心理弹性的研究及其对教育的启示

摘要: 增强一个人的心理弹性,就是培养人处于逆境时,具有创造积极情感的能力以及用乐观心态面对压力的能力。近年来,心理弹性的研究开始为国内心理学研究者所重视。心理弹性研究对教育的启示可归纳为四点:要注重家庭的基本功能;要重视学校的人际支持;要注重社会的支持功能;要注重培养个体的优秀品格。

关键词:心理弹性;影响因素;理论模型;启示

学术界长期以来致力于发现危险因子与何种心理或行为问题相关联,却忽略了对另外一种情况的考察,那就是,尽管有一些人儿时经历了严重的压力或逆境,长大成人后却功能完好,甚至还很优秀。最早对传统研究提出挑战的,被认为是Rutter1972年所做的有关母爱剥夺的研究综述,报告了个体差异的现象与证据[1]。其后基于Norman Garmezy等人20世纪80年代的奠基性研究工作,儿童心理弹性发展的研究逐渐成为一个独立的研究领域。

一、心理弹性的定义

作为科学意义上的心理弹性概念,在国内外至今没有一个统一而明确的定义。国内研究者除了译为“心理弹性”外,还有很多不同的译法,如“心理韧性”、“恢复力”、“复原力”和“压弹”等。本文暂采用“心理弹性”这种译法。国外研究者们对remlience的定义各有偏重,大致可以归为三类:

结果性定义:重点从发展结果上定义心理弹性。如Masten A.S.(200t)认为,“心理弹性是即使在严重威胁下,仍能产生适应较好或发展顺利等结果的一类现象”。

能力性定义:将心理弹性看做是个体的一种能力或品质,是个体所具有的特征。如Weme rE.E.(1995)[2]认为,“心理弹性是个体能够承受高水平的破坏性变化,同时表现出尽可能少的不良行为的能力”,“心理弹性是个体从消极经历中恢复过来,并且灵活地适应外界多变环境的能力”[3]。

过程性定义:将心理弹性定义为一种动态的发展变化过程。如APA Help Center(2002) 提出,“心理弹性是个体面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应过程,它意味着从困难经历中‘恢复过来’”,“心理弹性是个体在危险环境中良好适应的动态过程”,“心理弹性表示一系列能力和特征

教育心理学的研究对象与研究内容

教育心理学的研究对象与内容

一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素 1、学生学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 3、教学内容具体表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。 5、教学环境包括物质环境和社会环境两部分。物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。（二）学习与教学的三种过程模式 1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程； 2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度； 3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测

行为主义心理学对教育的启发

行为主义心理学对教育的启发历史文化学院王璇 20120401068 行为主义是美国现代心理学的主要流派，也是西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为行为主义和新行为主义。行为主义的代表以华生为首，新行为主义的代表以斯金纳为首。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。虽然还没有很深入，很完整地去学习行为主义，但是从老师上课的讲授知识中却了解到了一些。作为一位师范生，我觉得行为主义对教育的启发很大。华生在研究方法上主张采用的客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法对老师的教育实践有很大的帮助。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为时学习者对环境刺激所做出的反应。再看我们的教育，都说环境造就人。而教师作为教育中的一个重要角色，也要懂得给学生创造一些积极主动，奋发向上的学习环境，促进学生学习的进步。接下来我且从客观观察法、条件反射法、语言报告法和测验法来展开细说。客观观察法是指在日常生活条件下，研究者通过观察被试则者在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。在教育中，老师要善于观察学生的状态，来调整自己的教学，这样才能够收到最大的教学效果。我们都知道在炎热的夏天下午上课学生是很困的，经常会显示出一幅慵懒和疲劳的状态，这时候就要求老师要会观察学生们的这些特点，尽量在课堂上少讲一些枯燥单调的理论知识，多设计一些有趣的，能够调动学生积极性的教学环节，寓教于乐，如可以让学生做游戏或参与到小组讨论中来，充分调动学生的积极性，使学生在活跃轻松的氛围中学到知识。另外，老师在平时也要多注意学生的情绪，多观察学生的表现，特别是一些处在青春叛逆期的学生，与外界人群的相处逐渐扩大，就免不了会交友不慎，染上一些陋习，出现赌博、吸烟等不良现象，在学校拉

《教育心理学》作业原题及答案

《教育心理学》作业一、名词解释 1. 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 2. 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 4. 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 6. 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态。 7. 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 8. 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 11. 知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（指向）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。 10. 诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（近景性）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（教育）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 1 3. 心理学 ( psychology) 是以（科学）方法研究人的心理和行为的学科。

教育心理学的发展趋势

教育心理学的发展趋势教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。中国把发展教育置于重要地位，教心的研究有着十分广泛的前景。由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。教心在其发展的过程中，已经获得了其独立性，并非只是普心的一种应用。因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教心产生着影响。同时，现实生活与教育实践，也一再向教心提出要求，影响着教心研究课题的变化。由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。在本文中，我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解：教心的独立性发展，教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。一、教心的独立性发展：尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是近几十年的发展，已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。对教心这种独立性发展的认识，是把握当今教心发展的一个基本点。实际上，教心的形成与发展，一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。 2.教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有不到百年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起

心理学研究内容

心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包括：动机、需要、兴趣、世界观。心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态：总是由注意状态伴随。个性心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性；主要包括：能力、气质和性格。性格=气质+环境。一、心理学主要流派 1精神分析学派：创始人弗洛伊德，强调研究无意识现象（通过联想和释梦手段）。2行为主义学派：强调研究对象不是意识而是行为。（S-R）3认知心理学派：S—O—R（刺激—内部机体变量—个体行为）4人本注意心理学派：发起人马斯洛，后影响最大的罗杰斯；强调心理学研究任务是了解人，以人为本。教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律！教师的威信：职业威信、人格威信。学习概念：人凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。二、大学生学习的基本特点。1、学习内容上特点：A专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富，动手能力强。C学科内容上的高层次性和争议性。2学习方式上特点：A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。C课堂学习与课外、校外学习相结合。桑代克尝试错误说：猫试验。1学习即学习者不断尝试错误的过程2学习律（A准备律B练习律C效果律）。巴莆洛夫条件反射说：狗实验。条件反射几个规律现象：A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。行为主义学习理论布鲁纳认知发现说：1强调教学应该让学生掌握学科的基本结构。2强调学生学习过程的重要性。3教学应遵循四个学习原则（动机、结构、程序、反馈原则）。4提倡发现学习（他的发现法是在教师引导下的发现学习。发现法包括用自己的头脑发现别人未曾发现的和别人已经发现的知识）。5鼓励学生进行直觉思维。奥苏伯尔认知接受说（指有意义的接受理论）：1学习方式的分类：接受学习和发现学习。他根据学习材料和学习者原有知识结构的关系分为：机械学习和意义学习。2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，因为教师有意义地传授知识给学生的效率高。3学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。4有意义的学习条件（内、外部条件）5教学原则6“先行组织者”的教学策略。建构注意理论知识只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种结实、假设，它不是绝对的、唯一的正确答案。学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验是新知识的生长点。学习要以学生为中心，注重主题作用。学习观：1学习是知识的建构过程2学习过程是一个双向建构过程。3同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

《教育心理学》教育心理学研究什么

《教育心理学》教育心理学研究什么一、教育心理学的对象教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿

童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。二、教育心理学的理论研究与应用研究教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（https://www.360docs.net/doc/5d11325712.html,enius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776-1841）于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。

教育心理学考试大纲华东师大版

教育心理学考试大纲（华东师范大学版本）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

《教育心理学》教育心理学的研究方法

一、什么是科学研究方法教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢？科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。二、教育心理学研究的基本方法心理学这门科学之所以年轻，研究对象的复杂性是一个根本原因，而研究方法之不完善，也是一个重要因素。教育心理学同样是如此，教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好，研究方法还不完善是一个重要因素。但是，随着整个心理学的发展，研究方法的逐步改善，教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究，已经有许多方法可供采用。概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种。（一）观察法观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time

心理学效应在教师教学工作中的启示

心理学效应在教师教学工作中的启示一、《心理学效应在教师工作中的启示》之马太效应有这样一则故事：一个国王给三个仆人每人一锭银子，让他们去做生意。结果第一个仆人赚了10锭银子，于是国王奖励给他10座城池。第二个仆人赚了5锭银子，国王就奖励给他5座城池。而第三个仆人仍旧是1锭银子，于是国王将第三个仆人的1锭银子赏给了第一个仆人。这种让贫者越贫，富者越富的现象，就是“马太效应”。在教师工作中，“马太效应”无处不在，无时不有。学困生的基础差，学习效率低，用在学习上的时间短，结果学习成绩与优生的差距越来越大。而优生呢，基础扎实，学习效率高，学习时间长，成绩越来越好。所以，改变学困生的学习成绩，往往是从延长他们的学习时间开始的。因为能力的培养是缓慢的，让学困生的能力超越优生，是很困难的，但让学困生的学习时间超过优生，则比较容易，当天就可以做到。有些民办的复读的学校，学生经过“高四”一年的学习，成绩提高了100多分，由名落孙山变成一本上线。那么，这一年里，对于提高成绩起到关键作用的，就是延长了学习时间。当然，我们不提倡复读，也不提倡毫无限制的延长学习时间。但是，在高中阶段，给学生一个合理的作业量，是有助于提高学生的学习成绩的。同样，课堂上，若老师旁征博引，讲课讲得“天花乱坠”，学生讨论的“热火朝天”，学生成绩不一定好；相反的，老师按部就班，注重练习和训练，学生的成绩则可能更好。对于老师而言，如果能当班主任，则机会更多一些，成功的几率更大一些。班主任工作千头万绪，工作累，任务多，几乎每个学校在各个方面对班主任都有政策上的倾斜。例如，竞聘中层领导必须班主任工作满多少年，职称评定时班主任加多少分，优质课比赛等必须是班主任等等。有些优秀的有能力的老师，觉得班主任工作累，主动申请不当班主任，结果发现很多能力不如自己的同事，在各个方面逐渐超过了自己，就开始埋怨不公平，其实这是不应该的。学校的很多机会、资源，更倾向于给那些为学校付出更多的老师，而不是仅仅看老师的高低。所以，建议有能力的老师，应该当班主任，为学校多做贡献，如果不这样，即使受到不公平的对待，也不要有怨恨。

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

心理学对教育的启示

心理学对教育的启示摘要：教育伴随着人类社会化的进行就一直存在着，发展到21世纪，再纠结教育的起源已意义不大。社会主义现代化学习西方的教育模式，提出了本土化的新目标——素质教育。如何推进素质教育，学界可谓八仙过海各显神通。本文将从心理学的角度出发，揭示一些成熟的观念和理论，并论述其运用于教育的可行性。关键词：教育心理学应用赏识效应什么是教育？这个看似简单确是让很多学界的大师都头疼的问题。古今中外，有关教育的定义，众说纷纭。鲁迅从教育的使命出发认为：教育是要立人；蔡元培立足教育的历史责任认为：教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具；陶行知则从教育的功能上分析：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。有关教育的定义还有很多，但综合以上三位大家的观点基本可以代表国内学界的主流观点。其落脚点都是侧重教育的实际意义。教育目的是教育实际意义的具体体现，有关教育目的的定性，学界有两种声音：一是教育的职业性，二是教育的文化性。不管教育的目标是职业性的还是文化性的，或者是其他性质的，对于教育本身来说必具备三个基本目标。教育必须提供信息，必须训练学生某些能力，必须激发学生某些兴趣。[1]因此要做好素质教育，必要从这三点出发。有关心理学对教育的辅助，也将基于这三点。一、教育必须提供信息在教育中，信息承载着知识。所以更进一步，提供信息就是传授知识。好的教育就是要高效率的将知识准确传达到位以及传授最必要的那部分知识。而不太成功的教育往往在信息传达这一环节表现出信息沟通的障碍。常见的信息沟通障碍表现有： 1、语义障碍，理解差异。

心理学实验对教育的一些启示

心理学实验对教育的一些启示在学校教育中，无论是教书育人，还是管理育人或服务育人，若育人者掌握一定的心理知识，不仅能在育人工作中得心应手游刃有余，还能得到意想不到的教育效果。心理学研究中，实验法是心理学研究的基本方法之一，在心理学的研究中，有些实验对我们的教育观念、教育方法有重要的启发意义。下面介绍几种心理学实验供大家参考：一、罗森塔尔实验 1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血

雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使雕像获得了生命。这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能对学生产生消极的影响。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，对于中小学生来说，当学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为一种学习动力。事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这会成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。二、反馈效应实验学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。

教育心理学的研究对象与研究内容完整版

教育心理学的研究对象与研究内容集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

第一节教育心理学的研究对象与研究内容本节考纲透视 1．识记教育心理学的概念。 2．了解教育心理学的研究对象。 3．理解教育心理学的研究内容。考点精讲一、教育心理学概述 (一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。 (二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。5．教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。(二)学习与教学的过程1．学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2．教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而

教育心理学在中国发展简述

教育心理学在中国发展简述一、教育心理学概念教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，将心理学同教育学相结合，是应用心理学的一个分支学科。教育心理学主要研究在教育和教学过程中所产生的的各种心理现象及其变化，从而揭示在教育教学作用下，受教育者的知识掌握、技能学习、智力发展和个性形成的心理变化规律；研究道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。教育心理学含有教育学的性质任务，研究揭示教育体系中受教育者学习的性质、特点、类型及其各种学习的过程和条件，从而使心理学在教育领域中得以发展，教育心理学也具有心理学的性质任务，通过研究受教育者学习及其规律提高教学效率，优化教育体系，加速人才培养的心理学原则。此外，教育心理学的特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧，用于学校教学，在学生身心成长上反映出教育的目的与理想。本文结合教育心理学的概念，简要回顾了教育心理学的诞生及其发展，并进一步阐述了教育心理学在中国的发展历程，概述教育心理学未来发展趋向的研究，希望对教育心理学的研究有借鉴意义。二、教育心理学发展教育心理学的产生发展史就是心理学和教育学相结合并且逐步形成一门独立分支学科的过程。早在1806年，著名学者赫尔巴特在其作品《普通教育学》中企图用心理学的观点阐述教育的一些问题，第一

个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。其后，俄国教育学家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》一书，此书是最早以教育心理学命名的教育心理学著作。而对教育心理学做出杰出贡献的是美国心理学家桑代克（Edward Lee Thorndike），他在1903年发表著作《教育心理学》，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于1913-1914年出版。在书中，桑代克创建了一套完整的教育心理学体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，也宣告了教育心理学的正式诞生。接下来的一个世纪里，在众多学者的共同努力下，当代教育心理学已经发展成为心理学的一门重要的分支学科，并且逐渐明确了自身的研究对象，规范了研究方法，确立了其独特的研究领域，正在越来越走向科学、系统与独立。三、教育心理学在中国的发展我国在教育心理学方面的研究发展很大程度上受到国外教育心理学的影响，自上世纪二十初，西方教育心理学传入中国到现在，中国学者在引进和学习西方社会关于教育心理学研究成果的同时，也结合我国实际情况开展一系列的独立研究，教育心理学从传入中国到发展不过百年，却取得了巨大的成就。 1.教育心理学在中国的发展历史关于教育心理学的最早记载是在1922年，中国心理学家廖世承借鉴英国的教育心理学在南京师范大学授课，并于1924年编写《教育心理学》，此书被认为是我国较早的一本教育心理学教科书，此后廖世承还陆续出版了多本与教育心理学相关的著作。但是这一时期教育心

心理学给我的启示

心理学给我的启示广告0903 马晓宇本学期很有幸的选到了多院长的“心理与现代生活”公选课。多院长讲课风格幽默、亲切，让我真正的体会到了学的乐趣，虽然只有零零碎碎的笔记，但是每次打开笔记本，都能回忆到老师绘声绘色讲解的详细内容，我想，这就是优秀教师的风范！因此，非常感谢多院长为我带来这次无法忘怀的心理学课程体验。下面，我想与大家分享一下心理学给我的启示以及多院长给我的感悟：通过“心理学与现代生活”课程，我知道了心理学分为：普通心理学、生理心理学、社会心理学、变态心理学、发展心理学、教育心理学、劳动心理学、文艺心理学、体育心理学、航空航天心理学、组织管理心理学以及司法与犯罪心理学12门类。由于并非为心理学专业学生，首先，我只从我感触比较深的普通心理学、社会心理学和发展心理学讲讲我的理解。普通心理学研究正常成年人的心理过程和个性心理特征的一般规律。我们非心理学专业的学生如若喜欢此类，便可以从普通心理学入手。普通心理学讲述了人一般经历的三个过程，即认知过程→情感过程→意志过程。每一个过程都是逐层上升的，亦体现了人的发展。普通心理学的研究还有一方面即个性心理特征，讲述了人的个性分为两种，一类为个性倾向性（主观），包括需要、动机、影响又为世界观、人生观和价值观；另一类为个性的心理特征，包括气质、性格、能力。人的发展因素又包括遗传（内因）、环境及教育（外因）、个人实践（内因）。当然，这些发展的理论称为“归因理论”，因为这些事件及对人的研究是发生之后利用倒推的方法由果寻因的。普通心理学是我们了解自己的发展过程，了解大众的发展过程的基本理论。因此，我们可以从普通心理学中学到更好的与人相处。社会心理学是研究个体的特定社会、群体条件下，心理动机、人际关系发生发展及其规律的学科。人生活在社会中，必然的要与社会接触交流，而与社会的沟通即人与人的沟通，因此，社会心理学是我们应该利用课余时间应该花时间研究一下的课题。在社会中生活，人

教育心理学模拟题(总第二套附答案)

一、判断题 1、洛克最先把实证主义方法运用到了心理学研究中。（A） 2、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题。(A) 3、新教师职初的前五年对于教师专业发展非常重要。(A) 4、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(A) 5、在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀生不断提高期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。(B) 6、压力感受具有主观性。(A) 7、认知心理学理论实际上就是信息加工心理学。(A) 8、如果教育措施得当，儿童认知发展的阶段完全可以打破和超越。(B) 9、非智力因素主要为动机、兴趣、情感、意志、性格。(A) 10、辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的基本指导思想。(A) 11、柯尔伯格研究发现，道德发展与认知发展无关。(B) 12、团体心理辅导活动往往借助体验式活动，是因为体验式活动有助于个体理性分析的调动。 (B) 13、顺从是一种一时性的态度改变。(A) 14、个案研究法是以个体为研究对象，探讨和研究与其相关因素的研究方法。(B) 15、发展社会化是指人的现代化过程。(B) 16、认知者的年龄与对他人情绪情感的认知无直接联系。(B) 17、安全依恋的儿童是不会害怕母亲及其他直接抚育者离开自己的。(B) 18、有一半的自杀者有精神疾病。(B) 19、比内智力测验依照发展的顺序排列，每一发展水平备有6个测验试题。(A) 20、问题解决主要是一个认知过程，原有知识对问题解决影响不大。(B) 21、非理性观念常常通过自我对话的方式在个体日常行为中起负面作用。(A) 22、使用心理测验时主要是需要注意信度和效度两个问题，不需要考虑主试的经验。(B) 23、艾森克人格问卷分别有成人和幼年（青少年）两种版本，可以分别测试两个群。(A) 24、吉尔福特提出的智力理论中，认为集中思维因素有126种。（B） 25、在心理学研究中，心理过程是指认识过程，情绪过程和意志过程，也即人们常说的知、情、意。(A) 26、掌握学习法表明，只要给予足够的时间与适当的教学，大多数学生都能完成学习。(A) 27、皮亚杰的认知发展理论纯粹是思辩性的，没有任何实验基础。(B)

教育心理学研究综述学习资料

教育心理学研究综述

教育心理学研究综述舒茂摘要：本文针对国内外教育心理学的发展过程、研究现状，阐述了其中存在的差距及不足，在我国目前现状的基础上，对未来教育心理学在我国的发展提出了解决现状的办法。关键词：教育；心理；综述教育心理学研究的是教育实践领域中的各种心理问题。德国著名的记忆心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但却只有一个短暂的历史”。其作为一门独立的学科，以1914年桑代克的三卷本《教育心理大纲》的出版为标志。随着清朝末年师范教育的兴起，教育心理学在我国成为一门独立的学科，并不断坎坷发展至今。本文主要阐述了我国与西方教育心理学的各个发展阶段及现状，并分析其中我国存在的不足，找到解决发展问题的可行之路。一、教育心理学的发展历程及现状 ⑴西方教育心理学的发展历程西方教育心理学的发展大致分为三个阶段：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。初创时期，20世纪20年代以前的西方教育心理学可以以美国心理学家桑代克的教育心理学为代表。其于1914年出

版的《教育心理大纲》标志着教育心理学的开辟。桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲述人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，其心理学理论虽然有机械化和简单化的倾向，但比单纯的用内省和思辨方法研究教育心理学的问题有了很大进步。发展时期，20世纪20年代以后，儿童心理学、发展心理学的研究取得了重大进展。在法国的比纳首创智力测验后，各种类型的测验先后开展起来，并广泛运用于教育中。教育心理学吸收了有关研究成果，扩充了自身内容，将应用心理学纳入了自身的学科体系。在此期间，学习理论一直是教育心理学的主要研究领域。20世纪20年代后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，形成良好的传统。随后，杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教育改革的实践活动并产生了深远影响。这一时期的教育心理学虽然有了长足的发展，但在内容、体系上仍存在缺陷，对人类高级心理活动研究较少，对人类学习实质缺乏深入研究；成熟与完善阶段，大约从20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。①内容日趋集