小学语文主题学习实施方案

宁化完小语文主题阅读实施方案

语文主题阅读是县教育局推出的一项语文教改实验，是打造宁武教育教学核心竞争力的重大战略决策。今年县教育局派出了各学校代表赴内蒙古鄂尔多斯、河北石家庄、西安、河曲参加主题阅读的培训，

只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。所以，开展主题阅读很有必要。

二、主题阅读的主要措施

（一）学校层面

1、学校为四个年级购买了主题阅读的两翼教材。一年级：《成语识字》、《新主题阅读》，三年级、四年级、六年级:《主题读写》、《经典诵读》。

2、学校要制定长期的教学目标，为主题阅读提供可供操作的办法。依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动

师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，把课堂还给学生。在课堂教学中在课堂上少讲，精讲，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，提高学生的学习效率。

具体操作计划：

（1）熟读教材。（2课时）读通、读熟本单元的4篇课文。

（2）学会生字词，会默写。（1课时）

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题阅读文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励

学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，培养良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文课上尽享读书之

宁化完小

2016年9月1日

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出 1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。 2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿 1-6 年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 (选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品 )和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。 3.“以情景为中心”的课程需要 “以情景为中心” 的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景” 而学习，

小学语文主题学习单元整合课

小学语文主题学习单元整合课人教版四年级上册第八单元《科技成就未来》外国语学校：王立霞王梅霞刘秀美

（三）、精读引领课（王梅霞）《呼风唤雨的世纪》《飞船上的乘客》教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。 2、抓住关键词句感受科普类说明文用词的准确性，。 3、初步认识作比较、举例子等说明方法。【目标制定意图：教学目标的设计紧扣语文课程的基本特点，1达成的是人文性目标，2、3所要达成的是工具性目标，本课的教学力争达到工具性与人文性相统一的目标。】教学重点：感受科普类说明文用词的准确性。教学难点：初步认识作比较、举例子等说明方法。教学过程一、导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你坐在电脑前和同学聊天的时候……你是否感受到了科学技术的威力？今天我们一起走进第八组课文，一组科普类说明文，通过学习来感受这类文章用词的准确及写法上的特点，从而感受科学技术的威力。【设计意图：用学生实际生活息息相关的实例导入，既贴近生活，让学生易于接受，又引发学生思考，激发学习的兴趣】二、学习《呼风唤雨的世纪》

1、揭题：首先，我们学习《呼风唤雨的世纪》，师板书课题，齐读课题。“呼风唤雨”这个词让你想到了谁？（生答）现在用来形容什么？你知道一个世纪是多长？【设计意图：“呼风唤雨”是学生耳熟能详的词语，有词语引发学生的联想，再联系文本，可以让学生尽快把握文章主旨，并直接进入文本的学习。】 2、整体感知课文：课前同学们已经做了预习，相信已经把握了课文的主要内容。谁来说一说本科主要写了什么？ 3、引导学生感受科普类说明文用词的准确性。（1）、区别“发现”“发明” 文章开篇点题:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？读第二自然段，找一找。根据学生回答，幻灯片出示句子：【在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。】在这句话里，有两个近义词（生“发现”“发明”），这两个词语有区别吗？你能不能结合文本加以区别？文中第四自然段写的就是人类在20世纪的发明和发现。出示第四自然段的句子，【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星

小学语文单元主题设计

小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，

对字把“语文天地”或“语文园地”当成练习，他们只教主体课文，词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对

小学语文单元主题教学总结反思

小学语文单元主题教学总结反思小学语文单元主题教学总结关集中心小学：刘杰芳我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年，审视我们的学校走过一年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有困惑的烦恼，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下：一、备课方式以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”为指导进行备每单元的课，同时，在每周一的下午，我们参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自己上课时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另外，还通过上公开课，进行共同备课。我们共有7位老师参与实验，在进行公开课时，尽量把7种课型都进行一次公开课，发现哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。二、授课方法以单元为单位组织教学，进行整体设计，把“一主二翼”三套教材中相关联三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本，同时关注两翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生

随便读读算了，课堂上，教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学生读。教“一主”教材教给学生学习方法，让学生能够运用所学的方法，自主学习“两翼”教材上的文章。同时，课堂上做到“四导”“五还给”。 “四导“体现在：（一）导趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学生在这段时间里要始终保持积极参与的良好状态。（二）导读。全面感知内容，将课文、资料袋、“两翼”教材、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。（三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，引导学生去发现、总结。（四）导行。课内延伸课外。在学习每单元时，还要引导、鼓励学生去主动搜集同主题的相关资料，为后面的学习作铺垫，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。 “五还给”： 1、将第一阅读的时间还给学生。 2、将第一思考的时间还给学生。 3、将第一表达的时间还给学生。 4、将第一感悟的过程还给学生。 5、将课堂主阵地还给学生。

小学六年级语文主题单元设计

主题单元设计

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）第一课时一、激趣揭题同学们知道吗，超声波在现代：工：业、农业、医疗、军事等领域发挥着极大的作用那么，人们对超声波的研究是怎么开始的呢?这得从意大利——位科学家的实验说起。板书课题：7 夜晚的实验(读题) 看了课题，你想知道什么? (为什么实验是在夜晚进行的?谁做实验果如何?) （小组合作）二、初读指导 1．自由读课文（自己完成），要求： (1)画出生字，读准字旨，读顺课文。 (2)借助字典并联系下文自学生字词。 2．检查自学情况。（小组合作）指渎生字词，相机字音。 3．通读课文，回答揭题时提出的前两个问题。 (板书：蝙蝠斯帕拉捷) 4．指导分段（小组合作探究） 5．质疑问难。三、指导书写，描红，再在练习本上练一遍。借助板书，抓住文中关键语句进行。同桌试述，指名复述，评议。 2．完整复述。指名复述，评议后各自练习复述。第二课时一、激趣导人同学们，若请你们来写斯帕拉捷实验的情况，你想先让读者了解什么? (起因，即他做实验的缘由是什么)(小组互评) 作者的想法跟大家一样。这也是这一类文章通常的写法。二、精读指导 1．理解第一段： (1)默读，口头填空：斯帕拉捷————产生好奇：一一———一 (2)交流。(板书：凭什么……) (3)朗读这一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我们学习?从哪里看出来的?观察细致，对常见现象敏感，好奇心强。(自己思考) ①他常常看到很多蝙蝠灵活地在夜空中—琶来飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。 ②蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢? (4)指导朗读。突出句中重点词语，读好疑问的涪气，表现斯帕拉捷强烈的来写? 2．理解第二段实验的情况怎样？ (1)默读，思考：

小学语文主题单元教学的再思考

小学语文主题单元教学的再思考主讲：扎文清摘要：作为一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学模式，“主题单元教学”的主题既不能片面地理解为思想主题，也不能简单地理解为知识主题，从课程目标和学生发展的角度来看，应该将其理解为文化主题，以保证教学在文化背景下渗透整体和整合意识。教学实践中要避免“主题先行”，做到以科学适切的课程目标为导向；避免单元内部学习内容和活动的“化整为零”，做到“有机整合”。这样的主题单元教学才能真正循序渐进地落实学段目标，落实学习语言文字运用的核心课程目标，促进学生语文综合素养的有效提升。关键词：主题单元教学目标导向有机整合学习语言文字运用一、“主题”是什么 “主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学。实际操作中，它以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。可以这么说，它是围绕一定的主题，整合多个文本内容及相关语文实践活动，关注师生的个体经验，在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。目前，无论是语文教材的编写体例，还是“主题单元教学”的实践，都使我们进一步认识到，主题单元教学并不只是一种教学方式，而是一种课程建构的理念和方式。但是，在课堂教学实践中，我们发现，许多教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差，导致了课堂教学，尤其是阅读教学，偏离了“语文”的轨道，走上了岔路。因此，有效实施单元主题教学，首先要正确认识和理解这里的“主题”到底是什么。人教版四年级上册第一单元是以“自然奇观”为专题编写的，选编了《观潮》等四篇课文。有教师在教学中，着力于各种相关资料的搜集和呈现，分析各种自然奇观形成的原因，将语文课上成了常识课。这是因为教师把单元“主题”理解成了知识主题。北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”这一主题进行编排的，主体课文是《钓鱼的启示》《谁说没有规则》。有的教师在进行这两篇主体课文的教学时，把课堂学习的焦点放在如何认识规则的意义，培养学生自觉遵守规则的意识和自觉性上。虽然教师意识到语文课不能上成思想品德课，但由于潜意识被“主题”绑架，不知不觉中分别将“爸爸为什么一定要詹姆斯放掉大鲈鱼”“面对这些规则，怎样做才是对的”作为了课堂讨论的重点，结果还是掉进了思想教育的窠臼。出现这种现象，一个主要的原因是，教师把单元的“主题”理解成了思想主题。课堂上出现的上述情况，大多时候可能不是教师有意为之，而是“一不小心”导致的。那么，如何有效避免单元主题教学中的这种偏差呢？我们觉得，科学实施单元主题教学，首先必须正确认识和理解这里的“主题”是什么。首先，被称为“主题”也好，“专题”也好，它是语文教材编排的一种体例，目的是为了使教材的选文内容、活动内容、练习内容、课外资源等得到有效整合，以促进教学效益的有效提升。第二，这一编排体例为教师的教学规划、设计和实施提供了导向，一是教学要有单元整体意识和整合意识，二是教学要重视师生的个体经验，使其在姿态上呈现出开放性和探究性，搭建起语文学习与学生生活之间的桥梁。第三，作为一种课程构建的方式和理念，单元主题教学中的“主题”，是教师自觉参与课程建设的一个个切入点和方向标，以保证语文教学在更大的空间里引领学生“得法于课内，得益于课外”。所以，我们既不能将单元“主题”

(完整版)如何实施小学语文主题阅读教学

如何实施小学语文主题阅读教学主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。《语文课程标准》要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。基于这样的理念，我们精心编写了两套配教材，一套是《新语文主题阅读》，一套是《主题式·经典诵读》，形成了以人教版教材为主体，以上两本配套教材为辅的“一主两翼”的语文课程体系。

在这种课程体系下进行的教学，就是用大语文观统领教学的各个环节，将课外阅读纳入课内来指导。在相同时间内，学生的阅读量可以达到传统教法的4倍以上。 “读什么书其实是一个比读不读更重要的问题” 记者：从教学实践来看，主题阅读有何意义？刘宪华：读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。我们认为，儿童并不是缺少阅读，而是缺少“有主题的阅读”。在我看来，主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。

小学语文单元主题教学

小学语文单元主题学习新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题学习是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意同一主题下各部分内容的相互支持，也要注意联系以往学过的内容，结合学生的经验世界和现实生活，实施灵活而开放的教学。那如何进行单元主题导读，实现“教为不教”的目的。一、激趣导入，引出主题在我们语文教学中流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”所以说成功的导入对整堂课有着很大的影响。要想达成“情感、态度、价值观”三维度教学目标，要实现强化主题阅读教学的目的，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。小学语文五年级下册第五单元围绕“缅怀革命志士”这一主题，组织了追忆革命先辈感人事迹的四篇课文，表现了不同时期、不同岗位、不同事迹的人物共同的理想与信念：为人民服务，为人民的利益不惜牺牲自己生命的革命精神。革命先辈对革命的忠诚，对革命的坚贞不屈，对人民的忠诚都体现在人物的语言、动作、神态等的描写上。在教学时，教师先播放了几个革命战士英勇搏斗不惜牺牲自己生命的激烈战争场面的视频资料，让学生边听革命歌曲《五月的鲜花》边观看视频，切身感受当时战争的激烈，革命志士的奋不顾身。然后交流自己的感受，并说出自己知道的革命英雄的名字，我接着以饱蘸感情的话语进行导入：“是啊，这一个个响亮的名字我们并不陌生，没有他们就不会有我们今天的幸福生活，从今天开始我们一起走近革命志士，感受他们的伟大。请同学们读一读本单元的导语，看看本单元是围绕怎样的专题来安排文章的。”学生很快大声说：“缅怀革命志士”。“好，从今天开始，让我们认真阅读本组课文，把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现革命先辈为人民服务的革命精神的。这样一放（放视频）一导，课堂气氛陡转炽热，学生的情绪都被调动起来了，并且他们已明确了本组文章的学习任务。“好的开头是成功的一半。”我想，教师已收获了百分之五十的成功。二、浏览课文，验证主题- 首先请同学们快速浏览目录，看看精读课文有哪些？略读课文有哪些？接着快速默读（浏览）课文，自主概括文章的主要内容，体会革命志士的优秀品质，最后全班交流默读课文的收获，整体感知课文内容。这一环节的教学注重了学生快速默读课文并概括文章内容能力的培养，更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解，做到心中有数，为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础，遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。三、围绕主题，形成体系新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元活动主题”是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到单元训练重点的目的。我想“单元主题”就像高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？所以说，我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现

浅谈小学语文单元主题整体教学的策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6018355820.html, 浅谈小学语文单元主题整体教学的策略作者：王磊来源：《新课程·中旬》2017年第03期（甘肃省兰州市西固区达川中学）摘要：在新课改背景下，语文单元主题教学是课改中的一种新教学方法，它符合新课程教材的编排特点。着重从单元整体教学的构建及实施策略，提出了具体的思路和做法。关键词：单元主题；整体教学；策略随着《义务教育语文课程标准》的颁布使用，新课程的实验教材发生了彻底的变化。原来的小学语文教材是以单元练习为重点编写的，语文教学的模式是以单篇课文为单位，每篇课文的教学都是独立的，没有站在宏观的位置上来设计，教学缺乏系统性和整体性，以至于单篇课文和单元整体联系不紧密，学生对语文知识的学习也是零散的、凌乱的，因而造成长期以来课堂低效的现状。一、实践“单元主题整体教学”的背景现行的人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每一组教材都以单元主题合理安排组织内容，精心设计学习活动。教材变了，我们就不能仍按照“知识体系单元”的形式逐课去教，学生逐课去学，否则课程教材再先进，新课程带来的变革都将是浮光掠影。单元主题教学在教育界有着广泛的定义，它是一种教学意识形态，在小学语文教育中起着重要的作用。换句话说，就是单元主题教学是主题单元为平台的备课与教学结合的教育理念。单元主题教学是将小学语文教材中的教学内容与教学形式相结合，添加外界知识体系，系统整合教师备课与教学，形成有效的教学资源。二、“单元主题整体教学”的实践策略目标导向对一堂课来说很重要，对于整个单元，就更显得重要了。我们以人教版教材第十一册为例，经过近一个学期的探索实践，我深刻感受到，进行单元目标导向意义重大。从整体感知单元，让学生了解这个单元学什么，自己将要掌握什么，感兴趣的是什么，疑惑点又是什么，可以结合自己的感受和经历，在一个比较宽的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感悟”独立成一个课时，激趣、导学、引读，较大程度地激发了学生的求知欲望，使学生树立了“主人翁”意识，积极主动地参与到学习活动中来。

小学语文主题学习单元整合课

小学语文主题学习单元整合课人教版四年级上册第八单元《科技成就未来》外国语学校：王立霞王梅霞刘秀美（三）、精读引领课（王梅霞）

《呼风唤雨的世纪》《飞船上的乘客》教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。 2、抓住关键词句感受科普类说明文用词的准确性，。 3、初步认识作比较、举例子等说明方法。【目标制定意图：教学目标的设计紧扣语文课程的基本特点，1达成的是人文性目标，2、3所要达成的是工具性目标，本课的教学力争达到工具性与人文性相统一的目标。】教学重点：感受科普类说明文用词的准确性。教学难点：初步认识作比较、举例子等说明方法。教学过程一、导入：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你坐在电脑前和同学聊天的时候……你是否感受到了科学技术的威力？今天我们一起走进第八组课文，一组科普类说明文，通过学习来感受这类文章用词的准确及写法上的特点，从而感受科学技术的威力。【设计意图：用学生实际生活息息相关的实例导入，既贴近生活，让学生易于接受，又引发学生思考，激发学习的兴趣】二、学习《呼风唤雨的世纪》 1、揭题：首先，我们学习《呼风唤雨的世纪》，师板书课题，齐

读课题。“呼风唤雨”这个词让你想到了谁？（生答）现在用来形容什么？你知道一个世纪是多长？【设计意图：“呼风唤雨”是学生耳熟能详的词语，有词语引发学生的联想，再联系文本，可以让学生尽快把握文章主旨，并直接进入文本的学习。】 2、整体感知课文：课前同学们已经做了预习，相信已经把握了课文的主要内容。谁来说一说本科主要写了什么？ 3、引导学生感受科普类说明文用词的准确性。（1）、区别“发现”“发明” 文章开篇点题:20世纪是一个呼风唤雨的世纪。为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？读第二自然段，找一找。根据学生回答，幻灯片出示句子：【在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。】在这句话里，有两个近义词（生“发现”“发明”），这两个词语有区别吗？你能不能结合文本加以区别？文中第四自然段写的就是人类在20世纪的发明和发现。出示第四自然段的句子，【20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。】

小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案

小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案一、课题背景： 2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。（二）现状：随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。（三）基础：其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）课题界定 “读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。（二）课题价值：本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

小学语文单元主题教学设计样本

小学语文单元主题教学设计一、关于教学设计理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简朴地说，就是指教诲实践工作者（重要指教师）为达到一定教学目的，对教学活动进行系统规划、安排与决策。详细说来，教学设计是指教师以当代教学理论为基本，根据教学对象特点和教师自己教学观念、经验、风格，运用系统观点与办法，分析教学中问题和需要，拟定教学目的，建立解决问题环节，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实行方案系记录划过程。 6、展望将来，无限畅想单元主题教学是依照课程实行水平目的，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习普通规律，以主题为线索，开发和重组有关教学内容，进行持续学时单元教学教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目的达到针对性、知识技能教学连贯性和生本化、生活化等特性。将整个教学置于详细生活情境之中，有助于学生对知识技能意义建构，注重学生技能综合运用实践体验，提高学生理解和运用知识和技能能力和意识。关于主题单元设计咱们在调研中理解到，有些教师对主题单元设计很不理解，她们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词某些还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就

不做，考试内容也只限于主体课文所涉及内容。也就是说，她们依然被以往“课文”和“课后练习”教材构造和习惯教学模式束缚着。这种状况必要变化，否则就没有真正进入课改。第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要，它们共同构成一种主题单元。北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。主体课文与“语文天地”不是以往教材“课文”与“课后练习”关系。主体课文提供两篇意义有关又不完全是一种角度文质兼美课文，两篇课文包括着这个年级孩子可以感受文化道德思想内容和应当学习语言文字等工具性知识。每篇课文背面有两个思考题，就是从这两个方面出，目是让孩子更好地把握课文两个方面。 “语文天地”则是从语文活动角度设计，更突出新课标强调从语文实践中学语文理念，体现课程改革所规定学生是学习主体规定。 “语文天地”在各学段栏目有所变化，但重要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容拓展、丰富，对先后知识联贯，对阅读兴趣激发，对思维发展训练，对口语交际和书面表达能力培养，以及对学会学习引导。也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺，它

小学语文主题式单元整体备课简述

实验小学语文主题式单元整体备课方案缺乏对教材的整体性研究与设计，是导致小学语文教学“高耗低效”的主要原因之一。我校针对这一现实问题而提出了小学语文主题式单元整体备课的思路，并通过实践探索出的一种有效的教学设计策略。一、单元整体备课的基本内容小学语文主题式单元整体备课，就是要依据各学段的母语教育目标，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。这是实施单元整体教学的重要前提和首要环节。一个相对完整的单元整体备课，一般包括如下基本内容：一是全面阅读、分析单元教材，明确单元教学主题和整体教学主线；二是逐课阅读教材，抓出与单元整体教学主题具有内在联系，彼此形成递进关系的课文级整体教学重点，构建整体教学主线；三是解析课后思考练习的地位和作用，理清与本课教学重点之间的关系；四是明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在联系；五是确定单元整体教学三维目标；六是整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，以形成读写结合教学序列；七是整体设计与单元整体教学主线能形成递进关系或并列关系的各课演讲主题；八是整体设计与单元整体教学主线相联系的阅读积累，为习作准备语言材料；九是整体设计与单元整体教学主线相联系的生活积累，为习作准备实践材料；十是构建单元整体回归纲要图表，以备综合复习时帮助学生更新完善知识结构。二、单元整体备课的关键环节 1、定位单元教学主题，形成整体教学主线。单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。如人教版语文三年级上册第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”怎样才能写好这篇习作？那就是要从阅读课文中学习观察的方法、写作方法。再看单元导读是这样说的：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的快乐。让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”显然，“随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好”——体会秋天里的景色（色彩、声音、气味等）特点、秋天里活动带来的欢乐，就是阅读教学的重点；“描绘心中的秋天”——从不同的方面抓住特点写出秋天的美好，秋天里的欢乐，就是习作教学的重点，也就是我们整体教学最终的落脚点。 2、沟通内在联系，设计对应的整体教学策略。单元整体教学主线确定后，接下来要研究的是如何根据每篇课文的特点将它一一对应

2020年小学语文单元主题教学研讨体会

小学语文单元主题教学研讨体会 XX年11月19号，我参加了由王瑞荣老师组织的坊子区小学语文单元主体教学研讨会议。这次主题研讨中老师方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。本次会议内容为：单元主体课堂教学观摩、单元主体教学点评报告、单元整体备课分享、单元整体备课点评报告、习作单元教学报告。小学语文主题单元整体教学强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下,各模块,每个课时的目标也相对集中。最大的特点是:围绕某一主题,将教材文本、课外拓展资源,将阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合实施教学,使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的,却又不可分割的整体。通过专题讲座与课堂展示研讨,使我明白了主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”,读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来,有如下优势： 1小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。就像徐万东老师说的，单元整体教学它看到的不是一课树木，

而是一片森林。教师先要对课程目标有清晰的认识，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。我们不仅要读教材还要读学生。 2单篇教学更多是老师带着文本走向学生,学生接受文本;主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本。老师引导帮助学生去阅读、去比较、去分析、去理解教材中对解决自已问题有帮助的资源,以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念，发挥学生在课堂中的主体性。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。即使学习的路程还很漫长，我们也会满怀对的热情去迎接那属于我们的明天的太阳。单元主体教学提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。模板,内容仅供参考