《草船借箭》文本解读
神机妙算xx匠心独运xx
----《草船借箭》文本解读
《草船借箭》是根据我国古典名著《三国演义》中的第46回改写而成的。《三国演义》全名《三国志通俗演义》，是明代文学家罗贯中编著而成。罗贯中倾注一腔心血，搜集了大量的三国历史、杂记、遗闻轶事、野史、小说和民间传说，融合自己的政治抱负和参加农民起义军的战争生活经历，生动地再现了魏、晋、吴三国间的政治和军事斗争历史。
小说以叙事为主，以其“文不甚深，言不甚俗”的语言特色、简洁明快的线条，“七分实事，三分虚构”的史料处理原则，虚实结合，通过夸张、对比、烘托等手法，略貌取神，寥寥数笔，就向读者塑造了一个个丰满生动的人物形象。曹操的生性多疑，刘备的宅心仁厚，关羽的重情重义，张飞的鲁莽勇猛，可谓深入人心。而作为《三国演义》中的重要人物——诸葛亮，作者对诸葛亮的“智慧”，更是用尽笔力，大肆渲染。《草船借箭》根据《三国演义》第四十六章中“用奇谋孔明借箭，南密计黄盖受刑”前半部分改写而成的，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人，正是作者竭尽所能展示诸葛亮智慧的非凡处之一。
一、人物剖析--------神机妙算、才智过人之诸葛亮
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
xx的xx集体体现在神“算”之上：
1.算天气
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清，选择这样的天气”，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上连面对面都看不清”曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭。
还有文章后面“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”如此谈笑风生，镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会轻易出动。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。
2.算地利
文中“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，健好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头时间，诸葛亮过人的智慧可见一斑。
后来，曹操果然上当，诸葛亮的船队顺风顺水已使出二十多里，要追也来不及了。显示了诸葛亮利用丰富的天文、地理知识，不伤一兵一卒顺利借箭。
3.算xx
俗话说“知人知面不知心”，天气难料，这人心就更难测了。诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，诸葛亮能算准曹操的心理，曹操的水军战斗力弱，那天又有雾，曹操怕偷袭，肯定是拼了老命射箭想阻敌于外，他看透了曹操的性格。
4.算xx
文中第4段是写诸葛亮为借箭所做的准备，船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭，啊知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船。同时，叫他别告诉周瑜借船之事。从这里可以看出诸葛亮又计谋，
有胆略，知人善用。
5.算xx
周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮，结果诸葛亮却笑到最后。
诸葛亮没有呼风唤雨的本领，但他知天时，懂地利，识人心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向妒忌他的周瑜也长叹一声说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”总之，要感悟诸葛亮的神机妙算，就得摆脱多余的情节分析，繁琐的提问设计，僵化的章节讲解。在引导学生紧扣文中关键语句，反复诵读，反复涵咏，反复品味之时，要注重引导学生将平面的语言文字转化为主体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。
二、文本欣赏-----罗贯中的高超写作技巧
罗贯中被认为中国小说的鼻祖，具有极高的文学造诣，《三国演义》作为其代表作，更是中国古典文学宝库中的一颗璀璨的名著。他的高超写作手法，在《草船借箭》中也可窥见一斑。
一、结构严谨，首尾照应
课文以“借箭”为明线，以“斗智”为暗线，按事情发展顺序展开叙述，为什么借箭，怎样借箭，借箭的结果叙述得非常清楚。暗线的发展也随之展开，开篇即讲，“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，便以作战需要弓箭，请诸葛亮帮忙造箭为由，又以“军情紧急”逼迫诸葛亮“立下军令状”，达到陷害诸葛亮的目的，这是“斗智”的起因。然后吩咐军匠们“故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”从中作梗，派鲁肃前去打探军情，诸葛亮表面上按兵不动，秘密请鲁肃帮忙却不让周瑜知道，双方“斗智”向前发展。故事转而叙述诸葛亮与曹操之间的斗智斗勇，诸葛亮深知曹操生性多疑，选择“大雾漫天”的“四更”时直逼曹营，让“军士一边擂鼓，一边大声呐喊”来虚张声势，巧取十万支箭，“吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’”宣告借箭成功，推进故事的进一步发展。故事结果是诸葛亮如期交箭，周瑜得知借箭经过，长叹一声，“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”周瑜和诸葛亮的“斗智”也有了最终的结果。
明线暗线步步展开，事情的前因后果一目了然，开头结尾互相呼应，结构谨严。
二、人物形象，个性鲜明
课文中的人物性格鲜明，栩栩如生。
xx：
心胸狭窄，阴险毒辣。“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，活脱脱一个小肚鸡肠的人，“让军匠们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全”更昭示了他的心胸狭窄。一心想陷害诸葛亮，却给自己不仁不义找个冠冕堂皇的借口。“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？”明里共商军事，暗里下套害人，明知故问。“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望学生不要推却。”假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务，还以“军情紧急”逼迫诸葛亮“立下军令状”，阴险毒辣之心昭然若揭。
xx：
有胆有识，神机妙算。当周瑜询问几天可以造好，诸葛亮回答说“只要三天”，“我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”表明诸葛亮早已识破周瑜的伎俩，胸有成竹，将计就计。诸葛亮的胆识更表现在他的神机妙算，而他的“神机妙算”表现在“知人”，他深知周瑜的气量狭窄，阴险狡诈，所以借箭的计划对周瑜是守口如瓶；他深知鲁肃的忠厚诚实，大胆请鲁肃帮忙准备“借箭”用的船只和物品，并请鲁肃随行“借箭”，好回来后如实向周瑜汇报借箭经过；他深知曹操生性多疑，谨小慎微，借箭时才故意虚张声势，引曹军放箭，自己放心笑饮美酒。诸葛亮的“神机妙算”还表现在“通晓天文地理”，“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”表明诸葛亮早料到此时会“大雾漫天”，适合借箭。借箭成功后敢高喊“谢谢曹丞相的箭”是因为他深知“这边的船顺风顺水”，曹军“要追也来不及了”。
三、语言运用，精炼传神
课文中血肉丰满的人物性格是通过精炼传神的对话描写反映出来的。课文第二自然段中，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的性格特点。两人说话时的表情、心理活动不着一字，但周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。
尤其值得称道的是课文中只有一次写道诸葛亮的“笑”，意蕴深刻，耐人寻味。当鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：
“五这样大，xx一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”课文其他地方都是写“诸葛亮说”，只有这儿写“诸葛亮笑着说”，诸葛亮笑谁？笑他什么呢？颇耐人寻味。联系前后文琢磨，他可能是笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是一种幽默的笑、一种宽厚友善的笑；笑曹操生性多疑，不敢轻举妄动，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；笑周瑜心胸狭窄，阴谋落空，这是一种得意的笑；笑自己料事如神，借鉴成功；更笑自己神机妙算，挫败周瑜，这是一种胜利的笑。这可谓“不著一字，尽得风流”啊！
三、教学定位—读故事、识人物
“三国”的故事在民间流传甚广，学生虽知之不深，但也会大致有所了解。课前，老师还可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者听人讲讲三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。
一、
一、读懂故事、整体感知
教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形
象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关《三国演义》的主题活动，感受经典。
二、感悟形象、了知性格
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。教学时，让学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：
你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?教师可在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字儿摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
三、品读文字、感悟写法
课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摸内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：
他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。边议边读，读后评价：
是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再读，也可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来，也让学生充分感知作者高超的写作手法。
品读一段经典，开启一段历史；感知典型人物，体会作者匠心独运，这就是《草船借箭》带给我们的滋养和收获。