教学理论——教学过程最优化

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

教学理论——教学过程最优化

教学理论教学过程最优化（一）人物：

巴班斯基：

苏联教育家。

毕业于顿河罗斯托夫师范学院。

1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。

1979 年起任苏联教育科学院副院长。

把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。

主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。

（二）理论：

所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。

也可把教学过程最优化理解为：

教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。

最优化包含 5 个因素：

1/ 12

1．遵循教学规律。

根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。

2．考虑条件。

既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。

3．选择方案。

比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。

4．调控活动。

随时控制和调整师生教学活动的进程。

5．获得效果。

在规定的时间内，获得最大可能的效果。

上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。

巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：

1．综合教学任务，注意全面发展。

2．了解研究学生，具体落实任务。

3．选择教学内容，使教学内容具体化。

4．根据具体情况，选择合理方法。

5．采用合理形式，实行区别教学。

6．确定最优速度，节省师生的时间。

7．优化教学条件，提供教学保证。

8．控制学生的学习过程，调整教学过程。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 9．分析教学效果，研究和改善教学。

巴班斯基以辩证的系统方法论来研究教学、教育过程，使教学论的研究提高到一个新的水平。

他坚持全面发展的教学目标，为减轻学生负担、提高教学质量找到了新的途径。

但其理论也有不完善之处，如理论阐述得比较粗糙，优选步骤有些烦琐[2]。

（三）文章：

最优化教学理论的代表──巴班斯基一、巴班斯基的生平巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，19271987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

1927 年 1 月 7 日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。

卫国战争期间他在一所国营农场工作。

战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。

1949 年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。

后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。

1971 年他成为苏联教育科学院通讯院士， 1973 年获教育科学博士学位， 1974 年被选为苏联教育科学院正式院士。

1975 年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院

3/ 12

士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。

1979 年他担任苏联教育科学院副院长，直至 1987 年8月 9日因心脏病突发猝然去世。

他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏知识协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。

20 世纪 60 年代初至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 存在的片面性。

随着 20 世纪 60 年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。

以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

1964 年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调高难度和高速度原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。 60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。

巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。

他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

（二）教学过程最优化的一般概念巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提

5/ 12