关于主题的粗浅认识

关于?主题?的粗浅认识

——读《窦桂梅的阅读课堂》有感

如何提炼和确立主题？这是我们实施主题阅读的第一步，是基础的一步，是关键的一步。但在实际操作时，往往对于主题的认识不够明确，那么提炼和确立主题时就更是很难做到精准。

开学初期，我翻起了《窦桂梅与主题阅读》这本书，让人感受到窦桂梅老师的教学理念，从中汲取到大量可贵的营养。

窦桂梅老师以自己的教学积淀在前二十页阐述了自己对主题教学的认识，尤其是对于主题的概念，窦老师更是花费了大量的笔墨进行表述，这实在是刚刚好，在我遇到问题时便看到了解决问题的曙光。一口气读完这二十页书，忍不住又回看了一遍，对于主题的认识似乎也渐渐清晰起来。

主题是主题教学的核心，是主题教学能够顺利展开的重中之重，因此关注主题是我们首先要做的，也是必须要做的。浸润了窦桂梅老师的教学理念之后，我认为?主题?应当包含有以下两种含义：

一、文本主题

文本主题是最基础的主题，也是最好理解、最容易提炼（相对而言）的主题。阅读教学借助于一篇篇具体可见的文章为载体，在解读文本时，窦桂梅老师提出了四个层次并举的观点（11页，此处不赘述，希望能有机会看到更加详尽地描述），短短几句话，读后却让人深有感触，也让我感觉到自己平时在解读文本时的肤浅。在深入解读文本后，每一篇文章都可以从文本角度提炼出一个或多个不同的主

题，或浅显、或深入，或单一、或复杂，这种文本主题有助于学生对文本内涵的理解，从而借助文本高效学习。

二、生命价值主题

主题教学的目的在于什么？当然不仅仅在于学习一篇又一篇的文章，而是借助于这些文章，增加学生的阅读积淀，提高学生的语文素养，让学生去认识世界、感知世界，形成正确的价值观。每一个学生都是一个鲜活的生命，生活在这个可爱而又有些现实的社会中，学生从小就会接触到各种各样的人、各种各样的事，正面的、负面的，应有尽有。而毫无辨别能力的学生，只会不分好坏，一味吸收。就这个层面来说，语文不妨也承担起比理解文本更沉重的使命，构建学生的生命价值体系。

构建学生的生命价值体系，这话听起来似乎有些吓人，甚至有些抬高语文的使命了，在我看来则不然。语文是一门基础性学科，兼具工具性与人文性，在所有学科中，语文是最容易影响学生思想观念的一门学科，也是最容易引导学生形成正确价值观的一门学科，在这个意义上，语文是完全有能力承担起构建学生生命价值体系的使命的。

在这个基础上，文本主题显然已经不能满足于语文教学的需要，我们应当在文本主题的基础上，继续深入挖掘文本，从中发现到促进学生精神生命成长的价值主题。生命价值主题，应当是有利于学生生命发展的，应当是能够内化为学生自身的正确价值观的，使学生能够在生活中摒弃负面信息，积极健康发展的主题。

以上是我对于主题的一些粗浅的认识。?主题?二字，看似易懂，

细细品味，却并非那么简单。在实践中，往往会混淆文本主题、生命价值主题的界限，有时甚至会以思想教育主题、知识主题、写作主题等代替真正的主题。?主题?一词，我还得慢慢了解它。

最后，套句窦桂梅老师的原话：?体现生命价值取向的这些语词——‘主题’，富有生命的活力和精神内涵，它既是语言本身，又富含哲学、思想与文化意味；既是交流的工具，又是‘立人’的载体，是体现人性、回归人性的‘符号’。?关于主题的认识，我还远远不及窦桂梅老师，但不断地学习，也必定会让我对主题有越来越深刻的认识，从而有效辅助我接下来的实践——主题的确立。