班级主题教育活动设计与实施的创新理念[1]

班级活动创新经验——

主题教育与实施的创新理念

本人从事班主任工作已经快十五年了，对班级活动创新是没有什么经验，只是有些感受和大家分享。

班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。

在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最重要形式之一。从实践操作的层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾：首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次，班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。

班主任老师要了解主题班会的基本常识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。一个老师有什么样的教育理念是教师怎样看待师生关系，怎样与学生交往，怎样设计和实施班级教育活动。而理念的获得又不是一个自然生成的过程。任何理念的生成除了离不开教育实践，理论对学习也是一个谁都无法绕开的重要“关卡”。虽然理论学习未必能够直接转化为理念，但是，如果缺少了科学理念的支撑，我们就不能保证教育活动的科学性和有效性。对主题班会这个具体的教育形式，设计理念的偏差和实施策略的僭越也就不可避免。

比如，如何对待早恋的主题，可以让学生听窗外这首歌，再介绍早恋的案例，从案例中让他们明白中学生为什么早恋，经济不独立，事业没有定行，思想没有成熟，过早恋还会引起心理变态，最后还会走上犯罪的道路。从这个主题中让学生明白学生在初中大好时光就该好好学习，不要浪费时光。

一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？换言之，班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?这也是使我们在研究和开展主

题班会中要特别关注的问题。主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班主任工作本身的理解。因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。

以科学的理念指导班会的设计与实施过程，有助于我们旗帜鲜明地反对主题班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

用科学的理念指导班会的设计与实施过程有主于我们研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。

主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题。进一步关照教育过程的诸种要素，简言之，主体班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变这三个现实的教育命题。

总之，主题班会的主旨是通过隐性教育实现对学生的价值引领。价值引领对于主题班会来说，无疑是更为明确的教育目标。价值教育又是艰难的。时下有这样一句流行的网上语录：世界上有最难两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。檀传宝教授曾在他德育的论著中多次提到“德育之重”，“德育之难”。