幼儿数学教育的目标

幼儿数学教育的目标

幼儿数学教育目标是指教育者在进行幼儿数学教育之前对教育结果的一种期望，它规定了

向幼儿实施数学教育的方向和准则，明确了幼儿在数学教育过程中数学能力等方面应获得的发展。有了正确的数学教育目标，就能确定适合幼儿终身发展的数学教育内容，选择幼儿能接受

的数学教育方法与手段，创设有利于幼儿进行数学思维活动的学习环境，引导幼儿解决与其生活

有关的“数学问题”，感悟数学活动中的数学思想方法，体验数学就在人们的日常生活之中。

依据数学教育目标，可以对数学教育过程中教师的教育观念与行为，幼儿的发展状况，教育计划、方法及环境创设等方面进行考核与评价。它既是衡量幼儿数学能力发展的标尺，也是衡量数学教育成效的标尺。因此，幼儿数学教育目标是幼儿数学教育的起点与归宿。

一、幼儿数学教育目标的结构分析

幼儿数学教育目标体系是按一定的有序结构组织起来的。从纵向的角度看幼儿数学教育具

有一定的层次结构；从横向的角度看，幼儿数学教育具有不同的分类结构。

（一）幼儿数学教育目标的层次结构

幼儿数学教育目标的层次结构是以数学教育目标的纵向结构为主线，呈现了目标体系在深

度上的渐进性与有序性。主要包括幼儿数学教育总目标、各年龄阶段数学教育目标、数学教育

活动目标三个不同的层次。

幼儿数学教育总目标是整个幼儿期间要求幼儿达到的总体目标，也是三年数学教育的最终

发展目标；各年龄阶段的数学目标一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标；数学

教育活动目标既可作为“系列活动”目标，即为一组连续的逐步达到的目标，也可视作“独立

活动”目标，指在一次教育活动中要达到的主要目标。

（二）幼儿数学教育目标的分类结构

幼儿数学教育目标的分类结构是以数学教育目标的横向结构为主线，呈现了目标体系在广

度上的有序性。目标分类的标准具有多样性，本章根据布卢姆的教育目标分类学理论，从幼儿

身心发展的不同方面，将幼儿数学教育目标按情感与态度、认知能力、操作技能三个方面进行分类。

情感与态度方面的目标主要是指幼儿对数学活动的兴趣、爱好及良好的参与活动的态度、习惯的目标；认知能力方面的目标主要是指幼儿对有关数学知识的掌握和思维能力发展的目标；

操作技能方面的目标主要是指幼儿学习与数学有关的操作与使用材料技能的目标。

从这一角度来研究幼儿数学教育的目标，有利于教育者明确数学教育活动的设计、组织都

必须以促进幼儿身心整体协调发展为基本出发点。

目前我国幼儿数学教育目标是综合这两种结构进行建构的，即从幼儿数学教育总目标到幼

儿数学教育各年龄阶段目标，再到幼儿数学活动目标均包括情感与态度、认知能力、操作技能

三方面的内容。有助于充分发挥目标的导向作用，培养与促进幼儿的全面发展。

二、幼儿数学教育的目标体系

（一）幼儿科学领域教育的总目标

《纲要》将数学纳入到科学领域，明确规定科学领域的总目标包括：

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（二）幼儿数学教育的总目标

1.对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心求知欲，喜欢参加数

学活动和游戏。

2.能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要有趣。

3.学习用简单的数方法，解决生活和游戏中某些问题，能用适当的方式表达、交流操作和

探索问题的过程和结果。

4.会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的习惯。

作为科学领域的一个重要组成部分的数学，幼儿数学教育的总目标注重幼儿对数学学习情

感与态度的养成、认知能力的发展、操作技能的获得。

（三）分析解读幼儿数学教育的总目标1.

情感与态度目标

关键词：好奇心和求知欲、感兴趣、喜欢

（1）对周围环境中事物的数、量、空间等的感兴趣，具有好奇与探究欲，喜欢参加数学活动。

（2）养成良好的数学学习习惯。

（3）初步形成交流、合作的意识。

幼儿对数学活动的兴趣与良好的数学学习习惯，和成人的正确引导及恰当的教学内容、活动方式与方法有关。在幼儿数学教育中，虽然幼儿只处于对数、形特征初步感知与体验的阶段，但幼儿的数学情感与态度的启蒙教育是很重要的。因此，通过周围环境、日常生活和有计划的数学活动，对幼儿进行情感与态度方面的培养，能够使幼儿热爱数学、热爱科学。

2.认知能力目标

关键词：生活和游戏中、感性经验、体验、简单数学方法、解决生活问题、适当式表达交流。

（1）能从生活和游戏中感受事物的数量关系、数学思想和方法，获得有关集合与统计、数、量、空间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣。

（2）学习用简单的数方法，解决生活和游戏中某些问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。培养数学运用能力，发展初步的逻辑思维能力。

幼儿阶段主要是对数学知识进行初步感知，以学习数学知识为载体，感悟其中的数学思想与方法，促进数学思维能力的发展，促进用数学知识解决问题的能力的发展，为幼儿的可持续发展奠定良好的基础。

3.操作技能目标

关键词：正确使用、按规则

（1）培养能按规则进行数学活动的习惯。

（2）具有良好的对数学材料的使用与操作的技能。

幼儿需掌握的简单的数学操作技能，主要包括对应、分类、排序、统计、计数、简单的加减运算和自然测量等活动中的动手操作技能。这些操作技能的学习与掌握，有利于幼儿动手能力的提高，促进幼儿数学能力的发展，为今后的生活奠定基础。

三、各年龄阶段的幼儿数学教育目标

根据各年龄阶段幼儿发展的特点与总目标的要求，对幼儿在学习过程中的情感与态度、认知能力、操作技能的发展提出各年龄阶段的不同教育目标。具体容如下。

（一）小班

1.愿意参加数学活动，对生活中常见物品的大小、形状、数量有兴趣，喜欢摆弄数学活动

材料，能按要求取放操作材料，初步学习用数学语言讲述操作的过程与结果。

2.能感知 5 以内物体的数量，并能比较它们的多少。

3.能按物体的一个外部特征进行分类。

4.能按物体大小、长短（数量在 5 以内）进行排序；能够发现物体排列的简单模式，并

加以模仿。

5.能认识一些常见的简单的几何图形。

6.能以自我为中心认识一些简单的空间方位。

7.能掌握一些简单的时间概念。

（二）中班

1.能专心地进行数学操作活动；对数学活动内容能有选择性的参与并按规则进行活动；

对参与的活动过程与成果有兴趣，且愿意用图形、符号与语言记录、表达、交流其操作、探索

的过程与结果。

2.能比较、判断 10 以内物体数量的多少；明白 10 以内相邻两数的关系。

3.能根据物体的两种特征或数量差异对物体进行分类。

4.能按物体的长短、高矮（数量在 7 以内）进行排序；能发现和描述物体或图案排列的

简单模式，并能用自己创设的简单模式排列物体或图形。

5.能初步发现日常生活中物体的数量、形状等方面的差异，感知它们的空间位置，能对常

见的几何图形进行拼搭和分解。

6.能以自我为中心认识一些简单的空间方位。

7.能掌握一些简单的时间概念。

8.能将简单的统计知识应用于日常生活之中。

（三）大班

1.能主动地参与数学活动、遵守活动规则，能有条理地整理数学活动的材料；能用自创的

或社会约定的符号与语言记录、表达、交流数学活动的过程与结果。

2.能从事物的多个角度或按自选标准对物体进行分类。

3.能按物体的长短、大小、粗细（数量在 10 以内）进行排序；能运用实物图形、动作、声音等方式描述排序模式，扩展、创造排序模式。

4.能在教师指导下，归纳、概括、交流所获得的数学经验，初步感受、体验其中的数量关系、数学思想与方法。

5.能运用对应、计数、分类、统计、加减运算等数学方法解决日常生活中简单的数学问题。

6.能认识一些常见的立体图形；初步理解常见图形之间的关系。

7.能以客体为中心认识一些简单的空间方位，理解空间方位的相对性。

8.能掌握一些简单的时间概念。

9.能将简单的统计知识应用于日常生活之中。

在上述数学教育目标中对同一个类别的内容，对不同年龄阶段幼儿提出的教育目标是有区

别与联系的。

例如，幼儿对数学活动的情感与态度在 3 个年龄阶段所提的目标分别是：小班培养幼儿愿意参加数学活动，对数学活动有兴趣且愿意进行操作；中班要求幼儿应能专心地进行数学活动，同时关注与喜欢自己的活动成果；大班要求幼儿应积极、主动地进行数学活动，并能遵守活动规则。

再如在物体的分类方面，3 个年龄阶段所提的目标分别是小班幼儿能按物体的 1 个外部特征进行分类；中班幼儿能根据物体的 2 种特征或数量的多少对物体进行分类；大班幼儿能从事物的多个角度或按自选标准对物体进行分类。

在这两例中，同类型数学教育目标是相互衔接，层层递进的。数学教育中针对不同年龄幼儿的不同发展水平和需要，提出不同的教育目标，使幼儿数学教育贴近幼儿的实际，更具有针对性、循序渐进性与层次性，从而促进幼儿更好地发展。

四、数学教育活动目标

数学教育活动目标，既可视为“系列活动”目标，即一组连续的、逐步达到的目标；也可视为“独立活动”目标，即在一次教育活动中要达到的目标。本章主要是指某一具体的数学教育活动的目标。

数学教育活动目标在内容上包括：情感与态度、认知能力和操作技能 3 个方面，但并不是每一个教育活动都需要从上述 3 个方面确定，因为情感、态度、操作技能不是一次活动就能

完成培养的。因此，数学教育活动目标大多是从幼儿获取哪些数学经验这一角度提出的，同时结合数学活动内容对幼儿兴趣、情感、态度、社会性和操作技能的发展提出相关目标，这种

目标应是具体的、可操作的、可评价的，并尽量用行为化的语言加以描述。

教师在活动中（或活动后）能根据目标的要求观察幼儿掌握目标的情况，判断幼儿的发展状况，对活动及时地作出诊断性评价，并为设计后续的数学教育活动作出相应的改进，提出更具有针对性的，更贴近幼儿实际的数学教育活动目标。

在制定每一个具体的数学活动目标时，“幼儿为什么要学这一内容” “幼儿学会了什

么”“幼儿学得快乐吗”是每一个教育者要思考的最基本的问题。