学前教育学复习题及答案

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?答：福禄贝尔认为儿童的四种本能是：第一为活动

的本能(即是一种创造的本能)，第二为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三为艺术的本

能(即进行艺术创作的本能)，第四为宗教的本能，是前三类本能的归宿。教育的任务在于

促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。由此，他把课程分为宗教及宗

教教育、自然科学及数学、语言及语言教育、艺术及艺术教育四大领域。

▲4.12．福禄贝尔的教育方法是什么?答：福禄贝尔的教育方法是：(1)在游戏中获得发展。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程中。

他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程

即是目的，同时也是动机。他认为，儿童通过游戏活动不仅仅可以满足其自身的内在需要

和冲动，同时也可以认识未知的世界；游戏活动一方面可以发展儿童的自主性和创造性，

另一方面又可以培养儿童的责任感和义务感。所以游戏是一种正确而有效的教育方法。(2)恩物引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的

法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。福禄贝尔设计的恩物有20种，前10种是分解恩物，着重于引导儿童的发现，是带有游戏

性的恩物；后l0种为综合恩物，着重于引导儿童的发明与创造，是带有作业性的恩物。

恩物教学的主要宗旨，就是从恩物的游戏中训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。

▲4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?答：蒙台梭利将幼儿教育分为以下几个敏感期：(1)秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并一直持续到第二年，这甚至在

他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之

间的关系，而不是物体本身。在这个时期得到生活秩序方面培养的儿童，可以养成好的生活、学习习惯，如早睡早起的习惯，饭前洗手的习惯，睡觉前把第二天的衣服放好等习惯。这种种习惯在秩序敏感期培养起来，可跟随幼儿一生。培养的方法非常简单，那就是父母

或教师每天都要坚持按同一秩序做事，幼儿会自然而然地跟随父母或教师进行的。(2)细

节的敏感期。幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最细小的

细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。在这个敏感期得到培养的幼儿，可以养成做事细致认真的好习惯。幼儿在有关细节方面的表现和行为，教师或父母要给与

及时和必要的鼓励和支持，教师或父母更应该提醒幼儿在哪些方面可以做得更细致。(3)

行走的敏感期。这是在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期。幼儿行走第一步，通常

标志着他从1岁进入了2岁。这时候，似乎有一种无法抗拒的冲动驱使幼儿去行走。幼儿

通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。这一时期家长如果细心培

养幼儿的行走能力，不仅可以使其获得稳健的步伐，还可以纠正他们的不良行走习惯，如

我们常见的“内八字”与“外八字”等，从而使他们的行路姿势更美观大方。(4)手的敏

感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。他们经常抓握东西，喜欢开关一切可以开关的东西。蒙台梭利认为，正是通过手的活动，

幼儿才得到了自我发展。随着年龄的增长，幼儿的手将能同成人一样的灵活，并有一种清

晰的合乎逻辑的行动方式。对于幼儿手部能力的培养，蒙台梭利制造了专门的教具，这使

得受过蒙台梭利式教育的幼儿在小肌肉的灵活性和协调性方面，比其他幼儿更胜一筹。幼

儿手部能力得到训练后，对于物体的大小、体积、重量、温度也会比其他幼儿更加敏感。

他们将来学习数、理、化时的基本感知能力也可能高于其他幼儿。(5)语言敏感期。l岁

左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。当他们说出第一句

话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。幼儿开始学话时，只是发出一个一个的单音，

而后是单词，接着将两个单词组成一个句子，再就是模仿更复杂的句子。这些阶段是以连

续的方式出现的，而不是分开的。在蒙台梭利看来，语言能力的发展，是幼儿智力发展的

外部表现。

▲4.17．简论加德纳的多元智力观及其对幼儿教育的启示。答：哈佛大学心理学教授霍华

德·加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响，其研究结论是简单但极其重要的。

加德纳指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，其中两种在传统教育中受到了高度

重视，而其他五种则长期被忽略或忽视。第一种叫做语言智力，即读、写和用词语进行交

流的能力。显然，这一能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展。第二种是逻辑

或数学智力，即推理和计算的能力。这在科学家：数学家、律师和法官身上得到了极大的

发展。传统上，大多数所谓的智力测试都集中在这两种智力上，全世界很多学校教育也集

中在这两种能力上。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、

有限的看法。他列出的其他五种智力是：(1)音乐智力。在作曲家、指挥家和一流的音乐

家身上有着明显的高度发展。(2)空间或视觉智力。建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞

行员所使用的那种能力。(3)运动智力或身体智力。在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，

也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。(4)人际智力。与其他人相处的能力——是

销售人员、鼓动家和谈判人员应有的那种能力。(5)内在智力或内省能力。洞察能力，了

解自己的能力——给人以伟大直觉的那种能力，是让你进入存储在你潜意识中的巨大信息

库的那种能力。加德纳的多层智力观对幼儿教育的启示是：要提倡幼儿的完整学习：即为

幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人

类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发

展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多元智力观的基础上的，是有其当

代心理科学研究依据的，也是有其现实针对性的。例如，当前各地幼儿园大力开展特色教

育，各种兴趣班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子人班。这种做法就完全违背了幼

儿的完整学习这一理念，长此以往，不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的

“材料”，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的“畸形人

才”。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。

▲4.18简述维果斯基的最近发展区理论及启示。答：维果斯基“最近发展区”理论及其启

示是：儿童的发展有两个阶段：一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有

在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即儿童已

经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。最近发展区决定着

教学的可能性，而教学也应当以它为目标。维果斯基写道：“教学不应以儿童发展的昨天

而应以儿童发展的明天为目标。”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。因此教

育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心

理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发

展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、

创造力和意志力，体验成功的快乐。

▲4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?答：陶行知在了解儿童身心特点的基

础上，要解放儿童的创造力，他主张“六解放”：(1)解放儿童的头脑。把儿童头脑中的

迷信、成见、曲解、幻想解放出来。(2)解放儿童的双手。让儿童在动手的过程中发挥自

己的创造力。(3)解放儿童的眼睛。(4)解放儿童的嘴。允许儿童发问，让儿童在自由发问

中发展自己的创造力。(5)解放儿童的空间。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、

绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间，从而扩大儿童的眼界，

以发挥儿童的创造力。(6)解放儿童的时间。幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间，但

不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。

▲4.21．陈鹤琴的教育方法是什么?答：陈鹤琴的教育方法是：陈鹤琴在长期的工作实践中

总结出儿童的几个特点，即儿童有“好动心”、“模仿心”、“儿童是易暗示的”、“好奇心”、“游戏心”，因此他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤

琴还根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”。就是把儿童

所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中

心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都应来自于儿童

的生活，并符合儿童的心理特点。

▲5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么?答：我国在1996

年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义包括以下方面：(1)体育目标。促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫

生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)智育目标。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用

语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手

能力。(3)德育目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养

诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行

为和习惯，以及活泼、开朗的性格。(4)美育目标。培养幼儿初步的感受美和表现美的情

趣和能力。上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高，体现了我国学前教育培养人才

的规格和发展方向。

▲6.1．学前儿童游戏的特点是什么?答：学前儿童的游戏主要具有以下特点：(1)游戏是自

发的、自愿的。儿童每天都在自发地进行游戏。不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地

进行游戏。如他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林

里捉迷藏、捡落叶等。他们还自愿地结成伙伴进行游戏，从中体验到无穷的快乐和满足。(2)游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜

好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由地表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。(3)游戏是愉快的。游戏不同于劳动，它没有劳动的物质目的，而以参加游戏活动的过程和取得

游戏结果的愉快为目的。对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中他们可以自由地表达

自己的思想，探索周围事物。(4)游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分

发挥其想象力，创造不同的玩法。如儿童在玩沙、玩泥的时候，他们会想出不同的玩法，

并且玩得津津有味。游戏就是玩，是“假装的，不是真的”。游戏的假想性是以模仿现实

生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想象活动。

6.8．活动区材料投放有哪些要求?答：关于活动区材料投放的要求有：(1)材料和玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和

扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。如在益智区中提供的拼图玩具，其难

度和复杂程度应有所区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在

其中找到适合其能力和经验的材料。游戏材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激

发幼儿的创造力。材料既可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作，更可以鼓励家长

参与搜集，使家园教育同步化。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游

戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。(2)材料和玩具摆

放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或

者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。同时也要用文字或图案来表示物品存放

的位置。通过上述方式既帮助幼儿轻松顺利地拿取和收拾物品，保证活动的顺利开展。也

便于教师管理。

6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些要求?答：在管理和使用玩具材料时，应注意

的要求有：(1)因地制宜，注意废旧材料的运用。废旧材料(如各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等)在儿童游戏中有着特殊的、不可低估的作用。它对儿童的思维和想象的积极

活动提供了便利条件。如儿童用半个皮球当锅、碗、船，与其他物品结合又当作蘑菇、屋

顶等。又如儿童用电光纸和小棍做成风车，用厚纸和绳子做望远镜，用中型纸箱做成汽车

身子，儿童将其套在腰部到处跑就是开汽车的游戏了。实践证明，儿童对废旧材料的兴趣

要强于对于现成的玩具的兴趣。故而幼儿园应该重视对废旧物品的收集，以便向幼儿提供

多样的、无毒的、无污染的、安全的游戏材料。(2)让幼儿自由选择玩具。玩具属于儿童，应便于儿童使用。因此玩具材料应放置在儿童易于取放的地方，并允许儿童能自由选择玩具。(3)制定常规，养成好习惯。制定常规，让幼儿养成爱护玩具，物归原处的好习惯。

▲6.10．如何树立正确的游戏观?答：要树立正确的游戏教育观，要对游戏有一个正确的态

度。不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前期的基本活动。

(1)游戏是儿童的正当权利。婴幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏

是他们生活的方式，也是学习和工作的方法。幼儿就是在游戏电生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。(2)爱玩、会玩是评价婴幼

儿发展的标准之一。当前在婴幼儿教育中，游戏行为往往不被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对婴幼儿却是件大事，它是衡量儿童身心健康发展的重要指标。由于婴幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。教师在评价儿童的时候应该把游戏能力也当作一项重要的指标。(3)游戏是婴幼儿最自然、最

有效的学习。正如在第一节中所分析的那样，游戏是早期教育的最佳方式。婴幼儿天性是活泼好动的。游戏恰好能够激发儿童的兴趣促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增强体质。人们在过去把玩和游戏看作是对立的。其实，游戏的对立面不是学习，而是不游戏。在游戏中学是婴幼儿学习的特点，游戏的过程就是婴幼儿学习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。而一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进婴幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

6.11．教师在游戏过程中的作用是什么?答：教师在游戏过程中的作用是：(1)创设游戏环境。教师应根据本班儿童的兴趣、爱好、发展水平以及该年龄班的教育目标创设游戏环境。

(2)指导和促进游戏的开展。指导游戏是需要教育艺术的。①激发兴趣。教师可以通过介

绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励婴幼儿选择活动。②教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。如教师要善于用微笑、鼓励的眼神、点头以及饱满的情绪等体态语言，鼓励儿童去创造、发现。③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。在游戏指导过程中，教师可运用的方法有提问、丰富知识经验、提供范例、演示具体技能、共同参与、利用儿童之间的相互影响互教互学等。(3)观

察和评估游戏。有人称游戏是婴幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到婴幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。