语言描写法5个
8. 语言描写法 1
语言描写用加法
二年级小朋友芳芳在妈妈和老师的要求下，今年寒假开始天天写话了，遵照老师的要求，每天写什么都行，一句两句，三句五句，多长都可以。芳芳的写话
本上有这样一句话：
妈妈对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”
芳芳的这句话很真实，也很通顺，初学写话，这样就挺好。因为写话就是这样，把你看到听到的真实地写下来就是成功。过年了，爱吃大鱼大肉的小朋友们肯定没少听到妈妈这样的提醒，芳芳学会写人物语言了。在这里，我想告诉大家让人物语言更生动的绝招，就是语言“加法”，方法如下：
（1）人物语言+人物动作；
（2）人物语言+人物神态；
（3）人物语言+人物动作和神态。
我们用这些方法帮芳芳把这句话写得更生动吧！
妈妈一边把菠菜往我碗里夹，一边摸着我的头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言+人物动作）
妈妈皱着眉头，生气地对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的
维生素。”（人物语言+人物神态）
妈妈从我碗里夹起排骨，放到自己碗里，然后又把菠菜、豆角堆到我碗里，
皱着眉头对我说：“别光吃肉，多吃点青菜，青菜含有丰富的维生素。”（人物语言+人物动作和神态）
看，这样添加之后，你是不是不仅如闻其声，还如见其人了？简单好用的方法，你也赶紧来试试吧！根据提供的句子做练习吧：
爸爸说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”
小宝来试试，有了新发现，因为他看到了两张“爸爸脸”：
第一试：爸爸啪的一声把我的作业往书桌上一摔，严厉地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（暴躁爸）
第二试：爸爸笑眯眯地看着我，摸着我的头，语重心长地说：“写作业认真点儿，看昨天你怎么错了这么多？”（温柔爸）
懂得了方法，不妨再来牛刀小试一番：
（1）小弟弟说：“我敢放雷子炮了！”
（2）妈妈说：“不许再买垃圾食品，再发现就不给你零花钱了。”
说话人的位置
《回自己的祖国去》前三个自然段是这样的——
①……华罗庚下了车，疾步走进客厅，冲着他的妻子喊了起来：“中国解放了！”
②“什么？”他的妻子惊喜地叫了起来。
③“我们的祖国解放了！”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼到了！”
这三个自然段中的说话者依次是说话人在前、说话人在中、说话人在后。
这样写生动有趣，形式灵活，会使平淡的文章变得生动活泼起来。当然，还有第
四种，就是省略说话人，我们重点练习例子中的三种。
要使对话描写生动，还有两个法宝：
（1）还要掌握有“说”的意思的词：喊、叫、答、吼、辩解、道、应声、
呼喊、唤等，根据不同的语境灵活运用，本段中用得就是“喊”“叫”。
（2）运用“语言加法”，通过“神态+语言”“动作+语言”或“动作+神态+语言”来表达。这三句中的提示语运用的就是这种“语言加法”。
我们开始在情境中学习对话描写吧，这两个情境都和抽烟有关，想象对话
的两个人会怎么说，说的时候会有什么样的神态、动作，任选其一进行表达：情境一：妈妈批评爸爸抽烟，爸爸辩解。
情境二：我劝爸爸戒烟。
情境一中的妈妈批评爸爸时神态、语气、动作，都可以生动地进行描绘；
爸爸辩解时是不以为然、理直气壮还是不好意思、满含歉意，这些都可以重点刻画，也许这就是很多家庭的生活写照；情境二中的爸爸是高高在上的还是平易近
人的，是不耐烦孩子的一番好意，还是理解孩子顺应童心，不同的孩子会有不同的表达。
然后在生活中寻找对话描写的素材，这样的素材特别多，当你假期旅游的
时候去问路；当你捧着生日礼物去给好朋友祝贺生日；当你遇到问题时请教同学
老师和家长，对话就在发生中，对话描写的素材就在身边，就在眼前！
说者与听者的互动
下面是《珍贵的教科书》中的一个自然段——
一天下午，我们的老师张指导员兴奋地对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！”听了这个振奋人心的消息，我们高兴得跳了起来。
这段话由两个部分组成：说者的语言、听者的反应。这样的段落组成是写
人写事作文常有的段落构成方式，是写人写事习作重要的组成部分。这段话中“说者”（张指导员）的描写方法：神态+语言，当然也可以是“动作+语言”“神态+动作+语言”；“听者”（我们）的描写方法：心情+动作，也可以是一连串的动作，也可以是神态刻画，也可以是“动作+语言”，用语言回应语言，也是常有的选择。
总之，描写“说者”与“听者”的方法不是唯一的。重点是“语言”和“反应”。现在，就请您在情境中引导孩子尝试这种“语言”和“反应”的组合。
情境一：我做了一周家务后，妈妈宣布奖励我下周到海南旅游，我很高兴。
情境二：回忆老师宣布一个好消息时全班的反应。比如明天春游，比如，
我们班获得“书香班级”称号。
情境三：你和小伙伴听到一件令人吃惊的事，描写一下小伙伴吃惊的表情
和你们的行动。
看看三个情境中的“说者”会怎么说——妈妈、老师、说吃惊事件的人，
说话的时候，说者的表情，说时的动作在提示语中进行刻画，然后再写说的内容。三个情境中的“听者”会有何反应——我的高兴如何体现、全班听到好消息时的场面、小伙伴们吃惊的样子如何会怎么做？
从这两个层次理一理，“说者”和“听者”就互动起来了，读者就能产生身
临其境的效果，有了共情反应。
语言描写法 4
密不透风的语言描写法
马克.吐温曾在给朋友的一封信中写道：语言要简短。但是在《金钱的魔力》
一文中，为什么他却用385个字来写老板的话？他用意何在？我们来读读老板这
段话中的小片段：
“……请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。……哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
为了推销自己的衣服，老板只管自己说，丝毫不顾及顾客的反应，喋喋不休
说个没完。在刻画老板阿谀奉承的特点时，马克吐温用的就是密不透风的大段语
言描写法。这种语言描写法在曹雪芹也在用，我们看课文《凤辣子初见林黛玉》
的片段：
“……又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在
这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只
管告诉我。”
王熙凤问了一连串儿问题，只是想表现自己对林黛玉的关心，炫耀自己的地位。这一连串的问题，既不需要黛玉回答，也不给黛玉回答的机会。这里密不透
风的大段语言描写法表露的是王熙凤的虚伪。
我们就学习用这种密不透风的大段语言描写法来刻画人物吧，下面的人物任选其一进行刻画：
人物一：黑导游
黑导游不停地讲着本地特产的好处，为的是让游客多购物多消费；
人物二：保险推销员
该吃午饭了，可是保险推销员依然喋喋不休地给妈妈介绍产品让我们家买份
保险；
人物三：妈妈
早晨妈妈怕我迟到，总是嫌我慢，干什么她都看着着急，不停地催促我快点儿。
语言描写法 5
自问自答表心情
下面是《成吉思汗和鹰》里的结尾部分——
成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。
“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语：“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”
这段话中的语言描写很有特色，一般来说，语言描写都是“对话”来表现的，是说者和听
者的互动，而本段，却是“自言自语”“自问自答”，这里的语言完全是心情的释放，是说给自己
听的，是释放懊悔不已的感受的，在这段“自问自答”中，还配合动作描写，通过一系列的动词
“看”“喊”“拾”与语言描写在一起，完成了人物懊悔心理的刻画。
错误是人生的必修课，上好人生这一课，才会成熟和进步。运用上面的“自问自答”+“动作描写”方法能很好地表现错误面前的心理反应。下面的这段话运用的就是这种方法，是小学生习作中小片段，很好地表现了自己面对错误的愤怒心情。
我呆呆地看着妈妈批注在本上两个大字“重写”，那红色像把利刃，直刺我的心房。
“我不就是少写了一个得数吗？不就是单位加错了吗？很严重吗？”我悲愤地大吼，“你知不知道我有多辛苦，早上我要为同学们听写，下午我还要帮忙抱作业，这可倒好，快要休息了，你
却又给我找来一通麻烦！”
我越想越气，拿起作业往地上一摔，头也不回地走了。
这种“独白”式的语言风格，可以尝试在自己的习作中用一用，在感叹时，在得意时，在
犯错时，在自责时……
附学生作文：
面对错误
面对错误，可以视而不见，也可以努力改正，这是态度的问题，我庆幸自己有勇气选择了后者。
——题记
“人非圣贤，孰能无过。”每个人都会犯错误，从小到大“急于求成”就是我的代言词，今
天因为要打球，风风火火地跑出了教室所以忘带了水杯，明天因为想尽快到家，没有仔细整理书包就忘带了铅笔，妈妈想让我改正错误，可我每次都搪塞过去，有一次，我得到了教训......
那天晚上，我急匆匆跑回家，你问我为什么急，那是因为我借到了一本我梦寐以求的课外书
呀！一回到家，我就拿出家庭作业做了起来：这道题不用验算了，很简单；这道题不用列竖式了
可以口算；还有这道题，我敢打包票，它的单位绝对是厘米。不一会儿，我就拿着作业给妈妈检
查，自己则拿起课外书看了起来。
“来！看看你作业!”妈妈严厉的目光向我投来，“不会的题错了也就算了，可你错的都是一年
级小朋友学过的。”
我在一旁委屈极了，手拿着作业心想：这真的是我写的吗？怎么会有这么多错呢？我呆呆地
看着本上两个大字“重写”，那红色像把利刃，直刺我的心房。
“我不就是少写了一个得数吗？不就是单位加错了吗？很严重吗？”我悲愤地大吼，“你知不知道我有多辛苦，早上我要为同学们听写，下午我还要帮忙抱作业，这可倒好，快要休息了，你
却又给我找来一通麻烦！”
我越想越气，越气越想，拿起作业往地上一摔，头也不回地走了。“没有平日的严格要求，哪
有好的成绩！”妈妈的目光坚定有力。
“呼……”我长长舒了口气，平复了一下自己的情绪，心想：妈妈所说的也不是没有道理。于
是捡起作业，提笔重新写了起来。
面对错误，可以视而不见，也可以努力改正，这是态度的问题，我庆幸自己有勇气选择了后
者。
语言描写的句子
语言描写的句子 1、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 2、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 3、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺。说不清，道不白的。 4、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 5、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 6、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 7、就像金色的朝霞光芒一露便将大地催醒。苏菲娅的歌声一开始便紧紧扣住了听众的心弦。 8、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。 9、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 10、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥。吱吱地直响。 11、他猛然呵呵笑起来，而且“呵”的声音越提越高，像是汽笛叫，或者不如说更像公马嘶鸣。 12、他这一声喊，浑厚而沙哑。就像天空滚过一阵闷雷。 13、她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！” 14、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。 15、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 16、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 17、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。 18、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！ 19、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。 20、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉。长短句，四六体。一气呵成。 21、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 22、这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦！ 23、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 24、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓枣响（想）得不低” 25、他的声音很低，却圆润、响亮，音调像银子般纯净。 26、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 27、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 28、他的声音很轻柔。就像汩汩不断地和晶莹清亮的、千百年来一直往外喷着清洁的冷水的地下泉眼一样。 29、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。 30、这声音喊得那么甜，像春风从耳吹吹拂，如清泉在心田流过。 31、这人的嘴巴好像没有笼头的野马，不知道他扯到哪里去了。 32、他那一副善于利用胸腔共鸣的男高音嗓子，又圆润又甜蜜。 33、她说起话来唧唧呱呱，一串一串的，像只巧嘴八哥。
(完整word版)作文语言描写片段训练一
作文片段训练——语言描写 1、人物的语言描写要个性化 2、语言描写要精炼。 3、语言描写要写出人说话时的神态、动作。 4、灵活运用提示语 例：做晚饭，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
加入语言： 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！有没有吃的给我拿一点！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。 我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。泼辣大胆的若曦遇见了明玉格格，两个人一说话就不和，动起手来。“噗通”“噗通”，双双都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起来：“活该活该，好玩好玩！” 正在这时，妈妈从厨房里出来，对我说：“斌斌，我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《步步惊心》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎样了！” “你今天晚上要不要吃晚饭？” “我就看电……”
“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我—— “我去，我去。我去还不行嘛！” 我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来…… 一、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。 形容说话的词语：窃窃私语苦口婆心兴高采烈欢呼雀跃意味深长侃侃深情夜狼自大语重心长尖酸刻薄、嗲声嗲气、奶声奶气、尖声细气、斩钉截铁、一诺千金、语重心长、吞吞吐吐、信口开河、夸夸其谈、滔滔不绝、娓娓道来、絮絮叨叨、自言自语、慷慨陈词、慷慨激昂、振臂呼喊、呐喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、对答如流、花言巧语、多嘴多舌、胡言乱语、胡说八道、胡搅蛮缠、甜言蜜语、千斩钉截铁、
语言描写 练习题
有一位媳妇，人送外号“馋媳妇”。除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样，她开门看了张口就说：“哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的。”“雪下得有多厚？”丈夫又问道。“有锅饼那么厚。”馋媳妇道。丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，馋媳妇摸着被打肿的脸，说：“你好狠心哪，把我的脸打得像面包似的。”儿子一看妈妈挨了打，就哭了。馋媳妇一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说：“好宝宝，别哭了。你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。” 1、请选择相应的人物填空 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。说了一句：“大雪纷纷落地。”接了一句：“都是皇家瑞气。”笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 2、现场说话：（1）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时—— 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： （2）去年雅典奥运会我国运动健儿取得了辉煌的成绩，同学们也许还记得一面面五星红旗升起的情景吧，下面还是让我们通过模拟采访重温那段激情的时刻吧！学生模拟： 问：当一面面五星红旗升起时，你有何感受？一位小朋友、一位大学生、一位老体育工作者。小朋友： 大学生： 老体育工作者“ 找一找：从语文书中，找一找写“说”没用“说”的语言描写。 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。” B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。 C、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——” 5．运用练习 A．给下面的对话增加适当的提示语 参加“海选”的妹妹回来了。“你被选上了吗？”我问她。“嗯！” “那你为什么不开心？”“因为角色。” “你的角色是什么？”“他们让我演狗。” 范文展示 “砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子。 “你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。“嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。“因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。
高中语文 六 人物语言描写十种技巧素材
六人物语言描写十种技巧 （一）对话互补式 所谓对话互补，就是在形式上以对话为主，内容和情节上起补充交代作用。这种情况，一个人难以完成，要由两个或两个以上的人物合作。这种语言描写，就外在形式来看，主要有两种情况。 一是交错性。这种对话，多用在两个人物身上，一先一后，你说我说,彼此关照，形成交错，一般比较干脆简洁，常用一两句话完成,节奏感较强，推进情节也比较快。请看下面的对话：“您刚才喊我？”小伙子跳下车。“啊，没。”矜持和自卫的心理占了上风，她语无伦次了。“是车子坏了吧？”一双似笑非笑的细长眼睛望着她。陈静稍稍镇静了一下：“链子卡在大套里了。”她讷讷着，低着头，心里升起一线希望的光。“那，我也爱莫能助了。没工具，谁也拆不开大链套呀。”这段文字选自《醉人的春夜》，对话由两个人进行，小伙子和陈静围绕“车子坏了”这件事情在交谈。小伙子说了三次话，陈静说了两次话，小伙子先问，陈静后答，内容互补，推动了情节的发展，也为后面的对话作了很好的铺垫。 二是融合性。这种对话，一般用在三个或三个以上的人物身上，是集体性的对话。可以是有姓名的，也可以是无姓名的，可以交代说话者，也可以不点明说话者，你说一句我说一句，大家议论纷纷，人物融在一起，对话合在一起，构成了对话场面，对内容的补充、情节的推进和气氛的渲染，都具有积极的意义。例如：“一听这个，大家就议论开了：‘谁还这么封建？’‘不要管他，咱们干咱们的！’‘去叫他们停止了！不要让他们冬冬当当扰乱人心！’‘叫人家求吧！能求得雨来不更好吗？’‘开渠的开渠，求雨的求雨，谁也妨碍不了谁！’……”这段文字选自赵树理的短篇小说《求雨》，对话者都是金斗坪村开渠引水、不相信求雨迷信的人们。对话的中心是对“求雨”一事的看法，你一言我一语，只用引号隔开，表明不同说话者的转换。他们互相配合，融为一体，气氛热烈，场面生动，从而突出了这些积极分子在关键时刻坚定鲜明的立场和毫不含糊的态度。 运用这种语言描写，要注意一点，就是对话之间一定要配合好，包括内容上的配合、情节上的配合、感情上的配合，无论是几个说话者，其间都要有密切的联系，明确的交代。对话要围绕一个明确的中心，为推动情节发展、刻画人物形象服务。这样才能产生良好的对话效果。
最新的描写语言的句子大全
最新的描写语言的句子大全 导读：1、他那严肃的口吻，就像在战场上下达命令。 2、她的一张嘴甜得像蜜，或蜜洒．或像干草里藏起的一堆苹果。 3、我吃着香喷喷的抓饭，不时地看表。大婶今天特别高兴。说：“姑娘，不要急！有你大叔送你回去。”我正要说什么，大叔悄悄对我说：“别推辞，她又要拿我问罪了。”大婶看大叔那模样，故意瞪着眼睛问：“说我什么坏话了？”大叔一本正经把手一摊：“我怎么会在人生日这天说她坏话呢？”大婶听了，“噗哧”一声笑了。我也笑了。 4、这家伙惯爱拾人牙慧．就像鸽子啄食青豆，一碰到天赐的机会，就要卖弄他的伶牙俐齿。 5、这话语轩昂，吐千丈凌云之志气。 6、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 7、他的语言节奏十分紧密像一堵排列整齐的篱笆，使对方不能轻易插进嘴去。 8、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。 9、他那铜钟般的嗓子现在像打雷一徉，而且有点沙哑。 10、妈妈在卧室里整理床铺，一边冲着爸爸唠叨：“你看，你看，床上都是烟灰，你夜里又吸烟啦！”爸爸笑而不答，只管在厨房里刷
锅，洗碗……过了一会儿，妈妈对爸爸说：“大忙人，我今天上中班，这水池里的一大堆衣服你就承包了吧！”爸爸笑嘻嘻地说：“老板给多少钱？咱先签个合同……” 11、他最擅长用外国话演讲，响亮流利的美国话像天上心里转滚的雷，擦了油，打上蜡。一滑就是半个上空。 12、嗓音一出．稚嫩脆甜，声声如爆豆一般。 13、话一说起来，可就像个线团子似的，老长老长的了。 14、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉．长短句，四六体。一气呵成。 15、老艺人用他那苍老的、低沉的、缓慢的声音，重新铸成一种新的艺术风格。 16、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 17、他说起话来像黄莺儿打啼。 18、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 19、这几句话节奏紧凑，音阶很高，好像铁锅上炒蚕豆，都是一个－个蹦出来的。 20、两个人的话一搭一挡，听起来像二重唱似的。 21、他这一声喊，浑厚而沙哑．就像天空滚过一阵闷雷。 22、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 23、声音越高越细，简直成了困兽的哀号。
于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录
于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录《三年级人物语言描写练习》教学实录 执教:于永正 第一课时 师:小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 生:(齐)欢迎～ 师:谢谢～那我们上课～ 生:(齐)好～ 师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的, 生:想～ (幻灯片出示下面短文) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永 正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 小朋友齐声说:“欢迎～” 于老师高兴地说:“谢谢～那，我们上课吧～” (师请一小朋友读这段话) 师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的, 生:是一句一句地写的。(笑声) 师:不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。(笑声)不过，我已经感 觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗(指屏幕)我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的, 生:是另起一行写的。
师:(高兴地)我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的, 生:您说的话是一段，我们说的是一段。 师:只两段,(笑声) 生:对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。 师:完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师:分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗, 生:想～ (出示幻灯片二) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗,” “欢迎～”小朋友齐声说。 “谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～” 师:这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了, 生:提示语的位置变了。 师:对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了, (无人举手)
用语言描写写一个人作文
写一个人”作文讲评课 大布中学唐亚坤 一、教学目标： 1、知识与能力目标。 知道写人常用的方法是外貌、语言、动作和心理描写；在写人的作文中运用这些方法。 2、过程与方法目标。 阅读他人的习作，作出简单的修改和恰当的评价；能用自己的语言评判他人习作的优劣。 3、情感态度价值观目标。 养成有真情实感地写作的习惯。 二、教学重点： 人物描写方法的学习和运用。 三、教学难点： 通过自己的阅读理解，对他人的习作作出准确的评价。 四、教学过程： （一）复习课文，导入作文。 提出复习任务： 1、回顾第二、六单元各篇课文中的主要人物是谁？他们各自有什么突出的特点？ 2、快速说出作者写这些人时主要采用了什么方法？ 学生发言。 （二）材料阅读，了解方法。 提出学习任务： 请同学们仔细阅读语文辅导书p92——95，快速找出以下问题的答案： 1、写一个人的方法有哪些？方式又有哪些？ 2、表现一个人的特点的写作技法有哪些？以前一你用过哪些？ 学生发言，教师简单解析。 （三）习作阅读，小组评析。 教师给每个学习小组派发学生习作，并提出小组活动任务： 1、其中有一篇老师评为了优秀习作，请你组说出该文的三个优点。 2、其中有一篇老师评为了不合格习作，请你组说出该文的三个不足之处。 3、请你组给另一篇老师没有评的习作作出恰当评价。 （四）班内交流，汇报成果。 各组均要发言，汇报刚才小组活动的成果。 教师要恰当点拨，引导学生归纳。 （五）当堂训练，形成技能。 运用一种人物描写方法快速写出一个熟悉的人的特点——我的同桌。篇二：作文一：写一个人 写一个人 [写作要求] 1.写人，要抓住人物的特点来写。可从外貌、动作、语言等方面来写。 2.写人和写事是密不可分的，要写人，就要把人放到事情当中来写，通过写事来展现人物的特点。 3.写人的方式多种多样，有正面记叙、侧面记叙、概括记叙、具体记叙，以事写人（一事写一人、多事写一人、一事写多人、多事写多人），以情述人，等等。 [写作知识]
语言描写的句子
语言描写的句子 导读：经典句子语言描写的句子 1、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 2、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 3、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺。说不清，道不白的。 4、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 5、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 6、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 7、就像金色的朝霞光芒一露便将大地催醒。苏菲娅的歌声一开始便紧紧扣住了听众的心弦。 8、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。 9、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 10、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥。吱吱地直响。 11、他猛然呵呵笑起来，而且“呵”的声音越提越高，像是汽笛叫，或者不如说更像公马嘶鸣。 12、他这一声喊，浑厚而沙哑。就像天空滚过一阵闷雷。 13、她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！”
14、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。 15、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 16、老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 17、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。 18、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！ 19、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。 20、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉。长短句，四六体。一气呵成。 21、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 22、这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦！ 23、他看完信，叫得像母鸡下了蛋，一分钟内全家都知道这消息。 24、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓枣响得不低” 25、他的声音很低，却圆润、响亮，音调像银子般纯净。 26、姑娘清亮的嗓音和茶炊沉思般的细微的歌声交织在一起，像一条美丽的丝带在屋里萦绕回旋。 27、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 28、他的声音很轻柔。就像汩汩不断地和晶莹清亮的、千百年来一直往外喷着清洁的冷水的地下泉眼一样。
《人物语言描写训练》教案
《人物语言描写训练》教案 教学目标： 掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。 教学重点：掌握语言描写的几种技法。 教学难点：掌握语言描写的几种技法。 教学过程： (一)导入 前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。 （二）小试手笔 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间） （学生发言。师可追问，适时简短评议） （我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。） （三）作文指导： （1）什么是语言描写 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读） 例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。） 例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？ （师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应
人物语言描写教案
第一课：人物语言描写训练 教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象； 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。 教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 教学难点：通过看图写作初步掌握人物的语言描写。 教学过程： 一、导入： 初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写；活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。 二、品一品，明作用： （一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用： 1、A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”——《社戏》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——《皇帝的新装》归纳—— 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 （二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈） 三、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析、修改法让 学生了解归纳作文中进行语言描写的方法 （一）方法一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”
(完整版)人物语言描写优美句子
人物语言描写优美句子 人物语言描写优美句子 老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。 她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用
秤称一称能有几两重!” 犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!” “这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。 老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。 你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。 俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 “常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。 咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓棗响(想)得不低” 他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子棗胆子不小!” 他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来
《三年级人物语言描写练习》课堂实录
《三年级人物语言描写练习》课堂实录 第一教时 师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那我们上课！ 生：（齐）好！ 师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 小朋友齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！” （师请一小朋友读这段话） 师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指
屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？ 生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。 师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？
语言描写训练案(练习)
言为心声 ——语言描写训练导学案 一、导入 一下雪天，庙里有四个人,分别是县官、秀才、穷人、富翁。望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，” 乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。” 接了第三句：“再下三年又何妨？”这时，听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 这段经典的语言描写好在哪里吗？能不能给他们换一下角色？为什么？ 二、什么是语言描写？语言描写的作用是什么？ 中国著名语言学家、语言教育家吕叔湘曾说：“语言也就是说话。” 语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 三、语言描写的类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇 边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”图“书馆。” 借“书吗？”不“，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈） 四、语言描写的基本格式： （一）、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。” B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。 C、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——” D 、“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步，听我的话。” E、“有什么好自豪的 呢，不过是份内之事。”他低着头，并不停下手中的活。 （二）、语言描写的五种基本格式。 1、提示语在前面：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 2、提示语在后面：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸 了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 温馨提示：作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 四、方法指导。
最新的关于语言描写的句子大全
最新的关于语言描写的句子大全 1、她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 2、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。 3、她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 4、他说起话来，像炮筒子一样冲，全是火药味儿。 5、咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 6、他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 7、他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。 8、他嘴里像含着一个热鸡蛋，说话慢吞吞的。 9、妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。 10、他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 11、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。 12、他的话像一口敲响了的铜钟，“当啷啷”响在了我的心坎。 13、这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。 14、你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。 15、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。 16、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 17、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。
18、只要不开口，神仙难下手。如今不管我怎么问，他只回答一句“不知道”。 19、他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。 20、他很少说话，即使说话，也精选每一个字，好像在草拟电报稿。 21、这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。 22、我想把那件不幸的事告诉他，可是那些话凝成了冰，重重地堆在肚子里吐不出。 23、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。 24、老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。 25、老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 26、他生性寡言，不善辞令，可一旦敞开语言的闸门，就有股撞倒南墙不回头的气势、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。 27、老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝。 28、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 29、这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。 30、她说起话来噼里啪啦，节奏很快，快人快语快性子。 31、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 32、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们
作文语言描写片段训练一
作文片段训练——语言描写 1 、人物的语言描写要个性化 2 、语言描写要精炼。 3 、语言描写要写出人说话时的神态、动作 4 、灵活运用提示语 例：做晚饭，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。
加入语言: 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大声喊着："妈妈，我饿死了！饿死了！有没有吃的给我拿一点！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！” 正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。 我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。泼辣大胆的若曦遇见了明玉格格，两个人一说话就不和，动起手来。“噗通”“噗通”，双双都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起来：“活该活该，好玩好玩！” 正在这时，妈妈从厨房里出来，对我说：“斌斌，我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《步步惊心》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎样了！” "你今天晚上要不要吃晚饭？ 我就看电
“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上, 举起了巴掌，向我一一 "我去，我去。我去还不行嘛！” 我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来…… 一、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。 形容说话的词语：窃窃私语苦口婆心兴高采烈欢呼雀跃意味深长侃侃深情夜狼自大语重心长尖酸刻薄、嗲声嗲气、奶声奶气、尖声细气、斩钉截铁、、语重心长、吞吞吐吐、信口开河、夸夸其谈、滔滔不绝、娓娓道来、絮絮叨叨、自言自语、慷慨陈词、慷慨激昂、振臂呼喊、呐喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、对答如流、花言巧语、多嘴多舌、胡言乱语、胡说八道、胡搅蛮缠、甜言蜜语、千斩钉截铁、
语言描写的技巧
语言描写的技巧 -----作文写作指导语言描写的种类： (1)直接描写。把人物的语言直接具体地写出来叫直接描写，它常用的方式是对话，另外还有独白等。独白指没有对方只有人物自己的讲话。 (2)间接描写。为了叙述简洁、紧凑，作者只传达人物讲话重点，用叙述的方法写人物的语言叫间接描写。 一、怎样写好人物的语言呢？让我们先来读读下面几段话： ⒈妈妈俯下身子，轻声对我说：“刚盛的饭菜很烫，小心点儿，别烫着手，啊！” ⒉“不！我要！我要！我就要！”表妹跺着脚大叫起来。 ⒊“真对不起，失陪了。”李叔叔神情焦急地对我们说，“刚才医院里来了个急诊病人，我得马上去处理一下。” ⒋“你这老头子，又要疯。这像啥样？叫外人笑话。” 读了这几段话，你是否领悟到了语言描写的方法？下面老师教你几招： 绝招一：什么人说什么话 俗话说：“什么树开什么花，什么人说什么话。”人物的年龄、身份、性格不同，他们说话的特点也就不同。比如从第4段话中，我们可以猜出说话的人是位老奶奶。所以，语言描写时要做到写谁像谁，把人物的特点写出来。 绝招二：小小话语见精神 写好人物的语言，可以生动形象地展现人物的精神面貌。比如从第3段话中，我们能够看出李叔叔一定是个优秀的医生，他急病人所急，想病人所想。我们作文时就要注意写好能够表现人物思想品质的话语，让“语言”说话。 绝招三：描写宜短不宜长 许多同学描写人物语言时，总喜欢让人物说大段大段的话。这样一来，文章就显得不够简练。我们要学会对人物的语言进行加工，选择重点的话语来写，而且写起来的句子最好不要太长。 绝招四：灵活变化好处多 一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，可以增强表达效果。另外，为了使描写更加生动活泼，可以灵活使用不同的表达形式，如提示语在前，提示语在后，还可以把提示语放在人物说的话中间。当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说“谁踢坏的？”
语言描写的句子
语言描写的句子 导读：1、他唱起来嗓子像是纯银做就，那么清亮，那么悦耳，那么动听。 2、她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。 3、他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 4、好家伙，我简直是把他的话篓子都**了呢，他说个没完没了的。 5、她像机关枪连发一样，非常干脆地一阵讲完了。 6、他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。 7、人群喊声四起，像山崩，像海潮，像云缝里挤出来的炸雷。 8、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。 9、他的声音很低，却圆润、响亮，音调像银子般纯净。 10、只要不开口，神仙难下手。如今不管我怎么问，他只回答一句“不知道”。 11、他们俩也很想弄个明白，但大权没在手，干着急，只是狗咬刺猬枣没处下嘴。 12、俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 13、他的语言节奏十分紧密像一堵排列整齐的篱笆，使对方不能轻易插进嘴去。
14、远远的传来渐曳渐细的笑声，像扯细的糖丝，袅袅地在空中回旋。 15、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉。长短句，四六体。一气呵成。 16、他那一副善于利用胸腔共鸣的男高音嗓子，又圆润又甜蜜。 17、她说起话来噼里啪啦，节奏很快，快人快语快性子。 18、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。 19、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。 20、他快乐的响亮的笑声使这片夜空下的草地震动，好像草地也欢舞起来。 21、他这一声喊，浑厚而沙哑。就像天空滚过一阵闷雷。 22、他猛然呵呵笑起来，而且“呵”的声音越提越高，像是汽笛叫，或者不如说更像公马嘶鸣。 23、这女人像响嘴鸭子似的，整天呱呱啦啦！ 24、你真是鬼拜花堂枣死作乐。都这阵了，还满不在乎。 25、一句话到他嘴里，老是半天说不清楚通红着脸，逼得头颈上的筋络一根一根绽起来。 26、老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖
人物语言描写技巧
人物语言描写技巧（三年级） 1.写神态的词：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑不露齿开怀大笑闷闷不乐 忿忿不平眼睛一瞪眼珠一转眉毛倒竖觜巴一咧哭泣痛苦发怒恳求哀求2.快速读下面的句子，想一想，括号里分别填什么词语最合适。 她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到了。” 3.模仿下列句子说句子： 弟弟欢蹦乱跳的说：“我得到了一朵大红花！” 爸爸严厉地说：“不要贪玩了！” 按照（谁）（怎样）地说：“（什么）”的句式说句子并写下来至少三个句子。 4.小练笔：唐僧师徒四人到西天取经，有一天，他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么注意不同性格的人语言特点不同。 5.看看连连，请把人物与相应的语言用直线连起来：在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。这不，又到了周日，该返校了······ 当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶：“知道了，知道了。”
当学生的我：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。” 6.综合实践：一阵刺耳的刹车声传来，原来这里刚刚发生了一起交通事故。一个不遵守交通规则的行人撞在了汽车上。警察、记者赶来了，有一位教师带着一群学生刚好经过这里，有一位小朋友和他的爸爸妈妈、爷爷奶奶路过这里，还有一些热心肠的人、胆小怕事的人，爱看热闹的人也刚好从这里经过，他们都目睹了这次交通事故。想象一下他们会说些什么他们说话的时候是什么样的语气、表情和动作呢 （1）小组内先设计预演一下，然后请同学们上台展示。说之前不告诉大家自己要表演的身份，表演完之后让大家猜这是什么身份、年龄、性格的人在说话。 （2）.每个人用五分钟描写其中一个人物的语言及说话时的神态动作。写完后上台展示，然后让大家猜。 总结：1.人物语言描写要结合人物的神态、动作、心情来写。 2.注意不同性格的人语言特点不同。 3.语言应符合人物的身份和年龄特点。
人物语言描写技巧三年级
人物语言描写技巧三年 级 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
人物语言描写技巧（三年级） 1.写神态的词：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑不露齿开怀大笑闷闷不乐 忿忿不平眼睛一瞪眼珠一转眉毛倒竖觜巴一咧哭泣痛苦发怒恳求哀求 2.快速读下面的句子，想一想，括号里分别填什么词语最合适。 她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到了。” 3.模仿下列句子说句子： 弟弟欢蹦乱跳的说：“我得到了一朵大红花！” 爸爸严厉地说：“不要贪玩了！” 按照（谁）（怎样）地说：“（什么）”的句式说句子并写下来至少三个句子。
4.小练笔：唐僧师徒四人到西天取经，有一天，他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么？注意不同性格的人语言特点不同。 5.看看连连，请把人物与相应的语言用直线连起来：在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。这不，又到了周日，该返校了······当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶：“知道了，知道了。” 当学生的我：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。” 6.综合实践：一阵刺耳的刹车声传来，原来这里刚刚发生了一起交通事故。一个不遵守交通规则的行人撞在了汽车上。警察、记者赶来了，有一位教师带着一群学生刚好经过这里，有一位小朋友和他的爸爸妈妈、爷爷奶奶路过这里，还有一些热心肠的人、胆小怕事的人，爱看热闹的人也刚好从这里经过，他们都目睹了这次交通事故。想象一下他们会说些什么？他们说话的时候是什么样的语气、表情和动作呢？ （1）小组内先设计预演一下，然后请同学们上台展示。说之前不告诉大家自己要表演的身份，表演完之后让大家猜这是什么身份、年龄、性格的人在说话。（2）.每个人用五分钟描写其中一个人物的语言及说话时的神态动作。写完后上台展示，然后让大家猜。
小学作文片段训练-语言描写
作文片段训练-语言描写 一、教学目标 1、人物的语言描写。 2、语言的描写要精炼。 3、语言描写刻画人物性格。 二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 一、导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 二、片段举例 什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：