音乐教学活动课程的尝试

音乐教学活动课程的尝试

传统的音乐教学强调以教师为中心，以传授知识为目的。一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”《全日制义务教育音乐课程标准》中指出：引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。可见，音乐课一定要让学生大胆地“动”起来。学生需要通过各种活动的成功经历发展自信，培养勇气，这种表现的价值对人格的发展作用是不可低估的。这几年，我对小学音乐课中的活动教学京戏一些大胆而有益的探索和尝试，我的作法主要是：

一、鼓励学生“动”起来，由被动向主动转变

音乐课要让孩子们大胆地“动”起来，让学生动手也要动脑，使学生的学习由被动变为主动，让他们积极地参与进来。真正的去音乐世界里遨游，得到美的享受。可通过一些音乐

游戏和舞蹈动作活跃课堂气氛，也可以给孩子们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培养学生学习音乐的主动性和创造性。把课堂交给学生，让他们成为主人。我的每节音乐课，都让孩子们站起来，走到教室的中间，让他们通过自己对音乐的感受，即兴的做动作，尊重个体的不同音乐体验。孩子们都感受到了音乐的美好与存在，这样的学习方式带来的效果是原有教学模式所不能达到的。

在音乐教学中，根据音乐课轻松、愉悦的特点，利用教材中的各种活动元素，以“大胆说为切入点，给学生充分表达情感的机会，想说就说、想唱就唱，有疑就问、有问必答，教师在课堂上经常使用的一句话是：大胆说出来吧，让我们共同来解决”。对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师总是以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使得教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。因此，课堂上形成了一种友好、宽松的学习氛围，使每个学生都乐于畅所欲言。例如：我在教《大鹿》一课时，我在课前做了大量而充足的准备工作。课一开始，我播放了录音带，用投影打出了图片，在音乐和画面创设的情景之下，我绘声绘色地讲了《大鹿》的故事。孩子们即刻被吸引住了。在浓厚的兴趣下，很快地，孩子们学会了这首歌。歌曲学会后，我又出示了一些漂亮的头饰，鼓励孩子们自发的来表演曲中的角色，孩子们都争先恐后地上前来表演，那场面简直就像

一出小型的歌舞剧。HttP://

可见，表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力以及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

二、口、手齐“动”，发挥想象

《音乐课程标准》中指出：学科综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。音乐与绘画有许多相同之处。据说有许多画家在作画时喜欢听音乐，一听音乐就激发了创作灵感，从音乐中得到新的创意。我在教《数新楼》这首歌曲时，也让学生进行了边听音乐边作画的尝试。我是说：“你们听了这么欢快的曲子，打算怎样作画呢？”一个学生忙说：“我想象的房子应该建在水上，一到夏天多凉快呀！”另一个学生说：“我想象人们已经把房子建到了月球上，那里是个比现在更先进的社会。”还有一个学生抢着说：“我要画的房子是大蘑菇房，上边还有好多漂亮的花点。”大家你一言我一语说个不停，丰富的想象力好象插上翅膀在翱翔。我适时地引导他们说：“你们的想法都很好，那就请各位建筑师们动手画吧！”话音刚落，孩子们就高兴地说：“太好了！”

大家按分好的小组边讨论边分工：“你画房子，我画树，他画人。”只短短的几分钟，孩子们就在欢乐的和谐气氛中完成美丽的图画，每个人都沉浸在愉悦之中。通过边听音乐边作画，孩子们的想象力和发散性思维得到充分的发挥。他们不仅仅得到情感的体验，还培养和增强了实践能力。

三、即兴创造和创编音乐剧，提高综合能力

能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的割席感心理特征。能力的形成和提高与活动密切相关，并通过活动表现出来。因此，我认为音乐教学的设计应该多以活动为主，把学生组织起来，使其能力在活动中得到提高。我重点开展了即兴创造和创编音乐剧活动。

即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后进行的加工塑型，最终成为一部音乐作品。小学的音乐创作活动，无论是音响探索、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴活动。“多用即兴”的好处在于：首先，即兴性创造活动不必根据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比较能够灵活自如、自由地表达情感。再则，即兴性活动有利于发展学生敏捷的思维、快速反映的能力。由于即兴性活动没有事先准备，即时临场发挥，因此，创造的成果显得粗糙、不成熟是难免

的。但是正是这种“不成熟”的创造，蕴含着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种即兴性的创造活动充满兴趣和热情。

例如在小学低年级的《动物说话》，我针对低年级学生的特点，在教完歌曲后，进行了生动活泼的创造活动。学生结合歌曲内容，充分发挥想象力，编创各种各样的歌词，并结合歌词进行即兴动作表演，这种配合歌词的即兴表演，在小学各年级，特别是低年级可普遍使用。

为提高学生的兴趣和综合能力，我还指导他们通过小组合作创编音乐剧。合作式学习是一种共同的，开放的、包容的学习，要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流、相互依靠。

在教学中，我将学生三至五人组成一个学习小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、游戏、练习等，发挥各自的聪明才智。学生在小组学习中比较容易克服羞怯感，产生集体荣誉感，从而变得主动和活跃。例如：在低年级《小红帽》一课，我安排一个小组九个人，让学生为歌曲编排一个有趣的故事，有的小组在图画纸上创作美丽的背景图，有的小组在创编情节，有的小组在摆弄手中的自制乐器准备为歌曲配音，还有的在排练小红帽的舞蹈等，学生们的思维非常开阔，每个小组成员积极参与，献计献策，表演的异彩纷呈。