教案教学目标范文

教案目标怎么写

目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识

内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能

力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

这也是教学的最终目标。教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信

息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、

管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，

形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

可以归纳为以下三个方面……。”普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：①

知识与技能。

②过程与方法。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！教案教案是课堂教学思路的提纲性方案。什么叫做有教案？什么叫做没有教案？一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！一

个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个

五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教

学思路方案，这也叫做没有教案！教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。

不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。

教学设计教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。教学设计实际上就是在教案的基

础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。

其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。如：学情分析。

自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。

写出来就是一个词——啰嗦。教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。

将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。如：“指导思想、学情分析”等。

为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公

主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的

同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教

学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。

后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：

①知识。

②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。教学目标可以

对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个

环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。

不是吗隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。教书育人是教师的天职，

也是教师的基本使命和主要工作。

隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么

回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心

位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视

目标制定这项工作。

制定教学目标有以下依据： 1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本

要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一

方面，我们编制的所有。

教案目标怎么写

目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识

内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能

力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

这也是教学的最终目标。教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信

息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、

管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，

形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

可以归纳为以下三个方面……。”普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：①

知识与技能。

②过程与方法。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！教案教案是课堂教学思路的提纲性方案。什么叫做有教案？什么叫做没有教案？一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！一

个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个

五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教

学思路方案，这也叫做没有教案！教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。

不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。

教学设计教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。

其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。如：学情分析。

自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。

写出来就是一个词——啰嗦。教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。

将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。如：“指导思想、学情分析”等。

为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公

主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的

同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教

学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。

后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：

①知识。

②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。教学目标可以

对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个

环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。

不是吗隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。

隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么

回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心

位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视

目标制定这项工作。

制定教学目标有以下依据： 1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本

要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一

方面，我们编制的所有目标不。

教案教学目标怎么写

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教学目标的设计

教学目标的设计： 1、教学目标应定位在学生预期的学习成果上； 2、教学目标的设计，必须

具有完整性、合理性和可行性； 3、教学目标的陈述要尽量可操作化。

课堂目标的设计是我们日常教学所必不可少但又经常忽视的一个环节，掌握一定的思路和方法，这对于我们的教学效果的提升会起到很大的作用。课堂教学目标设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义。

它规定着教学活动的方向，是教学活动展开的依据；同时，也是评价学生学习的重要标准。教

学目标所具有的这些功能，决定了教学目标的设计必须要有一定的思路和方法。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的

同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教

学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。

后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：

①知识。

②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。

隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

如果写出来，每一节课都差不多一样，不但是违反了教学目标的唯一性原则，还会写大了、写

多了、写偏了、写远了。有可能就成了是其他学科的教学目标了，如：政治学科、哲学学科等。

隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教

学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。

隐含目标的实现，可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列举的案例等来实现。如：①

图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的技术实现。

②电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某几个学生、老师的判定的，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就知道了！③声音信息感觉媒体课上，举例音乐的曲调和歌词的传播信息的特点和效果时，举例“日本鬼子投

降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老百姓让门外

来人唱《三大纪律八项注意》”。在课堂教学效果评价的过程中，还要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评价分数，如：百分制的5分。

教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教

学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的

特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。

但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这

一概念具有重要意义。

教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能

帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的

出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。

教学出现以来渐次形成的特殊作用是：（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行

人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学

规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种

专业性很强的特殊活动。

（2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规

律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，

无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

（3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的

尝试错误过程。

而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步

都能够顺利地进行。（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方

面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的

形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学。

语文课的“三维”目标是什么？

书写教案的目的-教学大纲的教学目标应该怎么？教学大纲的教学目标

课程教学大纲基本格式*******教学大纲（三号黑体，加粗，居中）（以下均为五号宋体）（空

一行）一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同）指面向专业、学制、层次等。

跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。

（5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学分与学时指课程在教学计划进程表中的学分、学时

要求。三、课程模块类别及课程属性课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。

四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。任务：指本课程授课要

达到的目的。

目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。五、主要先修与后续课程指学

生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修

完后才能继续修读的主要课程。

六、教学目的要求和主要内容（分章节）说明：1、某一章的内容不多时，可以以“章”为单元，提出该章的教学目的要求、教学内容（见下文中的第一章）。某一章内容较多时，可以以“节”

为单元，分节次提出教学目的要求、教学内容（见下文中的第二章第一节），单元与单元之间

留一空行。

2、“目的要求”中对不同教学内容，规定要求学生掌握的深广度，应采用体现教学要求层次的

关键词。例如：理论知识部分可用“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层次。

掌握：要求对教学内容能够深入透彻，牢固记忆，并能灵活运用。熟悉：对教材内容清楚地理解，并记住其中主要内容。

了解：对教材内容一般了解，今后需要应用时会进一步查阅有关材料。3、“主要内容”中列出

该单元的主要教学内容。

主要内容中分讲授内容、自学内容（见下文中的第一章）。如果没有自学内容，可以不写（见

下文中的第二章第一节）。

4、当整章或整节为自学内容时，则在“章（或节）”后注明“自学”，“主要内容”直接列教学内容（见下文中的第二章第二节）。

5、章节标题加粗，居中；“目的要求”、“主要内容”标题加粗，顶格；其余不加粗，空两格。

（见下文）6、“讲授内容”、“自学内容”加粗，前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单

栏下面的格式工具栏的快捷按扭“项目符号”）第一章 ******（加粗，居中）【目的要求】（加粗，顶格）1.掌握…………（不加粗，序号前空两格，下同）2.熟悉…………3.了解…………【主要

内容】（加粗，顶格）l 讲授内容（加粗，前面加“项目符号”圆点●（操作方法：点击菜单栏

下面的格式工具栏的快捷按扭“项目符号”）1.…………2.…………l 自学内容（加粗，前面加“项目

符号”圆点●，操作方法同上）1。 2。

（空一行）第二章 *****（加粗，居中）第一节 *******（加粗，居中）【目的要求】（加粗，

顶格）1.掌握…………2.熟悉…………3.了解…………【主要内容】（加粗，顶格）l 讲授内容（加粗，加项目符号圆点）1.…………2.…………（空一行）第二节 ******（自学）（加粗，居中）【目的

要求】（加粗，顶格）1。掌握…………2。

熟悉…………3。了解…………【主要内容】（加粗，顶格）1。

…………2。…………七、实践教学（注：含实践教学环节的课程须有此项。

否则，取消此项，以下标题依次提上）详见《……实践教学大纲》。八、学时分配建议表学时

分配建议（加粗，居中）理论教学内容学时实践教学内容学时第一章…………实践一…………第

二章…………实践二…………第三章…………实践三………………………………合计……合计……（空一行）说明：含实践教学环节的课程须有表中“实践教学内容”项，否则，取消该项。

九、成绩考核注明本课程是考试课或考查课（若该门课程在不同专业中要求不同，即存在考试、又存在考查，则注明：考试课、考查课以各教学系的教学安排为准）。成绩评定按《重庆工商

职业学院课程考核成绩评定办法》执行。

十、教材及参考书目1。教材《》，主编，出版社，年出版，版本：（此项可选）。

2。参考书目《》，主编，出版社，年出版，版本：（此项可选）。

《》，主编，出版社，年出版，版本：（此项可选）。十一、与考取职业资格证书（执业资

格证书）的关系（若有，则写。）

写明，修完该门课程后（或修完该门课程后，再加上哪些课程的学习）对于考取哪种职业资格

证书（执业资格证书）有帮助。编写者（或编写教研室）：*** 格式二：课程实践教学大纲基

本格式*****实践教学大纲（三号黑体，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同）（注：若为独立实践课程须写此项，否则取消。

以下标题提上。）指面向专业、学制、层次等。

跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。

（5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学时（注：如为独立设置的实践课程，标题须写为：

学分与学时）指实践教学的学时要求。三、课程性质、任务和要求性质：。

教学设计三维目标怎么写？

“三维”指课堂教学目标的三大板块。既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

一、知识与技能

就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力。技能是在解决问题时所需要的技巧，能力。而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物。学生的知识越丰富，对于获取知识

与技能的欲望就越高。从而获取的知识与技能就越多。

知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本

技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识

经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个

人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。

二、过程与方法：

过程与方法是学生获得新知识的载体。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学

习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有

着直接关系。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志……都将直接影响着知识的获取结果。

学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发。影响到学生获取知识深

度与宽度。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提。过程和方法，实质就是智力

和能力。

所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础

的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发

展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

三、情感、态度、价值观：

因为语言是教师传授知识的载体；是人与人交流的工具；是思维的外壳。课堂上没有生气，很

大的程度都是教师的语言枯燥所引起的。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的

语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语

言会引起学生情感的砰发；此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容。

在教学过程中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感……提出与所学知识相关的问题来激活

学生的思维，使之主动学习。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。

情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值

观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。

三维情感态度与价值观目标：

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生

态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法（Process & steps ）和情感态度价值观（emotional attitude & values）。

这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。