文本解读《蟋蟀的住宅》

文本解读《蟋蟀的住宅》
文本解读《蟋蟀的住宅》

《蟋蟀的住宅》文本解读

此前,教研员田老师下校指导青年教师做课,我做过此课,最终以失败告终。课文被肢解得七零八散,学生学习后既没有对蟋蟀的住宅产生好感,也没有对法布尔产生兴趣,只是记忆背诵了一些干燥无味的“住宅特点”,仅仅是能回答“为什么这住宅是伟大的工程?”这类的问题,而且答案还都保持高度一致。大家认为的本课最有价值的写作手法——拟人,其实这是不需要教的。拿到课文,看到题目,学生嘴里就能蹦出来这两个字眼。可是我们往往煞有介事地深入分析,精细品味……

课文堪称佳品,是我没有切中要害。感觉它就像是一座神秘的花园,而想要进去的我却没有发现钥匙。

备课首先要静心,沉心,虚心,要和心灵中的那个作者,作品对话,所以就要深挖文本。

首先要确认的是,《蟋蟀的住宅》是文学文本么?不少人说他是科学的说明文,也有人说不清,就说是“记叙文”,也有认为类似童话的……但是,它就是文学文本,《昆虫记》有着无法替代的文学魅力。有人说,法布尔的《昆虫记》是一般文学家无法企及的,因为它有着严谨的科学依据。法布尔的《昆虫记》又是一般科学家无法企及的,因为它有着让文学家也拍案叫绝的形象和生动。

《蟋蟀的住宅》这篇课文主要介绍了蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。读者见识了蟋蟀的住宅——这项伟大的工程,也感受到了蟋蟀精神的可贵之处。当然,字里行间流露出了作者对蟋蟀的喜爱之情和对生命的敬畏。

作者是如何表现这些内容?传递这种情感的呢?

文章语言形式的特点及作者表情达意的特征分析:

我想有必要先来研究一下文章的题目——蟋蟀的住宅。文章要介绍什么?一目了然。蟋蟀——文章的主人公,一种极其普通的昆虫,不足为奇。再来关注“住宅”,住宅是指专门供人居住的房屋。两词联系在一起不禁使人心中涌出这样的想法:人居住的房子,蟋蟀也有住宅?那么,如果有,蟋蟀的住宅是什么样的?它的住宅又是怎样修建的呢?这样的几个问题,使人对文章的内容产生了极大的兴趣,迫不及待到文中探寻答案。而且,我们可以从不同的角度来理解这个题目。带着不同的理解来读题目,你想强调主人公是谁,可以将“蟋蟀”重读,这样一读,让人产生这样的想法:谁的住宅?蟋蟀也有住宅啊!如果你想强调介绍的内容,就要重读“住宅”,介绍蟋蟀的什么?是蟋蟀的藏身之处,但是在这里强调了是“住宅”,而不是“窝”。我觉得读出对题目不同的理解,就是一种语文意识。

文章根据法布尔的观察顺序写的,先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。文章开头作者以亲切的话语,开篇名义:它的出名还有一个原因是它的住宅,可能还不是很多人都知道的吧!这样的说法,吊足了读者的胃口。读者自然愿意跟随着法布尔来见识见识到底是什么样的住宅使蟋蟀名气大增?

接着,作者用细腻的文字介绍了蟋蟀住宅的特点。首先引人注意的是住宅的选址,也是外部的特点。“朝着阳光的堤岸”意味着要有充足的阳光;“青草丛中”意味着隐蔽、安全;“倾斜的隧道”意味着排水功能良好,自然“遇到暴雨马上会干”。“绝不吃掉门口的一丛草”使人感觉到蟋蟀对自己的安全问题是多么谨慎啊!更令人想不到的是蟋蟀还为住宅修建了平台。这是它的休闲娱乐之地,是它弹琴的地方!我们似乎可以想象到这样的画面:在一个明亮的月夜,小蟋蟀坐在宽阔的平台上闻着花草的香味,陶醉地弹琴的情景,这个小家伙儿多么会享

受生活呀!作者的语言充满了对这个小生命的喜爱之情。在作者的眼中,它早已不是昆虫,而是充满智慧与灵性的精灵!住宅的内部虽然,“很简单”,但是清洁而干燥,“很卫生”,这样干净而卫生的环境当然有赖于主人的勤劳了。作者就是按照从外部到内部的顺序介绍了住宅的特点。至此,我不禁感叹:如此人性化、舒适化,真是名副其实的“住宅”!

之后,作者将目光关注到了这住宅的背后——修建住宅,更是毫不吝惜赞美之语——真是一件伟大的工程!的确,当我们跟随着作者的视线来见证蟋蟀修建住宅的经过后,我们也会发出这样的赞叹。作者对修建过程中蟋蟀的挖掘动作刻画的淋漓尽致,观察入微。“前足扒土”“后足踏地”“后腿上的两排锯将土倾斜的铺开”。对于弱小的蟋蟀来说,这是何等艰辛的工作啊!重要部分完成后,蟋蟀还要不断修整住宅,精益求精。从秋到冬,这样不停地施工。到了春天,一边享受生活,一边还在继续着住宅的修理工作,一直到死。我们在回想整个修建过程中的扒土、搬土块、踏地、推土、铺土以及整修、加深加阔等情景时,不禁要想到蟋蟀的挖掘工具是什么?一对前足和一双后腿——那么简单,那么柔弱。作者说这座住宅是一件“伟大的工程了”,工具与工程之间极大的反差、对比,给我们留下深刻的印象。在这里作者用这种“作比较”的说明方法,使人心生感叹。“一件伟大的工程”这是作者由衷的感慨与赞叹,绝无言过其实。读到这儿,我在思考:能像蟋蟀这样为一件事忙碌一生的人恐怕就不多,更何况是昆虫呢!难怪作者说:这样勤奋而有耐心的昆虫,在昆虫世界里,总算的上是绝无仅有的了。可见,法布尔对蟋蟀执著而有耐心的精神的肯定了。想到这,我觉得自己和蟋蟀比都有些惭愧了,对这个小蟋蟀充满了敬意,对生命的敬意!在不知不觉中,在作者对蟋蟀修建过程的细致的描写中,作者对蟋蟀的情感在字里行间流露出来。这也是文章表达上的特色。

我在闲时,阅读法布尔的《昆虫记》时,每一篇文章都带给我这样的感受。为什么我们读《蟋蟀的住宅》这样兴趣盎然?作者对蟋蟀的观察细致入微,可以想象,从外部到内部,从春天到冬天,从幼虫到成虫,需要怎样的一番观察啊?而这一切行为的背后,我觉得就是作者对科学研究的负责和热爱,更是对蟋蟀生命的关注和尊敬。他在观察蟋蟀之后毫不吝惜的赞美,都与生命有关,建立在对生命的尊重与热爱之上。其实,法布尔的《昆虫记》就是这样的一部作品。这部作品不但展现了他科学观察研究方面的才能和文学才华,还向读者传达了他的人文精神以及对生命的无比热爱。

小学英语教材解析方法

小学英语教材解析方法 小学英语教材主要是基于儿童的认知规律进行编写和编排的,但是在不同的教学 环境中,面对不同的教学条件和教学对象时,都难免会存在一些或这或那不适应或缺憾,面对这些缺憾,我们不能去埋怨教材的不足,而是要通过自己的智慧,基于儿童 的认知规律去分析教材,教材会因为得到个性化的处理,灵活的使用和适当的拓展而 绽放出生动的花朵。 皮亚杰认为:“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应 尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段,将要教的材料以适合不同年 龄儿童的形式进行教学”(Piaget,1970)。学生掌握解决问题的程序和方法,比掌握 知识内容更重要。 我们在使用教材前,应该对教材进行全面、系统地分析。我们可以从以下几个方 面来对教材进行分析:教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材结构及教材 的语言等。 1.教材的教学指导思想。分析教材要从宏观上分析教材的编写思路。通过研读教材,理解其中包含的教学思想,即对语言的认识、对语言学习的认识以及对语言教学 的认识。 2.教材采用的教学方法。每种教材都会体现一种或几种教学方法。如语法翻译法、听说法、情景法、交际法等都是先后成为教材编写的主要教学方法。目前,以学生为 主体的教学法、以培养交际能力的教学法、及任务式学习的教学法成为小学英语教材 中的方法主流。 3.教材内容的选择和安排。教学的内容是由教学指导思想和教学方法决定的。分 析教材内容要看内容的选择是否以培养语言能力为目标,是否符合学生语言学习规律,还要考虑结合教材使用对象的需要。 4.分析教材的结构。分析教材结构时要考虑各个组成部分是否构成一个有机的整体;各个组成部分是否各有特色、各有侧重、优势互补;各个组成部分是否具有灵活 的可选性。 5.教材中语言素材的真实性和地道性。教材的语言素材是教材的风格体现。要分 析教材的语言素材是否与现实生活中的交际运用相关,是否是文化的体现。随着英语 教学的深化,小学英语教材使用的语言越来越地道,这有助于学生早期的语言习得的 发展。

文本解读的三重境界

文本解读的三重境界 浙江省台州市实验小学赵永攀 著名特级教师,中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出,“上好语文课,解读文本是第一步”,不但要解读文本的“字面意”,更要体味文本的“字中意,字外意”。也有人认为文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读(即批评性阅读)组成的相互联系、逐步深入的过程”。由此,笔者想到宋代禅宗大师提出参禅的三重境界:参禅之初,看山是山,看水是水;禅有悟时,看山不是山,看水不是水;禅中彻悟,看山仍是山,看水仍是水。解读文本的过程不也正是如此吗? 看山是山,看水是水 “看山是山,看水是水”是指一个人最初对事物的认识。人家告诉他这是山,他就认识了山;告诉他这是水,他就认识了水。对于解读文本,我们也必须经历这样一个过程。抛开一切参考资料的束缚,潜心会文,反复诵读,读懂文章的内容,读出文章的情感,读出自己对文本的独特体验。 一、紧扣文章题目。 题目是文章的“眼睛”。文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系。有的点明的文章的主要内容,有的暗示了文章的中心思想。从文章的题目入手可以大致推测一下文本的内容,这样就能较快的进入文本的内容的解读,为深层次地解读奠定良好的基础。我自己在多年的语文教学中一直从题目入手,也让学生学会分析文本的题目,从中感知文本的初步内容或文本的基本思路。这也是敲开文本之门的第一步。 例如在六年级课本中有一篇课文是《将相和》。从这个题目中我们可以解读出以下内容:1、这是一篇历史题材的故事;2、将是武官,相是文官;3、“和”是和好的意思,既然现在和好了,那么他们之前一定有过矛盾。从中也可以产生以下几个问题:1、“将”“相”分别是谁?2、造成将相不和的原因是什么?他们又是怎样和好的?简单的三个字,可以使我们得到解读文本的第一手材料。我们也可以循着这个思路去指导学生解读题目。 二、反复诵读文本。 特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么决窍,只是翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便走进课堂。”的确,读书是教师感悟文本的重要途径,只有通过反复诵读才能发现课文的内涵所在。 中国古代有一种读书方法,叫“素读”。这种方法是不追求讲解的精深透彻,完全按照作者的思路来,把作者的思想吃透,在反复的朗读中自悟自得。叶圣陶先生也曾说:“作者思有路,遵路识斯真”。这里的“真”首先就是作者在文章中欲要传达的思想或创作意图,这里的“路”就是文章中作者的行文思路,亦即文章的脉络。一篇文章,我们除了站在作者的角度朗读之外,还应该站在编者的角度去朗读。编者编写小学教材时,遵循了儿童的认知特点和儿童的心理发展规律,是经过精心编排的。我们在朗读时要考虑编者编排此文的意图,把握文本的重难点。

剑桥小学英语Join-教材分析

剑桥小学英语Join-教材分析

《剑桥小学英语Join in —入门阶段》 教材教法分析(上) 一、教材分析: (一).教材特点: 《Join in 》教材的突出特点表现在以下几个方面: 1.以学生为主体,全面提高学生的素质。 2.教学方法先进,反映国际教学的趋势。 3.目标设置科学,符合国家小学英语课程目标要求。 4.教材内容广泛,体现现代社会的气息。 5.教学资源丰富,有利于小学课程的拓展。 本套教材非常显著的特点之一是借鉴了多元智能理论,儿童的能力和智力各不相同,每个人的学习方式也不一样,教材中用语言、数学逻辑思维、音乐、空间、身体运动等不同的语言载体来开发学生的多元智能学习语言,在语言学习的过程中关注孩子们方方面面的成长,评价系统、全面,是一套很有思想,有创意的教材,老师能否把这些多种智能考虑在内,尤其是在评估学生时能否充分发掘这些智能就显得非常重要。 其次,本教材借鉴的另一重要理论是全身反应法(TPR)。根据这个理论,人们只有在视觉、听觉和身体方面全面参与,学习才能稳定持久。那种认为学生只要顺利完成书本中的练习便能学会语言结构和单词的看法是错误的,或者只对少数通过语言智能和逻辑数学智能形式学习的学生有效。 另外,这套教材的编写适合西方的国情,而给中国小学英语教师的教学带来一定的难度,如,对教材体系难以把握,教材中的文化背景涉及到的国家多,对教师自身的英语文化知识是很大的挑战,任务型教学适合小班教学,不少教学活动在我们现在七、八十人的大班里很难开展。所以我们在解读教材时,有时有必要根据自己的学情和班情,将教材上语言活动进行相应的调整。(二)、大纲要求 激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力(精神);帮助学生了解世界和中西方文化的差异,形成健康的人生观,为他们的终生学习和发展打下良好基础。

语文教师文本解读

语文教师的文本解读之思考 一、关于文本解读 谈文本解读,首先涉及什么是文本?文本这一概念由来已久,各种文学流派有着不同的理解。简而言之,以作者为中心的文论,把作品看作被创造物,强调它是作家赋予生命的产品,研究者十分重视作者的原意,如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学,中国古代孟子的“以意逆志”等,都持此种观点。以文本为中心的文论,如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系,强调文本自身的意义和独特价值,研究者重视的是文本的言语形式,基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。以读者为中心的文论,如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学,包括我们常说的“诗无达估”等,则重视阅读者的建构。 新课程改革以来,我们对文本的解读从知识论转向主体论。因此,文本解读应基于这样的立场:文本(文学文本)具有相对独立性与可被再创造性,文本的构成中留有许多空白,它包含着阐释的多样性。具体来说,文本(文学文本)以其特有的结构具有自己的独立性,作品本身所给予读者的,并不一定是作者希望给予的,因此,不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体,正如我们日常所认同的,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。 二、语文教师的文本解读 语文教师的文本解读不同于日常阅读。日常阅读可以只关注文本的内容和作者的思想情感,但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。用文章学家程福宁先生的话来说,日常阅读是“文章阅读”,以汲取思想为目的,而“语文阅读”是基于学科教学的,旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。因此,语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外,还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容。

小学英语三年级上册教材解读

小学英语三年级上册教材解读 一、教材的教学基本理念和教学目标 1、本套教材编写的总思路:以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编写体系为:话题+功能+结构+任务。 教材设计基础是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章,“话题”就是文章的题目、单元的主线。在进入一个新单元的学习时,可以利用主情景图,翻开主情景图,不了解设计意图,老师们会觉得挺有趣,挺热闹,看看就翻过去了,但了解了它的设计意图,就不肯放过,因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言,教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事,总结话题。 2、语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标,结构为手段。这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中,将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。”这样,也可以把“功能”理解为“中心教学内容”,而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。这里的结构不仅包括语言结构本身,同时也包括人的认知结构。认知心理学认为,人们掌握语言是一种智力活动,而每一种智力活动都含有一定的认知结构,所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论基础,语言学习不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。而是一种言语行为,具有三维和动态的语言功能,即发出符号,说出有意义的话,达到某个目的。所以在本教材的教学中,教师应努力使三者有机地结合起来,通过一系列的教学活动,实现语言的交际。如:第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭,并能用所学的语言了解别人的家庭成员,语言结构主要是这些典型句型: who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s…she’s…及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单词。 3、教学方法和策略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从运用语言的任务入手进行教学,让学生为了完成一项真实的任务而进行学习,并要求学生最终完成这项任务,使学生为了运用而学习,学了就用,学了就能用,从而直接培养学生运用语言的能力。如:第三单元的任务是用英语询问东西物品的数量,howmany---doyouhave/canyousee?并将新学的语言知识纳入已有的语言结构中去,能在适当的场合恰当地运用。 二、教材的重难点 教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。即a、b部分的 let’slearn\let’stalk的内容。在整个过程中要注意前后知识点的滚动,可以设置不同的任务,拓展学生思维,引导学生综合运用语言能力的发展。

理想课堂的三重境界读后感

阅读实践,向教学开一朵自己的花 ——《理想课堂的三重境界》读后感 马春丽 老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来,亲见知识,有个入处,见山不是山见水不是水。而今的个修歇处,以前见山是山见水是水。——[唐]青原惟信禅师 古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。此第三境也。——王国维《人间词话》 ——题记 阅读《理想课堂的三重境界》最喜欢前言中的那一句:放弃漫步,练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己,以期达到教育的自由之境,即从心所欲而不逾矩。 有幸拜读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》,读其书,如听其课,其语文课堂,有如坐看行云流水之闲适惬意,又如雷霆万钧般敲醒我几乎沉睡的灵魂,听生命开花的声音,听生命欢唱的声音,仿佛这不是课堂,而是大自然的一幅幅画卷在孩子们的心灵慢慢舒展,一切都那么自然、和谐,润物无声,水到渠成。干老师深厚的文学积淀,对教材的把握、挖掘、拓展,对课堂的驾驭、对学生的引领,让我叹服。 一、理想课堂的三重境界 我们老师听课时往往会看到这样的课堂:课上老师激情饱满,学生小手如林,兴趣盎然,一节课的教学就在这样的氛围下落下帷幕。这样的课堂成了老师和学生共同的才艺展示会,那么像这样的课堂是不是理想的课堂呢?这种课堂只能称之为流于形式的表演课。而怎样的课堂才是理想的课堂呢?干国祥老师的《理想课堂的三重境界》给出了自己的回答——它以扎实的教育理论为根基,以深厚的文化底蕴为养料,以大量真实的课堂教学案例为土壤,提出理想课堂的三重境界:第一重境界是落实“有效教学框架”规定的教学内容,即通过“有效教学框架”

[精品]【小语人家】文本解读的方法与策略

【小语人家】文本解读的方法与策略 【小语人家】文本解读的方法与策略浩友玉汝 文本解读的方法与策略 ——影响语文教学实效的原因探析之一 湖北省教学研究室 李作芳(湖北小语人家) 作为语文教学中的文本解读,要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看,教师在文本解读上存在着泛读、浅读、窄读、偏读、错读及散读等现象。要做到正确、深入、有创意地解读文本,首先要弄明白什么正确、准确、有创意的具体要求。 正确地解读,即正确读懂文本的信息。包括:思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想,包括和文本本身具有的情感、态度、价值观;语言内容——正确了解文本所表现的客观事物;语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。 准确地解读,即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标;二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务;三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。 有创意地解读,即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读,体现出阅读教学的生机和活力。在解读中,教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为,用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵,从中找到自我的影子,并创造出新的自我;二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读,有创意的解读,一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚,误导学生,不是我们在文本解读时追求的方向。 教师文本解读水平的高低,关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。在一定意义上可以说,一个语文教师对文本解读到什么程度,决定着课上到什么程度;教师自身对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。 文本解读,是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要做到正确、准确、有创意地解读文本,我认为有以下几种策略。 一、换角色,多维对话。在进行文本解读时,教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。 一是作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水,是读不好文本的。在进行文本解读时,我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——慢慢走,欣赏啊!暂时忘却教师的身份和教学的任务,以从容的心态,以一个普通读者的放松心态来慢慢读,欣赏啊!慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏,读出味道,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。学会很随意、很闲适地在的文字海洋里倘徉、欣赏。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。用悠然的心与对话,在一次又一次与的心灵碰撞后,产生来自心灵的独到见解。你全身心地投入到阅读之中,你的生命、你的灵魂与碰撞、对话,你在文本阅读中脱胎换骨,从文本中出来的时候,你将成为一个新的自我! 二是作为教师去读文本。带着教学的目标去潜心会文,去感受语言的魅力,去捕捉的写作意图,去把握文本的主要倾向。深入领会文本思想,准确洞察写作的背景和寄托的主旨;深入把握文本特征,即对文本的结构、语言、文脉了然于心;深入理解文本内涵,即对重点、难点、疑点心中有数;深入揣摩编者意图,充分设想文本应着力发挥哪一方面的例子功能,以便使教学有的放矢。 三是作为一名学生去读文本。 了解学生学习已有的基础;找准学生阅读文本时的兴奋点;分析学生学习的疑难点。充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读,掌握阅读的方法。

小学三年级英语教材解读

教材解读----pep小学英语三年级上册unit2 (2010-05-17 08:00:57) 转载 标签: 分类:精品案例 and arm body leg 教育 话题 [执教者简介] 马岩 [教材依据] pep小学英语三年级上册unit2 [授课年级]小学三年级 [教学内容] 语言功能: Learning some words about your body. 话题:body 语言结构:Look at me .This is my …. 重点词汇:body arm hand finger leg foot 任务活动: Task1:听说、认读body arm hand finger leg foot六个身体部位Task2:听懂关于身体活动的多个指令,学生要根据指令做动作。 Task3:熟练用英文介绍身体各部位。

课文: [教学设计] Look at me 教学目标: ◆知识与能力 1.学习并掌握body arm hand finger leg foot六个身体部分的英语表达。 2.能听懂中关于身体动作的多个指令,学生能根据指令做动作。 3.能够用英语介绍自己的身体部分。 ◆过程与方法 1.努力打破教师讲,学生听的单项灌输的教学模式 2.根据新课程理念,通过多种教学手段,调动学生积极性。 3.引导学生主动参与教学全过程,发挥学生主体作用,努力使课堂形成学生互动,师生互动的和谐气氛。 ◆情感与态度 1.用任务型语言教学途径让学生在做中学,激发学生学习英语的兴趣。 2.培养学生学习英语的积极态度,使学生乐于合作参与,勇于进行交际实践。 教学难点:hand , finger的发音较难,hand和head发音易混。以及结合新旧知识,应用到具体语言情境中 教学重点:body arm hand finger leg foot六个身体部分的听说、认读。 教具准备:1.body arm hand finger leg foot六个身体部分的图片 2.Let’s do部分图片 3.歌曲“Head Shoulders Knees and Toes”和“If you are happy”的磁带

文本解读的观念和方法

文本解读的观点和方法 引言: 上好一节课有三个关键:1.准确深入的文本解读;2.独具匠心的教学设计;3.机动灵活的教学实施。 文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性,优秀的文本内涵含蓄而丰富,这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本,会读出不同的意义。 一、放松心态: 慢慢走,欣赏啊﹗——朱光潜:《谈美》 让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。(摘自《小学语文教师》2008年第3期沈大安文)。 故说诗者,不以文害辞,不以辞害意,以意逆志,是为得之。 ——《孟子·万章上诗,指《诗 经》。古人读书目的为“以意逆志”。

陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。 作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。 一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此,譬如梁与津。 ——叶圣陶《语文教学二十韵》解读《卖火柴的小女孩》中的一段: 她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛! 其中“敢”、“终于”、“多么”、“多么”都值得探究。 《渔歌子》 [唐] 张志和 西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 这首词中哪几个字“不宜忽”? (李铁英:第一次专家与教师互动开始,老师们积极发表自己的看法,有的说“肥”,表现了作者安逸满足的生活心态;有的说全诗中写颜色的词;有的说“不须归”。但都没有提到沈老师所注重的“青”和“绿”,原本箬笠和蓑衣都应该是泛黄了呀。)

人教部编七年级上册语文 第6单元 第19课 《皇帝的新装》文本解读的三重境界

《皇帝的新装》文本解读的三重境界 《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的童话作品,写于1837年,是他最著名的童话之一。《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。它最早见于14世纪堂·曼纽埃索的《卢卡诺伯爵》的第七章,说的是一个国王被人整治的故事,篇名即《赤身裸体的国王》。故事梗概是这样的: 从前有三个流氓来见一位国王,说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子,这料子人人都能看得见,只要他有一个世人公认的父亲,他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子,那他就看不见。这使国王大为喜欢,因为他以为借着这种纺织品的帮助,可以知道自己的王国里,哪些人是法定父亲的儿子,哪些人不是。这样,他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子,便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王,确保不搞欺骗,可以把他们锁在皇宫里,直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出,被一种死亡般的恐怖震惊了,因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服,骑着马在城中巡游,亏他运气好,那时正是夏天。最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前,说出了真话。 大约在我四年级的时候,那还是七十年代中期,一个文化贫瘠的年代,一个外来文化匮乏的年代,也不知道怎样的来源,我知道了这个故事,从此,改变了我在班级中地位,下课后,小伙伴们都围着我,听我讲《皇帝的新装》,但我似乎很难完整讲述,或许故事情节对于一个10岁左右的孩子,是过于曲折了些,为了敷衍小朋友,我说,明天继续吧。 第二天,小朋友就缠着我继续,他们甚至认为我故意“卖关子”,于是向我行贿,大概是草稿纸之类的,那年月草稿纸十分稀缺,有的用作业本没有用完的最后几张纸、有的是作业本的封面,更多是家长花8分钱买一张白纸,裁成32开的样

基于文本解读的小学英语阅读分析

基于文本解读的小学英语阅读分析 摘要:阅读是英语学习的重要组成部分,在小学英语阅读教学中,加强文本解读,更利于理解文章的整体内容,把控充足的细节,提高阅读能力。基于此,本文结合小学英语教学实际分析,简要谈一谈在小学英语阅读教学中开展文本解读的策略,以供参考。 关键词:文本解读;小学;英语阅读;措施 小学阶段是学生语言的启蒙阶段,是不容忽视的重要起点。英语作为我们的第二语言,也一定要准备好这一步,保证学生的语言素养,提高学生的阅读能力。文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节,也是提高学生阅读质量的关键。在小学英语阅读教学中应该怎样进行文本解读呢?笔者认为可以结合以下几点展开。 一、认识文本解读的重要性 文本解读就是结合文本的含义、表达意图、语境、目的等进行分析理解,对小学生来说是一个十分重要的环节。只有正确地解读文本,才能够加深学生对文本的理解,为学生解读其他文章提供标准。在小学英语阅读引导中,文本解读的重要意义不言而喻,通过文本解读,帮助学生体会不提供的语境,了解文本中的表达重点,促进学生对知识的理解。但是,文本解读的认知存在一定的局限性,小学生在学习中也会出现一些困难,因此,不愿意基础文本解读。其次,受到教材的影响,学生学习兴趣很难激发,阅读习惯很难培养。面对这些问题,一定要结合小学英语教学实际,探索文本解读的策略,力争能够转变小学英语文本解读的现状,达到教学的效果。 二、小学英语阅读文本解读的措施分析 1.合理选择,激发兴趣。阅读离不开兴趣的支撑,在课堂中引导学生阅读,一定要站在兴趣的基础上进行,但是学生学习兴趣激发并不是一件容易的事情。因此,在文本解读的过程中,一定要结合学生的兴趣,选择适合学生的、有助于调动学生学习积极性的文本开展引导。首先,要确保文本的明确简明,并且该文本需要与学生的认知水平处于同一层次。其次,尽量选择图文并茂的方式引导,帮助学生在学习和引导中加深对文本的认识。此外,还可以借助信息技术在学生

小学语文文本的解读与教学策略

小学语文文本的解读与 教学策略 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座,同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习,通过学习,我觉得自己在文本解读方面有了新的认识,可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。 在以往的语文教学中,我对于本文的文体意识不强,对于本文的解读经常不到位,或者出现了偏差与错误,我觉得这也是一个普遍的现象。现在,这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下,文体意识已经越来越被重视,许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中,我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。 文体意识增强了,但随之而来的问题也出现了,我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏,每一种文体怎样界定,对于一篇文本到底属于哪一种文体,有时候会出现理解上的偏差。所以,作为一名语文教师,必须储备必要的文体知识,了解教材选文的意图,了解小学阶段的文本类型与特点,在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上,精心研读文本,挖掘文本,找到最适合的课堂教学策略,从而更好体现新课程理念和语文教学思想,提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材,在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本?首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本,是具有层次结构的语言组合体,它用语言文字传达具有审美意味的情感,塑造具有审美意味的形象,比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性,也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛,上至天文、下至地

《卖油翁》文本解读0001

最新资料推荐 《卖油翁》文本解读 《卖油翁》文本解读1 .时代背景《卖油翁》选自《欧阳文忠公文集归田录》,这是欧阳修所著的别集,共153 卷,附录5 卷。《归田录》是其中的一卷。 宋英宗治平四年(1067 年),欧阳修再次遭飞语中伤,自请外任,这一卷是在出知毫州时作的。 他在《归田录》序里说:归田录者,录以备闲居之览也。 陈尧咨是北宋名臣之一,于真宗咸平三年(1000 年)中状元,历任通判、考官、知州、知府、安抚使、龙图阁直学士、尚书工部侍郎等职。 陈尧咨性情刚戾,但办事决断。他做地方官时注重水利,知永兴军(今陕西)时,发现长安饮水十分困难。 便组织人力,疏通了龙首渠,解决了人民的生活用水问题。但陈尧咨为人盛气凌人,为政用刑惨急,数有杖死者。《宋史》记载他知兵善射,尝以钱为的,一发贯其中。并以此自豪。 本文记载的就是关于他的一个故事,《宋人轶事汇编》也有记载。 2.文题诠释《卖油翁》以朴实的人物语言却刻画出了两个鲜明的人物形象康肃公和卖油翁,由他们之间的普通小事给我们讲述了熟能生巧的人生哲理,人物形象丰满,故事生动有趣

乃一佳作。 3.主旨本文是一篇富有哲理的短文,通过略写陈尧咨射箭、详写卖油翁酌油这两件事,形象地说明了熟能生巧、实践出真知的道理。 我们无论做什么事,只要下苦功夫,多思勤练,就一定会取得成绩的。 4.内容解读《卖油翁》是一篇富含哲理与情趣的小品文章,通俗易懂,意味深长,非常具有教育意义,因此多年来为中学课本必选篇目。 这篇文章的成功之处在于将熟能生巧这个大道理,用一个生动的小故事加以阐释,达到了发人深省、心领神会的目的。 课文共两段,第一段写了陈尧咨因善射而自矜,也写了卖油翁对陈尧咨高超的箭术不屑一顾: 睨之但微颔之,陈尧咨自矜而卖油翁睨之、但微颔之一个自傲,一个鄙视,写得活灵活现。 尤其是对卖油翁的描写更是形神兼备,通过对他情态的描写把他的内心揭示无遗。 为第二段两人的碰撞埋下伏笔。如果说第一段主要是动作描写,那么第二段则主要是以二人的对话展开情节的,通过对话展现了人物的性格特点。 陈尧咨首先发难汝亦知射乎?吾射不亦精乎?这两问大有威逼之势:你也懂得射技吗?难道我的射技还不精湛吗?言慌不忙的应对之间流露出藐视之意。

文本解读技能

现代文文本解读技能 吴景松 现代文阅读是中学语文教师最基本的能力,也是语文教学的重头戏。文本解读能力是语文素养中最重要的能力之一。高水平的文本解读技能必须建立在深厚的学识积累、广泛的阅读经验、缜密的思维水平、强烈的感悟能力以及健康的阅读心理的基础上。恰当的运用阅读技巧,有助于我们准确、深入的解读文本,提高阅读的效益。 一、文本解读技能在现代文阅读中的作用 现代文阅读有三个境界:读懂、读深、读透。这三个境界层层深入,完整地体现了阅读的层级和规律。合理的运用阅读技巧,有助于正确的、富有个性的解读文本,实现阅读价值,领悟到阅读的旨趣,达到理想的阅读境界。 1、读懂。文本是运用某种语言文字写成的文稿,作者借用文本表达自己的思想感情、对事物的看法或介绍某些知识等。文本一经形成,就具有其客观意义,具有其语言形式所承载的客观内涵。因此,阅读必须把文本所承载的信息及其承载的方式弄懂,读懂也就成了阅读最基本的要求。 2、读深。文本中的语言是对社会生活的模拟符号,是社会生活的物态化的反映和表现。文本本身不是社会生活,不是物质,语言具有间接性。尤其是文学作品的语言,具有含蓄性,富有隐含信息。所谓读深,就是要透过语言符号系统的表层,发掘出文本深层的本质性含义和隐含信息,实现读者阅读状态与文本状态的同质同构。 3、读透。“读透”与“读深”具有相似性,但又有很大的不同。“读深”侧重于理解、感悟文本本身的信息,包括明示信息和隐含信息。而“读透”则要求读出文本之外的信息,所谓“言外之意”、“物外之象”、“画外之音”,也是司空图所说的“超以像外,得其环中”;“读透”还要求读者在阅读中读出自我,读出更广、更深层次的含义来。“读透”又有三种境界—— (1)透彻领悟。这是一种与“读深”相近似的境界,就是把文本信息彻底、深透的把握住,并有自己的感悟和符合情理的思考。 (2)力透纸背。所谓“力透纸背”,就是要深刻的领悟文本的潜台词,作者含蓄地隐藏在字底下的意思,以及作者尚未感悟、意识到的东西。“力透纸背”

浅谈文本解读的有效策略

浅谈文本解读的有效策略 作者:鲁传芝 来源:《读写算》2020年第24期 摘;要;有效的文本解读,能最大限度地发挥教材引导的作用。解读文本的基础是了解课标的理念和要求,解读文本的过程就是与编者对话,揣摩编者之用意,把握文本的价值取向,做到教材资源的合理整合,有的放矢地进行语文教学。接下来就以以统编版六上语文教材为例浅谈文本解读的有效策略。 关键词;文本解读;六上语文;有效策略 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0125-02 高年段的语文课堂教学以阅读教学为主,课程标准中这样定义阅读教学的:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”文本在未解读之前是静止的符号,教师要通过对文本的解读,读出编者的编写意图,读出作者的创作目的,读出文本的丰富内涵,读出文本的时代精神,从而在教学中引领学生在阅读中获得独特的阅读感受,接受文化的熏陶,得到思想的洗礼。 一、研读课标要求,理清教材体例 解读文本之前必须熟悉课标,课程标准是语文教学活动的指南,也是文本解读的指南。教师要熟知各学段的教学要求,才能做到既不拔高也不降低对学生的要求。比如,第三学段阅读教学重心是关注默读训练的能力提升不是朗读能力的培养,关注词句内涵的深度感悟不是简单地造句积累,关注表达方式的学习体会而不仅仅是美文的记背积累等等。 其次解读文本要理清教材体例,了解教材的整体架构、编写原则、特点。本教材一共八个单元,通过解读发现教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线结构进行了编排。“触摸自然”“革命岁月”“有目的地阅读”“小说”“围绕中心意思写”“保护环境”“艺术之美”“走进鲁迅”是每个单元的主题。“阅读时能从所读的内容想开去”“了解文章点面结合写场面”“根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法”“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“体会文章是怎样围绕中心意思写的”“抓住关键句,把握文章的主要观点”“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”“借助相关资料,理解课文主要内容”分别是每一单元训练的要素。 二、增强单元意识,领会编者意图

小学三年级下册英语教材解读

PEP三年级英语下册教材分析 ——准确把握教材成功驾驭课堂 董玉萍 解读流程 .《新课标》下的教学目标 .修订后的英语教材主要变化 .教材分析 .教学建议 一、《新课标》下的教学目标 三年级学生应达到一级的综合能力语言目标:激发学生学习英语的兴趣与情感。 1、能唱简单的英文歌曲。 2、说简单的英语歌谣。 3、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 二、修订后的三年级英语教材主要变化 1、在教学内容方面,优选教学内容,增加教材的趣味性;充分利用插图创设新语言语境。 2、在教材编排方面,调整知识呈现系统,重视循序渐进;调整单元顺序,重视基础知识的复现;调整单元内部结构,强调语言学习的系统性、渐进性和持续性;调整单元板块内容,强调语言学习的实践性。 3、在教材难点方面,修订后教材难度的降低主要体现在功能句的减少、词汇量的减少以及核心句型的重新安排等方面。 4、教材具有如下特色:活动设计有层次之分,教材具有弹性特征;强化文化意识的培养,文化内容的选择具有双向性;丰富了评价内容和形式,改进了评价的手段。 总之,三年级下册在这一整套教材中是基础:培养兴趣,适应英语学习模式;奠定读音,书写和语感基础。 三、教材分析 1、课本内容安排 2、单元内容安排

四、教学建议 .目标定位 .方法与建议 单词课教学目标的定位: 1、能听、说、认读所学单词。 2、能用所学词汇或短语表达情景、图片、实物中的一些信息。 3、能听懂、理解核心句,并初步能在情景、实物、图片的帮助下运 用句型表达相关信息。 对话教学目标的定位: 1、能在图片或动画的帮助下理解对话。 2、能根据录音模仿说话。 (正确的语音、语调、停顿、连读、爆破等) 3、能模拟情景对话,角色扮演。 4、能大胆、乐于用英语表达生活中与课本相关话题的人或事物。词汇教学建议: 1、把握不同的教学目标,有的放矢。 2、巧用实物、头饰和卡片引入,操练。 3、融词汇于会话教学中,词不离句。 4、注意示范教学,读准单词的发音。 5、充分发挥TPR活动的优势。 6、在生活中教,促进记忆。 会话教学建议: 1、分角色朗读调动读书积极性。 2、在自然情景中学说,在交际游戏中强化。 3、融会话教学于情景表演之中:语言的巩固性表演、语言的示范性表演、发展语言技能的创造性表演。 start to read教学建议: 1、看图片、读句子,选正确匹配句。 2、听录音,跟读。 3、说说自己或朋友的信息

《理想课堂的三重境界》的读后感

《理想课堂的三重境界》的读后感 古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。此第三境也。——王国维《人间词话》 ——题记 阅读《理想课堂的三重境界》最喜欢前言中的那一句:放弃漫步,练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己,以期达到教育的自由之境,即从心所欲而不逾矩。 有幸拜读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》,读其书,如听其课,其语文课堂,有如坐看行云流水之闲适惬意,又如雷霆万钧般敲醒我几乎沉睡的灵魂,听生命开花的声音,听生命欢唱的声音,仿佛这不是课堂,而是大自然的一幅幅画卷在孩子们的心灵慢慢舒展,一切都那么自然、和谐,润物无声,水到渠成。干老师深厚的文学积淀,对教材的把握、挖掘、拓展,对课堂的驾驭、对学生的引领,让我叹服。 我们老师听课时往往会看到这样的课堂:课上老师激情饱满,学生小手如林,兴趣盎然,一节课的教学就在这样的氛围下落下帷幕。这样的课堂成了老师和学生共同的才艺展

示会,那么像这样的课堂是不是理想的课堂呢?这种课堂只能称之为流于形式的表演课。而怎样的课堂才是理想的课堂呢?干国祥老师的《理想课堂的三重境界》给出了自己的回答——它以扎实的教育理论为根基,以深厚的文化底蕴为养料,以大量真实的课堂教学案例为土壤,提出理想课堂的三重境界:第一重境界是落实“有效教学框架”规定的教学内容,即通过“有效教学框架”表格,将课堂教学过程细化成若干步骤,具体到每一分钟师生同步该做什么,怎么做,让师生有条不紊,循序渐进。第二重境界是发掘知识的内在魅力,是学生重现探索知识的神奇过程。第三重境界是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。 1、实现三重境界的基础——有效的教学框架 教学框架体现了教什么和写什么,怎么教和怎么学的两大教学元素,是一个既能帮助我们有针对性地描述课堂,又能帮助我们反思课堂、讨论课堂的基本结构模型,它的作用是让所有参与课堂的人——教学双方都有一个统一体系可参照,所要实现的,是一个极为远大的理想:让教学扎实、有效、有生命活动。它将课堂教学清晰地划定为若干板块,并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后,注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间。让每一分钟都有所计划,都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代。最影响我的是“左手教,右手学”的教学板块,真正体现了课堂大

文本解读

文本解读 文本解读,就是指教师通过教材的认真阅读,进行细致、精确的分析,从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。解读又包含三个层次,依次为读读懂、读透、超越。读懂:即保证教学内容的科学性;挖掘教材内容的内在价值。读透:即发现教学内容的知识结构;探索教学内容的设计思路;超越:即发现教学的独特意义和价值。 从….方面阐述各组对教材的理解 “知识体系编排” “编者意图” “教学目标及重难点” “专业知识疑难解答” “资源的利用与开发” 第一、从文章的标题入手,抓住文章的题目“作文章”。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系,有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目,从题目入手,可以通过题目大致推测一下文本的内容,这样就能较快的进入文本的内容的解读,为深层次地解读奠定良好的基础。 第二、要善于抓住“关键词”。 这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现,抓住了文眼,就可以顺藤摸瓜,更好地去解读文本,对文本的解读有积极的帮助作用。 第三、注意与文本内容相关的背景知识。 解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识,比如文化常识、背景知识等等去解读文本,但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点,一定要立足于文本自身。解读文本的时候应注意,有些文章有特定的写作背景,如果不知道相关的背景知识,理解起来就可能有难度。比如巴金的《灯》,文中的灯具有象征的意义,但是文中写了几件与灯相关的事情,表面上这些事情之间的联系不大,也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是在抗日最艰苦的年代的时候写的相关的背景知识,就能理解其实这几件事情是逐层深入的,是有联系的,灯光象征着对抗战必胜的信念和信心。 文本解读范例 本节是以“。。。”为主题,激发学生。。。。,同时唤起学生的保护环境意识。文本的学习旨在培养学生读懂游记类型文章,在语言上体会间接引语的用法。能够培养学生预测下文和获取信息的能力,学生能够掌握时间顺序写游记的方法,拓展到实际生活中运用。 以下从两个方面详细解读此文本:文本结构和文本内容。

《邓稼先》文本解读

《邓稼先》文本解读 一、站在编者的角度解读文本: 本文编排在部编教材七年级下册第一单元——“群星闪耀,感受名人的风采”单元。该单元为“杰出人物”单元,《邓稼先》是这一单元的起始课,与《说和做——记闻一多先生言行片段》同为“教读课文”。还包括有“自读课文”《回忆鲁迅先生》和文言文《孙权劝学》。 部编教材单元编排体例为双线组织单元结构。阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索。“人文主题”,即课文选择大致按照内容类型进行组合,《邓稼先》本文所在单元的人文主题便是“群星闪耀,感受名人的风采”。人文主题强调语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以阅读能力为例,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练。如七年级下册第一单元强调“精读”,要求做到:一是字斟句酌;二是把握人物特征,理解人物情感。 本单元的教学重点为:学习精读的方法,在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。 二、站在作者的角度解读文本: 孟子说:“读其书,颂其诗,不知其人,可乎?是以知人论世也。”要想准确解读《邓稼先》文本,首先应当追溯作者的写作目的或写作背景,把握“作者之思”和“文本之志”。 杨振宁先生与邓稼先从小就有着深厚的情谊。他们两家的祖籍都是安徽,在清华园两家人又住隔壁。邓父和杨父是多年深交的老友。杨振宁教授的弟弟杨振平与稼先也很要好。少年时代的稼先与少年杨振宁总在一起打墙球,弹玻璃球,甚至还比赛爬树。上中学稼先和杨振宁都同在北平崇德中学,杨振宁比邓稼先高两级,后来他们两人又是西南联大的校友。解放前夕,稼先和杨氏兄弟又都赴美留学。获得博士学位后,稼先就与他们分开了,不过他们的友情却一直保持着。 自1971年以后,杨先生多次回来访问、讲学。稼先与他总少不了叙旧聊天。杨先生曾多次送书给稼先,有《杨振宁论文选集》,有《读书教学四十年》等,

文本解读三境界

【专题名称】初中语文教与学 【专题号】G351 【复印期号】2011年03期 【原文出处】《中学语文教学参考》(西安)2010年10期第21~22页 【作者简介】汪昌友、吴晟民,湖北宜都市陆城一中。 【关键词】EEUU 一般意义的文本解读属于“纯个人”解读(曲解和误解都无所谓)。作为教材的文本解读与一般意义的文本解读存在着本质的区别,因为教材承载着更多的公众教化功能,包括文字层面、文学层面、文化层面、文明层面等,涵盖主体个性和社会共性两个维度,同时义不容辞地调和着个性与共性的和谐共处。 因此,作为教材的文本解读不仅要发散思维,彰显多元解读(诸多可能的信息组),而且要基于核心价值做聚焦性思维,凸显主题解读(特殊示意的一组)。既要克服肤浅的多元的盲视,又要避免过度诠释的洞见。 笔者就课堂中的文本解读进行长期观察,借用邵雍《观物外篇》中“以目观物见物之形;以心观物见物之情;以理观物见物之性”之说,把当下的文本解读状态归结为三种境界。 第一境界:以目观物,盲人摸象 以目观物,往往只是浮光掠影,课堂观察表现为“浅”。经常以两种态势呈现:一是罗列文本中“诸多可能的信息组”。如关于《春酒》,师生共同解读出下列元素——风俗美、人情美、童真童趣、母爱、民风民俗。在整个解读过程中,没有“观大略”,只有“局域打探”。笔者感觉学生就如盲人摸象一般,文本的各个元素如“柱”,如“墙”,如“扇”……在此基础上,老师强加给学生“琦君笔下的‘春酒’已不仅仅是春酒,而是那久久不能忘怀的故乡的风俗美,人情美,春酒是记忆中家乡的味道,是作者思乡情结的寄托,是生生不息的民族根”。课堂中的解读“质壁分离”。 二是布陈各种题材的“物质性”。教材解读如“水果拼盘”,一般只停滞在“色泽、形状”层面,“香、味”层面都不曾品味,更不曾深究其来龙去脉、身价、声誉等。如《端午的鸭蛋》,教师引领学生对其“色美”“味美”“形美”进行了解读。除此之外,老师还让学生明白,作者对鸭蛋不仅从正面进行了直接的描绘,还采用了不露痕迹的侧面烘托的写作手法。至此,物质层面上的鸭蛋就从语言的朗读、鉴赏及表达的技巧等三方面进行了解读。类似这样的解读就是“以目观物”。 第二境界:以心观物,按图索骥 以心观物就是主观先行,或基于情感定位之后的解读,或纯粹凭借自己喜好随意解读。课堂观察表现为“偏”。笔者曾经观察一位老师的课堂《罗布泊,消逝的仙湖》。媒体呈现的视觉冲击,如泣如诉的背景音乐,执教老师的演讲:我震撼于罗布泊前后的巨大反差,几乎拍案而起,“一定要追查罪魁祸首!”遗憾的是,执教老师此刻脱口而出:“人类啊是这个悲剧的制造者。”当时我就写下了这样一句感想:“没有庭审的决断。”追查凶手的过程应该有严肃的态度、严谨的思辨、严密的逻辑,有了这样的解读准备,引领学生探寻“悲剧的根源”才能够心服口服,入心入髓。 我们解读文本往往有“按图索骥”的陋习。把“文本”“教参”当作“图”,亦步亦趋地寻“骥”(主题)。用这种方法解读文本呈现两种现象:其一,有些教师长期以来备课只读教参,根本没有先读文本的习惯。“教参是鸦片”(叶圣陶),让不少教师形成了思维的惰性,对文本缺乏独立的有深度的思考。其二,以教师的身份功利性地肢解文本,仅仅就文本的文字符号机械解读。 笔者曾在全国优质课观摩中注意到这样一个细节,一位老师对胡适先生《我的母亲》这样解读:角度一:母亲;角度二:后母;角度三:婆婆;角度四:妇人。当从角度四解读时,(选文为“我家五叔是个无正业的浪人,有一天在烟馆里发牢骚,说我母亲家中有事总请某人帮忙,大概总有什么好处给他……”)强调母亲面对侮辱有刚气。这没有错,但是不应该把“寡妇”解读为“妇人”!虽然两者都是女人,但是我们细细品位,就会发现“寡妇”的生存比“妇人”艰难。一方面,“寡妇”孤苦无助,办事难度大;另一方面,“寡妇”处境艰难,“寡妇门前是非多”。这样一改,令母亲的刚气品质褪色不少。第三境界:以理观物,一叶知秋 林语堂说:“真正有益的读书,便是引领我们进到这个沉思境界的读书,而不是单单去知道一些事实经过的读书。”因此,最有效的文本解读应该是以理观物。 我们不妨用钱钟书在《中国诗与中国画》中的一个比方来解释“以理观物”,即“好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”。文本呈现的往往是“飞沙、麦浪、波纹”,这些都是表象,而且浅显直白,无需在这个“学生已知”的疆域左冲右突。文本解读强调“准度”“深度”“广度”,应该聚焦在“从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”。如何做到这一点,我以为一定要做到“知人论世”与“与时俱进”并重。前者强调文本历史意义的解读,后者强调现实意义的解读。 “知人论世”地解读文本,已经达成共识并且行之有效,在此不再熬述。由于社会生活的日新月异,核心价值观也悄然变脸,所以对于文本解读强调“与时俱进”迫在眉睫。 经典是安静的,它必须等到一个好的读者才能复活。“好的读者”不仅是“知人论世”的读者,更应该是“与时俱进”的读者。理由有二:其一,“文本作者的意图是当代人不可能‘客观’地完全再现的,文本的‘原义’也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的‘时间间距’是不可能克服的,也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们‘解释’成自己理解世界的方式。所以,理解文本是一个创造的过程。”(德国哲学家伽达默尔)这个创造过程,无法回避读者当下的时代背景。其二,“文本的解读是以理解、解释和建构文本的意义为目的。在解读中就必然使读者与作者以文本为媒介发生心灵碰撞和灵魂的问答。”(德国哲学家胡塞尔)在这个“碰撞”和“问答”的过程中,也无法回避读者当下的时代背景。 如何做到与时俱进地解读呢?笔者通过课堂观察发现有三种尝试行之有效。

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