学习成绩管理、教学测量与评价等方面，不仅可以大大减轻教师、管理人员的工作负担，并有助于提高教学质量。

五、问答题（15分）

什么是信息技术与课程整合？简述信息技术与课程整合的方式。

答：信息技术与课程整合，从广义上来讲，是指在信息技术环境下的教学与学习行为，其实质是要在先进的教育教学理论的指导下，以数字化的环境和资源为切入点，将信息技术作为教师教学和学生学习的工具，改变传统教学中各要素的作用关系，促进教育信息化的发展。

信息技术与课程整合的方式：

?信息技术作为学习对象

?信息技术作为教学演示工具

?信息技术作为师生交流工具

?信息技术作为个别辅导工具

?信息技术提供教学资源环境

?信息技术作为情境探究和发现学习工具

?信息技术作为信息加工与知识构建工具

?信息技术作为认知及协作工具

?信息技术作为研发工具

?信息技术作为评价工具

?计算机作为教学管理工具

六、论述题（30分）

1.什么是教学设计？

答：教学设计就是以优化教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的规划过程。

2.授导型信息化课堂教学设计由哪些环节构成？

答：授导型信息化课堂教学设计主要包含：学习者分析、学习需要分析、教学目标确定、教学内容选择与组织、教学策略的制定以及教学设计成果的评价等方面。

3.结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。

下面结合我的教学实践叙述一节课的设计过程：

1、分析、确定单元目标

（1）分析学生、课程学习的特点

（2）确定单元学习目标

2、界定问题、主题

（1）问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性（2）应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则

（3）充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面

3、提供案例、范例

（1）为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例

（2）学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同

（3）案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联（4）案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化

4、选择、创建量规

（1）根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规

（2）量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求（3）量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生

5、准备资源/技术

（1）围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持（结合传统学习资源/技术）（2）确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找？如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间。

（3）确定技术的工具作用，特别是认知工具的作。

6、设计活动过程

（1）告知学生需要怎么做才能完成任务？需要遵循哪些步骤才能完成任务？（2）围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式

（3）把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来

7、组织实施

（1）学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理

（2）在实施的过程中经常反思学习活动的进展

（3）对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励

8、评价反思

（1）学生展示学习结果（作品），并说明结果产生的过程

（2）按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价（3）创建一个自我评价表，反思自己的学习过程

（4）根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。