职业道德复习要点

道德的特殊本质

道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。主要表现为：①首先道德是特殊的规范调解方式，具有特殊的规范性：道德是一种非制度化的规范；道德是一种非权力规范；道德是一种内化的规范。道德规范只有在为人们真心诚意地接受，并转化为“内心自愿”时，才能加以遵守得到实施。②其次，道德是一种实践精神（重点）。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的，以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系。同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。职业道德的基本原则:为人民服务①体现了社会主义制度下新型的人际关系。②体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。③体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。

职业道德的主要规范:是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。①要爱岗敬业，勤于职守。

②要尽职尽责，奉献社会。③要遵纪守法，诚实守信。④要文明竞争，友好写作。⑤要勤奋学习，熟练业务。

劳动对象的主客体双重性:

①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受劳动者地任意加工有本质地不同。

②广大青少年既是作为教师地劳动对象（即客体）而出现地，又是作为教育劳动地主体出现的。*学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育，自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。（主动权）

③教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。教师劳动对象的反作用却表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。只有当教师的教育引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。

确立依据：①是教师的基本职责。

时代，教育的根本任务都是培养特定社

会、特定时代所需要的人才。古今中外

的教育家都把“教书育人”作为教师的

基本职责。②是遵循教学规律的要求。

教学的过程必然也是育人的过程，教好

书要求育好人，育好人是教好书的保证。

③是培养建设有中国特色社会主义的人

才的要求。为了推进有中国特色社会主

义事业的发展，我们必须培养成千上万

有社会主义思想觉悟、有社会主义道德

品质的各类人才。

要求：①坚持对学生的全面培养。知识，

智力，锻炼身体，提高身心健康，提高

思想觉悟水平，形成正确的世界观和人

生观，良好道德品质，行为习惯，全面

发展。②按教育规律教书育人。教育方

法要正确，符合规律，这样才能实现社

会主义的教育目的。认识规律，积极探

索，努力学习。③努力学习，提高自身

素质，探索教书育人的规律。科学文化

知识（知识保证），马克思主义理论（政

治思想理论和道德品质保证），教育理论

（方法保证）。

要求：①坚持对自己高标准、严要求。

对自己高标准、严要求是为人师表的基

础。教师在教育实践中，为了做好学生

的表率，必须在各方面以较高的标准要

求自己，必须严于律己，严格遵守各种

法则，严格遵守各方面的道德规范。教

师严格要求自己，必须从现在做起，从

小事做起。要严格要求自己，就必须虚

心听取别人意见，特别是听取学生的意

见，不断发现和克服自己的缺点和不足。

要严格要求自己，就必须努力学习。②

坚持言行一致，表里如一。坚持言行一

致，就是要求教师以身作则，身教重于

言教。③坚持以身作则，身教重于言教。

要坚持以身作则，就是要教师以自身的

行为对学生起榜样示范作用。教师的榜

样示范作用，是教育的一种方法，是培

养学生成长的重要途径。坚持身教重于

言教，就是要教师把身教置于特别重要

的地位。④坚持以身立教，德识统一。

教师的社会角色要求教师必须坚持以身

立教，德识统一，教师既要教书，又要

育人，二者不可偏废。一方面，教师应

以德高为人师表，教师教学生做人做事，

教师教学生为人之道，首先自己应行为

人之道。另一方面，教师既要以善教去

育人之魂，又要以真才实学去传授知识，

传授真理。教师就应有坚实的基础知识、

精深的专业知识和广博的边缘学科知

识，教师还应懂得教育规律，具有良好

的教学方法和技能。教师就必须刻苦钻

研业务，严谨治学，不给学生伪科学，

不误人子弟。

确立依据：①是实现教育根本任务的要

求。为人师表是指教师用自己的言行做

出榜样，成为学生效法的楷模。为人师

表原则是由教育的根本任务决定的。育

人的主要方式是通过教师用自己的言行

来对学生产生经常性的、直接性的、潜

移默化的影响。学生在校学习，除了学

书本，主要是向教师学习，不仅学习教

师传授的知识，学习教师运用的学习方

法、研究方法和表述方法，也学习教师

的思想品德、行为举止。②是教师职业

劳动特点的要求。教师的职业劳动需要

教师在学生中享有较高的威信，具有较

高的威信是教师成功进行教育教学活动

的必要条件。教师的威信是建立在多方

面条件之上的，其最基本的是要有高尚

的道德品质和精湛的业务能力。由于高

校学生已具有一定的行为判断能力，对

教师的要求更高，教师的道德品质状况

对其威信的影响就更大。因此，每个教

师都必须严格要求自己，处处以身作则，

以正确的思想、高尚的道德、良好的品

格感染学生，熏陶学生、影响学生。威

信又来源于教师的以身作则，因此，古

今中外的教育家都把以身作则作为一条

教师职业道德原则来加以倡导。③是整

个社会对教师的要求。培养年轻一代的

工作是一个全社会性的庞大复杂的系统

工程，但学校教育工程则是这庞大系统

工程中的核心工程，而教师则是学校教

育工程中的劳动者主体，这就决定了教

师工作的重要性，也就决定了整个社会

对教师工作的关注。教师的言行举止和

工作态度不仅影响学生，而且直接或间

接影响学生的家庭，影响整个社会。教

师不仅应成为学生的表率，也应该成为

社会的表率。

教师职业道德的原则：教育公正

确立依据：①是社会公正总体原则的要

求教育公正作为教师的职业道德原则，

主要是指教师在评价和处理教育领域或

教育过程中人与人之间的关系和各种事

情时能做到出以公心，坚持原则，公平

合理。社会公正道德原则在教育领域的

贯彻，必然要求教育公正。社会公正就

是以广大人民的利益为标准，为维护人

民利益所需的价值观念。社会公正是构

建和谐社会的保证，构建和谐社会要求

社会公正。教育公正既是教师本人遵循

社会公正总体原则的要求，也是通过教

育，培养具有社会主义社会公正道德规

范的，能坚持社会公正道德原则的社会

主义事业所需要人才的要求。坚持教育

公正既是现时期构建和谐校园、和谐社

会的要求，又是长期维护校园和谐、社

会和谐的要求。②是贯彻为人师表原则

的保证公正作为教师的一种美德，表现

为教师在教育活动过程中的一种高尚的

人格。公正就像一架天平，衡量着教师

道德水准的高低，并在教育教学活动中

对学生产生极大的人格影响。③是正确

处理师生关系的要求教师要处理好师生

关系，必须坚持教育公正这一原则。良

好的师生关系、同学关系和集体氛围的

形成，需要多方面的努力，而其最重要

的因素之一，就是教师的公正。教师公

正，威信高，能产生强大的向心力、凝

聚力。

要求：①坚持真理。坚持真理就要求教

师努力学习和掌握科学理论知识，增强

观察问题、分析问题和处理问题的能力；

坚持真理，就要求教师旗帜鲜明地宣传

科学，大胆地、积极地同谬误作斗争；

坚持真理，就要求教师能随时随地修正

自己的错误；坚持真理，就要求教师能

主持正义；主持正义，就是指在是非面

前、能够坚持原则，同错误言行作斗争。

能否主持正义，是教师道德觉悟的重要

标志。②办事公道。教师在教育教学工

作中，经常要处理与学生切身利益有关

的事，在处理这些事情时，教师必须遵

循公正原则，做到办事公道。③一视同

仁<案例>。对待所有的学生，教师必须

持公正的态度，必须一视同仁，有教无

类。对待学生，教师不能以成绩的好坏

分优劣，以智力的高低定亲疏，以个人

的感情为转移，更不能以家庭的出身分

高下。决不能把一视同仁简单地理解为

对所有学生不加区别，不论何时何地，

面对何种问题都采用同样的方式、方法。

对学生一视同仁，关键是要持正确的态

度。对学生一视同仁，就根本而言，是

要求教师把所有的学生都视为在人格上

完全平等的人，尊重每个学生，关心每

个学生的全面成长。为了学生的健康成

长，应从实际出发，采取适宜的方式、

方法。

确立依据：1

贯彻的要求。2是其他职业道德原则的重

要内容和贯彻保证。3是正确处理各方面

关系，特别是师生关系的要求。4具有极

其重要的现实意义。

要求：1遵规守法。2宣传法治思想，普

及法律知识。

3

1是社会主义人道主义在教育

领域、教育过程中的贯彻。2是处理教育

活动过程中特殊人际关系的要求。3在教

师职业道德体系中居特殊地位。

要求：1尊重学生。2关心学生。3同不

尊重、不关心学生的思想和行为作斗争。

社会服务：

诚信、公平竞争、效率、奉献

协调高校师生关系的师德要求

高校师生关系的调节取决于教师和学生

的共同努力，教师的作用是关键的。

一、确立学生主体的观念。教师是担任

教育责任，具有主导性的一方主体，学

生是教师教育活动的承受主体。在教育

过程中，教师的主导性的教育活动起了

重要的外因的作用，但决定学生能否学

好的是他自身的内因。教师应注意：①

在教育过程中应寻找适当的“切入点”

或兴奋点，以激发学生学习的主观能动

性，才能实现教育目的。②在确立学生

主体观念的同时，更应加强教师的主导

作用。需要教师悉心指导，真正把学生

置于教育主体的位置。③在教育管理过

程中，要注意维护学生的合法权益。尊

重学生的人格，关心学生，合理要求学

生，满足学生的正当要求，客观公正地

评价学生，做到教书育人。

二、尊重学生，培养学生个性。学生成

才地重要前提，教师有效实现教育教学

地需要。①友好、平等、信任、自制是

尊重学生地基本要求。教师应当以平等、

友好的态度，不能以高高在上的态度对

学生的专断蛮横发号施令。②对学生个

性（心理、性格、气质和专业特长的独

特性）的尊重。尊重学生个性，还要培

养和发展学生个性。

三、关心学生，深入了解学生。①关心

学生应既关心学生学业，关心其思想道

德，既关心其交往和活动，也关心其生

活与健康。关心学生是教育和培养师生

感情的需要。②多种途径深入了解学生：

扩大与学生的交往范围；应尊重师德规

范的要求深入了解学生，公正无私。③

应理智把握师生关系的密切程度，保持

适当的距离。

四、严格教育，全面要求学生。①严格

教育的出发点是爱护学生，这又是教师

对自己职业的高度忠诚所产生的对工作

对象的一种极端负责的感情。从学生角

度，是学生成长和成才的需要。

②原则：严而有理（符合大学生身心发

展规律）；度（对学生的实际水平，理解

和接受能力应有一个正确估量）；方（对

学生提出的要求必须有办法促使学生乐

意去接受，确实执行）；恒（长久坚持）。

大学精神与高校教师

1教学与科研相统一的职业责任观

2权利与义务相统一的学术自由观

3服务与引领相统一的社会责任观

4崇高的学术追求与独立的学者人格

教师集体中人际关系的道德调节

一、关心集体。

A团结和谐集体的意义：①教师集体会

教师智慧。②教师集体所确立的价值目

标才可能得以有效实现。B具体实现路

师价值选择的权利；教师个性、教师事

业心、教师民主权利。

三、团结协作。①维持性团结协作：

主要是保持以现有教育人际关系、不伤

和气为目标和出发点，表现为为了保持

既有的表面的和谐关系，有意见不敢或

不愿意提出，反而使矛盾日积月累。②

发展性团结协作：主要是以优化现有教

育人际关系、促进发展为目标和出发点，

表现为教师同侪之间为了促进发展、优

化关系，主动沟通，有问题时，愿意、

敢于和善于提出问题，有意见题在当面，

寻求和实现了充分的人际交流，不断达

到新的理解，形成良性的竞争氛围，促

发新的发展契机。

四、有益竞争A必要性。我国社会经济

发展、教育事业发展的内在需要。促使

教师个体奋发向上的内在动力。B以道德

师要有一种开拓进取、

a高等教育如何进行改革，要有一种开拓

进取、敢于创新的精神。

b高等学校培养新型的大学生需要开拓

进取、敢于创新的精神来创新教育模式。

c高等学校是科学研究的重要基地，科学

研究需要开拓进取、敢于创新的精神。

科学研究中的具体道德要求

学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。因此积极开展学术研究既是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本，科研中具体的道德要求： 一、追求真理，勇于创新。科学研究在于追求真理、热爱真理、坚持真理。对科学的热情；克服不利于自身科研发展思想障碍：应做到“六敢”：敢想前人或他人未想过的研究课题，敢想前人或他人未想过的事业；敢说前人或他人未说过的研究课题，敢说前人或他人未说过的事业；敢做前人或他人未做过的或未做完的研究课题，敢做前人或他人未做过的事业；敢为，即敢于和善于克服一切困难去探索真理，发明新的物品；敢于坚持真理，敢于修正错误；敢于发表自己的学术见解。

二、实事求是，治学严谨科学研究要求有科学的态度，实事求是。治学严谨指在科学研究中要老老实实，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。实事求是、治学严谨表现在以下方面：①课题要有科学价值；②资料收集要客观、准确、全面；③在研究过程中，要消除主观偏向，尊重事实，不先入为主。此外，高校教师在科研时要充分考虑主客观条件。这也是实事求是、治学严谨的要求。④反对学术腐败。当前，学术腐败主要表现为：抄袭剽窃；伪造或是拼凑包装；浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；大搞不正之风。⑤建立学术规范。

三、配合协作，优势互补：①增强合作意识②分工协作③优势互补 四、学术民主，提携后辈

①创造宽松的学术环境是学术民主的前提，包括物质环境和精神环境。②开展

学术讨论与争鸣是学术民主的关键。③防止学术垄断是学术民主的保证。④提

期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；二、从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；三、从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑；四、从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。学术腐败的危害是巨大的。具体表现为：对学生的危害，对学术研究的危害，对我国科学和社会发展进步的危害。清除学术腐败的措施：有赖于党风、社会风气的根本转变，有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能见效。

新时期师德修养的要求

一、学习与实践结合。

①大学教师要提高师德水平，必须加强理论学习（加强马主理论，马主伦理学知识，自然科学知识，向具有高尚师德的优秀教师学习，不断提高自己的业务水平和能力）。②大学教师要提高师德水平，还必须深入实践。积极投身教育实践，社会生活实践，开展有意义的道德实践活动。

二、他律与自律的结合。

（1）关系：他律指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动、受动的位置，其意志受到外在因素的干扰和驱使，把追求和道德之外的目的作为行为准则。自律指道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。他律和自律是大学教师道德修养过程中的两个不同的阶段，但是两者又有相互关联作用。这种关系表现在他律师自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。 （2）意义：①他律是教师进行师德修养的外在动力。②自律是教师进行师德修养的内在动力。③师德修养重在自律。 （3）在师德修养过程中，重视他律阶段的积累和发展。

（4）加强师德修养要努力由他律向自律转化。

（5）在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。 三、品德修炼与仪表修饰的结合。 （1）服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人。

（2）语言：健康文明富有思辨性；规范简介富有逻辑性；准则生动富有幽默感。 （3

）举止：仪容端庄潇洒和蔼可亲；沉稳大方，行为得体；积极践行公德，讲学术独立和学者尊严；二是引用必须尊重作者原意，不可断章取义；三是引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者；四是写作者应注意便于他人核对引文；五是尽可能保持原貌，若有增删，必须加以明确标注；六是引用以必要为限；七是引用已经发表或者出版修正的作品，应以修订版为依据；八是引用未发表的作品，须征得原作者或相关著作权人的同意，并不得使被引用作品的发表成为多余；就是引用要用明确的标识；十是引用须以注释方式注明真实出处。

教师职业道德教育的基本原则

①引导性原则。这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。在具体的教育中，教育者要从受教育者的实际出发，疏通道理，并给以具体的引导，使受教育者明确是非、善恶、美丑的标准，在心目中树立起正确的师德观念，提高自己的师德素养。

②内化性原则。这一原则主要与道德的自律性相联系，在进行师德培养时，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、动机和信念，自觉自愿地指导自己的行为。

③认知与实践相结合的原则。这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。要把系统的、正确的理论知识作为基础，把提高受教育者的认识作为前提，并要通过各种实践活动，促使受教育者的职业道德认识能真正转化为职业道德行为。 ④差异性原则

这一原则首先指高师院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理即品德形成的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况和特点，有针对性地进行教育；其次，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。 ⑤连贯性原则

这一原则反映了师德养成过程是长期的、反复的逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性，是学校、家庭、社会多方面综合影响的结果，如果各方面的影响不连贯、不一致，必然会影响师德素养的形成。另外，师德的形成与发展具有顺序行和阶段性，是一个前后连贯的完整过程，这就要求各阶段在总体方向上要一致，在内容、方法上要互相连接，要系统连贯。

教育劳动方式的创造性：

*与社会活动其他部门相比，教师职业活动最具有创造性。教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面的发展，以适应社会需要的过程。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。经济社会对人才提出了三个方面的要求：一是要求人才素质的综合化，二是要求人才的个性化并有创新的能力，三是要求人才多样化。培养青少年一代的创新精神和创造能力，更是当代教师劳动的重要内容。 *教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身特点等等是千差万别的，因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。各级各类学校制定的培养目标，规定的各种教学大纲，只为教育工作提出最一般的要求，并不能解决教学实际中碰到的各种各样的问题，这就必须由教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。

*教师劳动过程的创造性不仅在其规程、方式、方法上，在教育教学内容上也必须如此。教师还是要根据知识的发展、对象的变换、条件的变化而重新安排、重新处理。在劳动过程中，教师首先必须将教学内容完全转变成自己的东西，然后才能准确、流畅地教给学生。 *教育是一种艺术，是一种塑造完美个性形象的艺术，而艺术的生命就在于创造。*教师劳动的创造性并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在。这里关键的是要在创造性劳动中，根据具体情况，因人、因时、因地来灵活地运用这些规律。

教师职业道德的特点：①教师职业存在的根本目的是通过教师的劳动培养人、塑造人、改变人，促进人的发展。②教师职业道德影响比其他职业道德更深远。③教师职业道德调节方式更具有自觉性。

高校教师社会服务中应处理的几种关系 ①正确处理好享有权利与应尽义务的关系。②正确处理好奉献与索取的关系。③正确处理好职业范围内工作的主次关系。④正确处理好学术无禁区与传播有规范的关系⑤正确处理好学术独立与功利性的期望的关系。

道德的定义:由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。