英语课堂的有效评价

《小学英语课堂的有效课堂评价》

隆湖二站小学英语组

为了寻找教学的有效策略，结合我校开展攀登英语获得的成功经验，我们科组定的专题是：小学英语课堂的有效课堂评价。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在几年的教学过程中，我们发现有效、全面的教学评价能帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时有一种成功的快乐感，成为学习英语的小主人。小学生们愿意学英语了，教师的教学自然就轻松了。所谓有效，就是评价要起到激励作用。评价时应以赞许和鼓励为主，该表扬时就明确地表扬，即使对一些不足的地方也应善意、热情地指出并针对不同的人用不同的言语，让他们学会自信和自爱，对学习有积极的情感态度；所谓全面，就是不要只看学生掌握知识的情况，还要看平时表现，将评价贯穿于整个教学。

课堂教学是学生获得知识的主阵地。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。它对于让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，发挥着重要的作用。英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

通过评价，使学生在英语的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信；促进学生倾听、表达能力的全面发展。

评价原则：

一．无错原则：根据攀登英语项目的实施原则和课程标准的要求，对课堂上学生的语法，语音错误，可以纠正，但不做评价，以免打击学生学习英语的兴趣。

二、no Chinese 原则，课堂要求学生不说汉语，对学生有意或无意的汉语表达要给予评价，如有学生说汉语，则要扣除已得的奖励，如擦去所给的星星。目的在于培养学生学习英语的习惯。

三、激励原则。激励是重要的教育原则和教育手段，采用激励性评价，营造轻松的学习环境，目的在于培养学生学习的自信心。

评价方式

一．精心布置评价栏。在预习学习周，将全班学生按照座位分成组，每组一名小组长。准备小动物的头像，分别代表各组，如rabbit组monkey组duck组等。每节课开始前，将这些小组头像横向贴在黑板上。另外，把攀登英语中学习的各项目，如watch and listen; watch and repeat; perform等结合年级特点和教学的侧重点可以分为听说读写四个方面来做评价。做成相应的标志按竖行贴在黑板上。再把每天学习的单元和第几天布置在黑板上，这样以来，学生们在课堂上做的每一项活动都可以得到相应的评价。

二．课上及时评价。课堂上，根据学生在每个环节的表现为各小组进行相应的评价。评价中教师要做到公平，全面。科学、公正的评价对学生起着尊重、调控、指导作用。所谓“科学”，就是在评价的过程中要本着改进学生的学习、提高学生的素质、促进学生全面发展的原则，做到客观、实事求是。在各环节中，能够积极参与，表现较好的小组可以得两颗星，稍差一点儿的小组得一颗星。我们在每次评价后，我们都会向学生解释各组得星多少得原因，以此来激励他们在后面的学习中有更大的积极性。在SUM-UP环节，得星最多的小组是冠军，其次是亚军，季军，学生们以此来填涂自己的学习册。

三．有效的个人评价。在课堂教学中，小组评价法对于上进心较强的孩子是有效的，但对于约束力较弱的孩子是往往不够的。况且这个组总是因为这个孩子而得不到更好的成绩，其他组员的积极性也会受到影响。因此，在教学中及时的个人评价对于调动学生的积极性和养成良好的学习习惯也

是非常有效地。比如在欣赏卡通环节时，我们就带着小印章走到学生中去。谁能够认真听或认真看我们就会在他的个人评价卡上印一枚标志。在playtime环节，谁表现突出，我们就走到他跟前给他一枚标志。这即鼓励了学生做的更好，又激励了其他学生向他们学习。在评价中我们还特别关注那些在小组评价中表现不太好的学生，如果他们有进步，我们也会毫不吝啬的给他们印个标志以示鼓励。这种评价方式在我们的课堂教学中效果很好。所以我们们千万不要吝啬这些标志，让孩子明白，他们这样做就能得到肯定。

四．多元评价。学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。多元评价所覆盖的内容是多方面的。学习内容的掌握情况，课堂活动参与的积极性，以及听说时的专心程度都可以作为评价的项目。此外，对于能力稍弱学生的一点点儿进步也要作出积极，肯定地评价，以此来鼓励他。

五、家长评价

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。我们非常注重家长们在孩子学习情况的反馈，通过这种方式进行家校联系，这样既可以全面地了解学生们学习英语的情况，为孩子们更好地学习创造环境。

六、阶段性评价。根据以上多元化的评价，每隔一段时间，一般是两周左右，进行统计，对于特别优秀的给予星级卡的奖励，因为星级卡是我校学生评价的一个载体，这样就与学校对学生评价体系有机的结合在一起。

通过多种渠道进行全方位的评价。我们结合在我校开展的攀登英语项目中的评价方式，在我校其它年级的英语教学中予以推广，经过一年多的实验，效果良好。今后将进一步完善我校课堂评价方式，为学生英语学习继续努力！