小学语文教学论

小学语文教学论

一、填空题

1按国际分类法 小学课程可分为核心课程、知识课程和技艺课程三大类。

2五四运动对中国人民起了巨大的启蒙作用 为马克思主义在中国的传播创造了条件 同时也对当时的语文教育产生了深刻的影响 其中影响最大的是国语运动。

3建国以后颁布的第一部《小学语文教学大纲 草案 》是在1956年年。

4分析小学语文教材的原则有1整体性原则2目的性原则3科学性原则。

5课堂教学中的反馈实际上包括两个方面：一方面是学生对教师输出信息的反馈，另一方面是教师对学生学习结果进行反馈。

6在义务教育中素质教育目标渗透于各学科教学，并通过各科教学实现义务教育阶段的总体目标。

7确定教学目标主要依据三个方面 一是大纲的分年级要求 二是这篇课文本身的特点和这一单元的读写训练重点 三是学生的实际情况。

8新中国成立以后，经过几十年的探索，我国的教育经历了知识教育 能力、智力培养 非认知因素发展提高素质四个阶段。

9小学语文教育中的智育过程就是帮助小学生掌握语文知识、形成语文能力并且发展智力的过程。

10．30年代，叶圣陶倡导“精读”与“略读”，并且分别提出指导的要领和程序。他把阅读教学划分为三个阶段 第一 预习 第二 课内报告和讨论第三 练习。

11阅读既是一个理性的思维过程 又是一个富有个性的情感体验过程。

12教材体系必须受学生认识规律和心理接受能力的制约。

13小学语文教学方法的选用首先要建立教师为主导和学生为主体的意识。

14小学语文教师的职业素质主要包括职业道德和文化修养。

15奉献精神是小学语文教师职业信念的核心内涵。

16 .1907年颁布了“《《奏定女子小学堂章程》》” 规定的教授科目中只有国文科 而无读经科。从此 “国文”科的名称见于法令。

17 英、美、德的小学语文课程属于人本主义课程,而日本的小学语文课程尚未跳出学问中心课程的框架。

18 建国后,人民教育出版社出版的最早的一套教材是小学《《国语》》 这套教材是根据老解放区的国语课本改编的。由华北人民政府教育部审定 以供学时急需。

19 1958年版全国通用小学语文教材与以往几套教材相比最明显的区别是课文设置了练习题。

20 确定教学目标要注意两点:一是完整 ,二是明确、具体。

21 根据阅读的心理过程和人们认识事物的规律 有人把小学阅读教学分为三大步骤 初知大意、深入阅读、总结巩固。

22 《学记》是儒家典籍《礼记》的一部分 堪称我国古代最早的教育专著。

23 所谓讲读法 一方面包括教师的讲解和指导 一方面包括学生的诵读和练习。

25 根据大纲“陶冶爱美的情趣”的要求,我们将语文美育目标分解为美育知识目标和美育能力目标。

26学科教育的知识性、科学性与思想性统一的原则乃是学校基本的教学原则之一。

27语文测试总的目的是为了衡量小学生语文学习的水平 从而改进语文教学。

28对学生集体的质量分析可以分为定量分析、定性分析、定性定量相结合的分析三种。29小学语文教师的职业素质主要包括职业道德和文化修养。

30 奉献精神是小学语文教师职业信念的核心内涵。

31 课程设置的出发点是教育目标。

32新的课程概念与以往的课程概念相比 有了两大突破。这“两大突破”是 拓宽了课程

的领域 全面地认识了课程的教育功能

33 在建国以后出版的各套全国通用小学语文教材中，识字量最大的一套是1963年版小学语

文教材

34最早将“学”与“习”连起来使用的是孔子

35小学语文德育目标中“五爱”教育的基础和核心是爱国主义

36教学过程是众多因素互相联系、互相制约、互相影响的矛盾运动。其中主要矛盾是教学

目标与学生现实发展水平之间的矛盾。

37我国古代蒙学的教学过程 可比较简明地划分为识字习字阅读作文。

38“文以载道”、“因文悟道”、“文道统一”实际上讲的就是语言文字训练和思想教育统一的

原则。

39语文教学的基本方法是指语文教师的教育方式和学生学习的活动方式的组合形式。

40小学语文测试总的目的是为了检查学生语文学习的水平

41 在现行的《义务教育全日制小学教学计划》中，语文课时占总课时35% 42从教材的结构体系上看，我国传统的语文教材大多文选型

43 分析小学语文教材时应遵循的“科学性原则”是指必须符合客观规律和人的认识规律

44“发现学习”理论的提出者是 布鲁纳

45赫尔巴特的教学过程理论是 以教师为中心

46教师在教“五星红旗”这个概念时 把识字、写字、学词与国旗教育结合起来 这一教

学设计遵循了语言文字训练和思想教育统一的原则

47编制小学语文试卷的正确程序是：明确测试目的一确定试卷结构一制定双向细目表一编

制试题

48在教师的精心设计与指导下，学生按照学科本身的逻辑，把既定的内容加以内化的学习

方式是接受学习

49小学语文教师的自我反省与自我评价是教师能力结构的重要组成部分

5在小学语文教学中，运用电化教学手段的目的是提高课堂教学效果，实施教学过程最优化

51 孔子的语文学习理论概括起来就是 勤学、多思、好问、虚心、即学与习结合、学

与思结合、学与问结合、虚心笃实的学习态度。

52按国际分类法 小学课程可分为核心课程、知识课程和技艺课程三大类。核心课程

由语文、数学两门工具学科构成。

53培养智力的5个组成因素是1培养观察力2培养记忆力3培养想象力4培养思维力5培

养注意力。

54小学语文教师的职业素质主要包括职业道德和文化修养。

1语文教学论的学科特点是理论性、实践性、综合性。

2.语文教学现象表现为环境性、活动性、关系性三个方面。

3语文单独设科始于 1904年 ,第一个正式名称是国文。

4语文学科性质是工具性和人文性。

5 杜威是实用主义教学思想的创始人 。

6魏书生以六步教学法著名, 钱梦龙提倡做中学的导读法。

7说课的目的是提高教师知识水平和教学能力。

8新大纲要求在语文教学中实施自主、合作、探究。

9评课形式有个别交谈式、集体讨论式和书面评议式。

10 癸卯学制是由清政府颁布并在全国实际推行的学制.

11.我们认为 言语活动将从实利需要、实用需要、审美需要三个方面满足人的需要。

12.一位语文教师具备深厚的人文素养和博大的人文情怀是语文教师成功的基本条件。

13.语文学科的教书育人 指的就是教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶和感染作用。

14.过去的教师也讲因势利导 但导向是应试 而新课程理念下的语文教师只是在指导和非指导之间体现教育的存在。

15.语文教材建设 一要符合经典性的要求 二要符合科学化的要求。

16.构建主义的语文教育 是从“作品”“文章”走向“文本”的语文教育。

18.实现国家、地方、学校三级课程管理 成为我国新一轮课程改革的基本思路。

19.教师和学生都是教学的主体 两者之间是一种“平等交往”与“对话”的关系。

20.语文学习的自主性 是在言语层面 心灵、人格层面 态度、价值观层面上的主体性的发挥和建构。

21.叶圣陶语文教学论的基本观点是“自悟”“自求”轻“知”重“行”。

22.教案写作中 对教师影响最大的 一是教参 二是优秀教师的教案选 这两者在教学实践中队教师的影响利弊参半。

23.特级教师卢元提倡的备课五有是脑中有纲,腹中有书,目中有人,心中有法,胸中有案。

24.对于学生来说 “教是为了不需要教” 教师写教案也可以说“写是为了不需要写”。

25.信息技术不但是影响语文教学的手段、方法更主要的是 它深刻影响了语文教学的目标与内容。关键是语文教学与信息技术的整合。

26.学校语文知识封闭僵化与随意性过大并存 是我国语文教育现存的严重问题。

27.“审美自失”的理性指导 就优秀读物而言 就是那个“人人心中有 个个笔下无”的秘秒 “云破月未花弄影”着一弄字 而境界全出。

28.阅读教学的目标、内容的第一方面就是“美”的积累 “美”在此处 “美”的发现。

29.阅读教学方法主要有两类 讲读类和对话类。

30.语文研究性学习的特点是 探究性实践性开发性。

31作文能力一般由认识能力和表达能力构成。

32 叶圣陶对“语文”的解释是口头为语，书面为文。

33 语文教材的构成要素包括范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。

34 从阅读过程来看，构成阅读成功的要素是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。

35 《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点。

36 钱梦龙的“三主四式导读法”中“三主”是指以教师为主导、学生为主体、训练为主线。

二、选择题

1．《语文课程标准》认为语文课程应致力于学生 B 的形成与发展。

A 语文素质

B 语文素养

C 语文能力

D 语文知识和能力

2．在我国具有现代学科意义的语文课程是从 A 年开始的。

A 1904

B 1919

C 1949

D 1978

3.语文教学论的基本特点( D ) A理论性 B实践性 C 综合性 D 理论性实践性综合性

4.教学活动中 备课常有要“吃透两头”之说 这两头指的是 C。

A 教材和大纲

B 课程标准和教材

C 教材和学生

D 课程标准和学生5．“知之者不如好之者 好之者不如乐之者”是说明培养学生学习 C的重要性。

A 习惯

B 意志

C 兴趣

D 态度

6．提出“读读 讲讲 议议 练练”教学模式的是 B

A 于漪

B 钱梦龙

C 宁鸿彬

D 上海育才中学

7．语文课程的基本特点是C A思想性和文学性的统一B工具性和思想性的统一C工具性和人文性的统一D民族性和世界性的统一

8．语文课程的基本理念之一是要积极倡导 B 的学习方式。

A自主、独立、探究 B自主、合作、探究 C独立思考、勇于探究 D自立、提问、研究9。新一轮基础教育改革是 C 年开始的 A 1999 B 2000 C 2001 D 2002 10．新一轮基础教育课程改革的课程目标是按九年一贯整体设计的 在课程总目标下 把九年分为 D 分别提出阶段目标。

A 小学、初中两个阶段

B 初小、高小、初中三个阶段

C 义务教育一个阶段

D 1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段

11．《语文课程标准》要求义务教育阶段学生累计认识常用汉字 B 个。

A 2500

B 3500

C 2800

D 3000

12．《语文课程标准》提出了A 的要求 以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系。

A 综合性学习

B 合作学习

C 探究性学习

D 自主学习

13．语文新课程把一二年级的写作叫 C A 写作 B 习作 C 写话 D 创作14．语文新课程把“听”和“说”两个教学系列合在一起 改为D 。

A 口头语言

B 口语训练

C 口语表达

D 口语交际

15．教学目标分类法是美国教育家 C 提出来的。

A 布鲁诺

B 布鲁纳

C 布卢姆

D 杜威

16．默读与朗读相比 适应范围更广 速度更快 而且C 。

A更适应与低年级B更有助于培养口头表达能力C 更有助于理解D 更有利于提高对文章的感受能力

17．绝大多数的汉字的字形结构限于 B种。 A 6 B 7 C 8 D 9 18．“三、百、千”是我国古代和近代最成功的蒙学教材 它们分别指的是 D。

A 《唐诗三百首》《千字文》

B 《唐诗三百首》《千家诗》

C 《三字经》《百家姓》《千家诗》

D 《三字经》《百家姓》《千字文》

19．由 A 和叶圣陶主编的《语文百八课》是我国现代中学语文教材中 尝试语文教学科学化的不朽之作。 A 夏丏尊 B 吕叔湘 C 王力 D 张志公

20．书信是应用文教学的重点 书信一般包括称呼、正文、结尾、署名和日期5个组成部分。

21.语文教育的内容以( D)经学典籍为主体 A墨家 B 法家C 道家 D 儒家

22. 古代语文教育的四大弊端( B )

A忽视口语教育忽视文学教育脱离实际忽略知识教育 B 脱离语言实际忽视文学教育脱离应用实际忽略知识教育 C 忽视体育教育忽视口语教育脱离实际忽略知识教育

D 忽视体育教育忽视口语教育忽视文学教育脱离实际

23.教育家杜威提出( A ) A做中学 B 讨论法 C教授法 D自学法

24.说课的特点有(D ) A简易性与操作性 B 理论性与实践性交流与示范性C 简易性与操作性口语与应用结合 D理论性与实践性简易性与操作性交流与示范性

25. 哪个不是评课的基本功(D ) A看板书 B看普通话 C 看操作 D与学生的交流

26. 下列不是魏书生教学法的是( D )A自测 B 自结 C讨论D 练习

27.语文教学的原则没有下列哪一个(C ) A自主性与创造性相结合 B 实践性与综合性相结合 C理论与实践相结合 D 身心发展与学习规律相结合

28.陶行知的教育思想(A)A教学做合一 B 寓教于乐 C 理论与实际结合 D 技能与应用结合

29.下列那一项不是语文课程现象的表现D A物质性的 B活动性的C关系性的 D精神性的

30.中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制是A

A《钦定学堂章程》 B《奏定学堂章程》 C学制 D《中国亟宜遍设小学堂议》

31 1949年颁布了下列哪一个课程标准 B A《国语课程纲要》B中小学《语文科课程标准》 C《中国国文课程标准》 D《初级中学汉语教学大纲》

32 语文教学中的主体是C A学生 B老师 C学生和老师 D家长

33 提出教学过程最优化的是D A赫尔巴特学派 B凯洛夫 C杜威 D巴班斯基

三、名词解释

1 无意注意 又称非意志注意 是指没有预定目标 也无须作主观努力的注意。

2 反馈 就是把系统输送出去的信息 又称给定信息 作用于被控对象产生的结果 真实信息 再输送回来 并对信息的再输出发生影响 起到控制和调节的作用。

3 创造想象 是以自己记忆中所保持的表象为材料 独立创造出新形象。

4 活动课程 是在学科类课程之外 通过一定的活动项目和活动方式 综合运用所学知识 以学生为主体 由学校有目的、有计划、有组织地开展以实践性、创造性、趣味性为主要特点的多种活动内容的课程。

5 素质 一种是狭义的素质 指人与生俱来的自然遗传的生理特点。另一种是指素质教育中的素质 这是一个广义的教育概念 它是以先天禀赋为基础 在环境和教育的影响下 形成和发展起来的、相对稳定的身心组织的结构及其质量。 只答广义的也对

6 国语 即全国统一使用的共同语言。用切音、注音字母表示语音 用简字表示新文字 用白话文表示新文学 这就是国语的特征。

7想象力 是在凭借表象、联想、融合等形式去认识事物的过程中逐渐形成起来的一种比较稳固的认识特征。

8顺向迁移 凡是先前学习对后继学习产生的影响称为顺向迁移

9教学原则 是指在教学过程中必须遵循的基本原理和基本要求。它产生于教学实践 又服务于教学实践。

10形成性测试 是测量学生在教育过程中 知识、技能、方法、习惯、态度等学习方面形成情况的测试。

11非认知因素 广义的“非认知因素”指的是人们进行各种活动 包括学习活动 的智力因素以外的全部心理因素的总称。狭义的“非认知因素”主要是由动机、兴趣、情感、意志、性格等5种基本心理因素构成。

12谈话法 是教师与学生对话的一种教学方法。运用这种方法 教师可以把学生掌握知识的过程变成可见的东西 借助反馈 把学生的思维活动引导到外部来。

13职业道德是指从事某一职业的人所必须共同具备的品德 这些品德都烙上了鲜明的职业印记。

14自我意识是把自己当作认识的对象 对自己的心理 行为的认识和评价。自我意识是形成教学风格的保证。

15定量分析 是质量分析的主要方式 它是用数目统计的方法 对测试成绩做出量的分析。

四、简答题

1 传统语文学习理论中哪些对今天的语文教学仍然有指导主义 合理内核

答（1）重视诵读。学生学习课文 不靠教师架空分析 主要靠自己反复诵读 加上教师讲解来理解课文。熟读以后还要背诵下来。（2）学与习相结合。学生学到的语文知识 都要通过经常的不断练习 才能真正达到掌握的程度 即不仅能够理解 而且能够运用。语文课提倡“精讲多练”还是有道理的。（3）学习语文要循序渐进。先易后难 先文字后语意 然后整篇文章主旨 至今仍被人们视为语文学习的基本规律。

2 正确的学习方法具有哪些特征

答（1）科学性。指符合思维规律。正确的学习方法应当根据思维规律 能简化人们的思维过程 从而简化学习 提高学习效率。（2）目的性。任何学习方法都是指向一定的目标的 是实现一定学习目标的手段。因此 要根据目标选择具体的学习方法 什么样的问题就得选择什么样的学习方法来解决。（3）程序性。学习方法总是体现为一定的步骤 具有一定的可操作性。（4）功效性。学习方法是否正确 检验的标志就是运用以后的实际效果。正确的学习方法必然获得优良的学习效果。（5）迁移性。正确的学习方法能在不同条件下有效地重复使用 并能对学生的学习活动起指导作用。

3小学语文教学应遵循的原则有哪些

答（1） 语言文字训练和思想教育统一的原则（2）学习语言文字与发展智力统一的原则 （3）听说读写基础能力综合训练的原则（4）课内与课外相结合的原则。

4简述小学语文教师的教育能力包括哪些

答（1）必须有感召力。小学语文是一门思想性很强的学科。小学语文教师要善于激发儿童的情感 让儿童不仅有所知 还要有所感。因此 小学语文教师必须具有直接通过情感和意志来影响学生的感召力。（2） 必须有观察力。学生理解语言会作出相关的感受、体验反应 教师应该通过观察 来判断学生的情绪 觉察到他们的内心活动。这种观察是了解学生 因势利导开展教育活动的基础。（3）必须有组织能力。小学语文教师要面向全体学生 集体授课 要组织学生集体 培养合作精神 还要组织各种各样的活动。教师要胜任这些工作 必须具有组织、管理能力。

5简述孟子的学习理论。

答：孟子关于学习的见解主要见于《孟子》主要观点有 1 自求其得。他强调“自求其得”的学习方法 认为在学习过程中 必须自己刻苦钻研、深切体会 才能获得知识进而达到左右逢源的境界。2专心有恒。他认为学习必须专心致志 把注意力集中到所学的东西上 不可一心二用 还要做到持之以恒 不能“一暴十寒” 否则将一事无成。3循序渐进。他认为 学习应该像流水一样 永不停息 流满一个坑后 再注入另一个坑 最后才能注入大海 不能“拔苗助长”。

6学习迁移有哪些类别

答：1顺向迁移和逆向迁移。凡是先前学习对后继学习产生的影响称为顺向迁移 相反 则称为逆向迁移。2正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极影响 叫正迁移 一种学习对另一种学习产生消极的影响 就称为负迁移。3特殊迁移和一般迁移。特殊迁移 指具体知识或动作技能的迁移 一般迁移 是反映原理和态度的迁移。4横向迁移和纵向迁移。横向迁移 指已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的环境中运用 纵向迁移 是指运用已经习得的概念或规则去解决新问题。

7小学语文智力发展目标包括哪些内容

答：小学语文教育中的智力发展目标可以分解为以下四种：1记忆力发展目标。 2观察力发展目标。3思维力发展目标。4想象力发展目标。

8小学语文学习评价的改革趋势是什么

答：语文学习评价的改革 应探索产生良好心理效应的教育评价 应朝着科学化的方向努力将现代教育的测量理论运用到语文测试中 逐步做到测试目标的具体化 测试过程的标准化 测试功能的全面化 尤其是成绩评定要趋向系统化。如将形成性评定与终结性评定、测试评定与观察评定、成绩评定与态度评定、教师评定与学生自我评定等多种评定方式结合起来 使评定成为有学生参与的激励机制 扩大评定成绩的正面效应。一些学校教学评定的改革经验 尤其是建立“以鉴定代替分数”的低年级评价形式是十分可取的。

9比较科学而全面的“发展”概念应包括哪些特性

1全面性。发展是身心全面的变化 “四肢发达、头脑简单” “满腹经纶 弱不禁风”

都不是完全意义上的发展。2整体性。发展是是身体心理每一方面在整体结构上出现的变化。某一方面 如智力 单独获得进步 不是真正的发展。3积极性。发展是由低级向高级前进的积极变化 不是衰退消亡的变化。

10造成小学语文教学效率低下的原因有哪些

主要原因有1 重知识传授 轻思想教育2 重分析讲解 轻形象感染3复习题式训练 轻实际能力培养。

11教学过程的众多因素中 主要矛盾是什么

教学过程是众多因素互相联系、互相制约、互相影响的矛盾运动 其中教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾是主要矛盾。所谓主要矛盾 就是整个教学过程因之而起 随之结束 贯穿始终的矛盾。从教学过程的特点来说 教学目标既是教学过程的起点 也是教学过程的终点。因此 在教学目标与学生现实发展水平的矛盾运动中 教学目标是矛盾的主要方面 处于支配地位 决定着教学活动的方向教学目标的制定要和学生现有水平形成一个恰当的距离。通过整个教学过程 学生达到具体的教学目标 主要矛盾消除 这一教学过程即告结束 然后学生又奔高一层次的目标 由此产生不断的矛盾运动。学生在主要矛盾中处于被支配的地位 但又是学习活动的主体。

五、案例题

（一）认真阅读下面这个教学实录片段 运用所学原理进行分析 回答后面的问题。《我的战友邱少云》教学片段

师 “烈火整个把他包住了” 邱少云的生命危在旦夕。假设你也是参加本次战斗的一名志愿军战士 目睹了这一紧急情景 你会想些什么呢

生 我想 邱少云 你的周身被烈火包围啦 快想个得救的办法吧

生 我想 我可以扑过去帮你把火扑灭吗 不行啊。你不会在地上打几个滚把火扑灭吗 也不行啊。要是这样 敌人肯定会发觉我们 我们的战友就会牺牲 作战计划就会落空。

师 请同学们认真读一读第6、7两段 看看当时的“我”是怎样想的 把重点词语划出来。 学生边读边划

师 烈火烧身 是怎样的疼痛 能忍受得了吗

生 剧烈的疼痛 忍受不了。

师 当时的“我”对战友邱少云会有什么样的担心

生 “我”担心这个年轻的战士会突然跳起来 或者突然叫起来。

师 “我”为什么会有这样的担心

生 因为邱少云被火烧得疼痛难忍。

生 因为邱少云是一个年轻的战士。

师 多年轻

生 仅仅21岁。

师 是啊 年仅21岁的邱少云 能承受住这种巨大的痛苦吗 正是因为这样 “我”才有这样的担心。可是邱少云突然跳起来了吗

生 没有

师 书上怎么写的

生 他趴在火堆里一动也不动 直到最后一息 也没挪动一寸地方。

师 邱少云突然叫起来了吗

生 没有。

师 书上怎么写的

生 直到最后一息 他也没有发出一声呻吟。

师 同学们想一想 烈火在身上燃烧了半个多小时而一动不动、一声不吭 直到最后一息

板书 “直到最后一息” 这是一个怎样的战士

生 是一个非常坚强的战士。

师 是一个非常高尚的战士。

生 是一个非常伟大的战士。

师 对 的确是一个坚强、高尚、伟大的战士。通过学习课文 谁能具体地说一说邱少云伟大在什么地方

生 邱少云了为战友的安全和整个战斗的胜利 严守革命纪律 忍受极大痛苦 以至献出宝贵生命 这种为全局为别人牺牲自己的精神是多么伟大

生 邱少云在烈火烧身的极端痛苦的情况下 为了战斗的胜利 像千斤巨石一般 趴在火堆里一动也不动。 学生纷纷举手

生 烈火在他身上烧了半个多小时 他都没有挪动一寸地方 直到最后一息 他都没有呻吟一声。这种毅力是多么坚强 多么惊人啊

生 他一心想着整个部队 一心想着战斗的胜利 不惜牺牲自己 这种思想品质是多么的崇高 多么的伟大

师 大家说得真好 谁能有感情地把这段课文再朗读一遍 生纷纷举手

1 这段教学实录中 教师安排了哪些教学环节

答案要点 这个教学片段 大体包括五个环节：1提出问题 创设情境 引导想象。2指导学生认真阅读课文 引导学生分析。3引导学生概括人物的精神实质。4引导学生将抽象的结论具体化。5通过学生有感情的朗读，深入体会课文的思想感情。

2这段教学实录中 教师主要运用了什么教学方法 结合实录中的具体例子说明教师是怎样引导学生分析、概括和想象的

答案要点：主要运用谈话法 答“问答法”、“提问”亦可

怎样引导学生分析、概括和想象1教师通过一系列的提问，引导学生紧扣课文内容进行分析、概括。 2教师主要是通过两组问题来调动学生的想象的。一是问“假如你也是参加本次战斗的一名志愿军战士，目睹了这一紧急情景，你会想些什么？二是问“是怎样的疼痛？能忍受得了吗?”这两组问题创设了情境,调动学生已有经验进一步展开想象,为学生深入理解课文奠定了基础。

（二）阅读《落花生》教学实录片断 分析教师是怎样在语言学习中运用分析与综合的方法来发展学生智力的。《落花生》的第一段是 我们家的后园有斗亩隙地。母亲说 “让它荒着怪可惜的 你们那么爱吃花生 就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个很高兴 买种、翻地、播种、浇水 没几个月 居然收获了。教学这一课时 学生在预习中对“居然”一词产生了疑问 大多数学生认为这个词用得不当 不如改为“果然”好。对此 教师在教学中设计了下面的教学过程。师 同学们都知道 种瓜得瓜 种豆得豆 那么种花生理所当然应该得到花生 为什么文中还说“居然收获了” 生 是因为那是一块空地 空地里种上花生 能有收获 这出乎一家人意料之外 所以说 “居然收获了”。师 这个答案是对的 但不全面 种花生的都是谁 生 种花生的是姐弟几个。师 姐弟几个种了花生必定能有收获吗 生 姐弟几个种花生 不一定能有收获。可几个月后 有了收获。这也出乎一家人的意料之外。师 你说的对。孩子们种花生 能不能有收获 也没有把握。种上花生以后 一家人对花生进行精心管理了吗 生 有的说精心管理了 有的说没有精心管理 师 精心管理需要哪些做法 学生经过讨论 很快有了明确的答案 精心管理需要浇水、施肥、锄草、捉虫等等工作。教师让学生再默读课文 师 你们看 到底精心管理了吗 生 理直气壮地 没有。师 没有经过精心管理 却有了收获 这当然出乎人的意料之外。所以说“居然收获了”。 最后教师从三个方面进行了归纳总结 师 一块空地 种上花生 又是小孩种的 再加上没有精心管理 可是几个月以后 花生竟收获

了 真是出人意外 “居然”一词正反映了这一情况。这说明作者用词相当准确。这个片断 学生的思维活动主要是分析与综合。当学生从这一段课文里 把种花生的是“一块空地” 花生是没有经验的“姐弟几个‘种的 又没有精心管理这三个意思一个一个摘出来的时候 这种思维活动就是“分析”。分析不一定是划分 把整体中的个别方面区分出来 也是分析。把三个意思归纳在一起 从而懂得了作者为什么用“居然” 也就是为什么花生的收获是“出乎意料”的 这种思维活动就是“综合”了。分析的综合与综合的分析是思维活动的主要环节。这种思维活动的结果就是使思维对象显露了新的方面 新的性质来。在这个教学片断中 通过教师引导学生对课文作分析与综合 学生不仅明白了作得这样写是在说明花生收获是出乎意料的 同时还有一层言外之意 即花生不是娇贵的植物 它是极普通的 极好养的。

六、论述题

在课堂教学中如何运用反馈原理来提高课堂教学的效率 结合自己教学中的实际例子来加以说明。

答1根据反馈信息及时调整教学。教师上课不能只管自己讲 而是要随时注意学生的反应。学生对所讲内容理解了 就要加快教学进度 如果学生迷惑不解 没有听懂 教师就要讲得慢一些 重复一遍 或者再举几个例子等等。总之 教师要根据学生的反馈信息 随机应变 因势利导 确保教学目标的实现。2对学生的学习结果作出正确的评价。课堂教学中 教师对学生回答的问题、练习的结果 要作出正确的评价。有了教师的反馈信息 学生才能对自己的学习活动及时进行调节。3适当地运用即时或延时反馈。一般情况下 要求反馈迅速 时间短 这就是即时反馈。特别是对带有错误性质的反馈信息 教师要及时纠正。在某种情况下 教师对学生的答案不即时作出评价 有意延长反馈的时间 这就是延时反馈。举例略