如何写好英语作业批语

如何写好英语作业批语。
作者：平凤中学 莫海梅
内容摘要：随着素质教育的不断深入，教育评价越来越显出重要地位，作 业是教学评价的重要手段， 本文重点阐述了作业批改的重要作用以及和书写英语 作业批阅的方法和技巧。 关键词：作业 评语 作用 技巧
随着素质教育的深入实施，人们的教育理观念也在逐渐转变，教育评价制 度也随之发生了变化。 作业是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段 之一，是教师和学生之间无声的“对话” ，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践 和培养兴趣不可或缺的步骤。教师通过对作业的批改， 及时了解学生的学习状 况，以便及时调整，改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习 和感情交流的有效方法。 但目前作业批改还是没有引起教师们的足够重视，批改 作业有时被视为一项任务来完成，致使作业批语千篇一律，缺乏艺术性，仅为传 统单调的打勾叉，或“Good”’Excellent’随意的打分等形式，这早已落后于 教育发展的要求。我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力，适量赞 美的批语是非常必要的， 因为它有着不可低估的教育意义。英语作业批改是英语 教学中的重要环节， 它是教师和学生之间进行交流的重要方式之一，通过这种交 流， 教师可以从中得到教与学的信息反馈， 了解学生对所学内容消化理解的程度， 同时也有利于调整教学内容和进度；学生可以从中检测对所学内容掌握的程度， 明确今后努力的方向。因此，英语教师必须高度重视英语作业批改。而教师在批 改作业时所写的批语，在很大程度上影响着作业批改的质量。为此，本人结合教 学实践从三个方面谈谈如何写好英语作业批语。 英语作业批语的作用
.1. 情感的交流作用 英语作业是训练语言和表达真情实感的载体。 批阅作业可以看作是与学生进行交 流的一种方式。 每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还渴望 获得老师的赞赏和共鸣。 我们有时会看到这样一种现象，当学生拿到刚发下来的 作业时，先看评语，这充分说明最关心的是老师对这次作业认可度，当学生看到 自己的作业得到老师的赞赏和肯定时，他满脸都会流露出一种自豪的表情，这一 小小的举动，正是学生渴望看到老师对他作业的评价和肯定。试想一下，枯燥的 分数，传统的勾叉或分等级的批语与一些激励的批语哪个效果更佳？

因此，批语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对 学生学习效果的认可和否定。批改所蕴涵的情感意义，从某种角度上说，会影响 学生的学习情绪。情绪能促进学习的效果，也能削弱减低学习效果。因此情绪作 用的妙用，关键在于教师的引导与控制。批改作业时，抛弃固定的模式，避免简 单的勾叉，而是认真地批阅，巧用批语，对知识的点拨，这也是对学生人格的尊 重。 2．桥梁作用 认真的批阅作业，会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身及时针对个 人的实际情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看作“书面的谈话“，而 且有面谈所达不到的影响力。例如七五班有个学生，当我担任他的英语老师时， 通过我多次观察，发现他不爱学英语，上课常睡觉，但他聪明，讲义气，是个难 以管教的学生。于是我就先和他交谈了几次，有一次他作业非常认真，我利用这 次难得的机会给他写了这样一段批语： “You’re a very clevler and brotherhood boy,l really like you very m uch.lf you listen carefully,l believe you will be interested in Engli sh.Work hard,you won’t let me disappointed,will you?’ 结果这个学生下来后，找到我说有些句子看不懂，让我给他解释一下，我利用这 个机会，给他做了及时的思想工作，以后这个学生上课听讲非常认真，在学习上 积极的追求上进。 通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮 助学生牢固掌握所学知识。在这个过程中，批语起了连接教学双方的纽带作用。 由于时间和精力的限制， 教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。 因此， 对于每一个学生不同时期的所思所想，教师无法做到心中有数，而学生的这些心 理特征和表现，却可随时随地、或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师 能够及时抓住思想苗头， 在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生 的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。从 这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。 3．激励作用 好的作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极 性，激励奋发向上，不断进取。比如，对于基础好的学生，批语上再给予肯定和 赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼，对于基础差的学生，如果能在指出缺 陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超先进， 就会激发他们的自尊心和自信心，最终把成绩赶上去。批阅作业，应多看到学生 的进步，不可只指点其缺点，错误，对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不 可取的，毕竟学习英语得有个从生疏到熟悉的的过程，因此批语应尽量多鼓励， 多指出一些殷切的期望。例如我班有个学生，他的理科学的不错，但英语成绩不

太理想。我在其作业中写了这样一段话：‘You’re very good at maths and physics. You’re just a bit weak in English.You can catch up with tho se students who are very good at English.I believe you’.结果这个学生 后来英语进步很大。 4．表率作用 教师的教风可以影响学生的学风，教师认真工作可以培养学生认真、细致、 勤奋的学习态度。 如果教师在批改作业时一目十行， 自然发现不了作业中的问题， 进而无法发现学生学习中的问题。教师的马虎必然导致学生的马虎，使学生认为 教师在“走过场” 、 “做样子” 。他们就会跟着“走” ，照着“做” 。反之，如果我们改得很仔 细，批得也很认真，学生想马虎也不敢马虎。 为了更好的发挥批语的作用，作业批语还需要讲技巧。 在教学过程中， 布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手 段，而批改作业则是教师在课 后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效 方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师 对学生作业的意 见和态度， 体现教师对学生学习成果的认可或否定。 批语内容所蕴含的情感意义， 从某种角度 来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，我认为，好的作业批语 应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，本人 得出以下一些体会。 一.生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性 作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为 好。对成绩历来很好、作业卷面 干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、 “Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等简单 的褒词来表达 赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹 句进行肯定和赞 扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真 但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工 整、认真的学生，我给的批语 是： “What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮 的书法呀！要是作业再仔细一 点就好了！） “Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得 很好！再设法改善一下你的书 法怎么样？） 针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：

“I'm so glad to see yourgreat progress in your exercises.”（你的 作业进步这么大，我真高兴！ ） “I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!” （很高兴看见你现在取得 这么大的进步。谢谢你！） “Try again,I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！ 相信你下次会做得更好！） “Well done!Try to be better next time,will you?”（真棒！争取下次 更好，行吗？） 这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受 到鼓舞。 二.幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性 对作业较差的学生， 批评要注意艺术性和启发性， 避免伤害学生的自尊心。 英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would youplease ??？”、“I'm afraid you ??”等等。 我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！） “How I wish you did your homework all by yourself! Ithink you can!” （我多希望你能自己 完成作业啊！我相信你能做到。） “ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you do it all by yourself n ext time?”（我很遗憾， 你这次作业没有使用自己 的脑袋。下次作业独立完成，好吗？） “Would you please pay attention to???”（请你注意??好吗？） “I'm afaid you used Chinglish here,do you think so?”（恐怕你在这 儿用的是中国式英语， 你说 呢？ ）（“Chinglish ”是“Chinese English” 的幽默说法） 此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文 加注，以便学生理解，这样既达 到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型 的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学 生能真切地感 受到教师对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉

地更正甚至重做 未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批“Thank you！” 作答。 三.关注后进生，批语注意连续性 每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到 特别呵护的苗长得好，受到专门 护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教 师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产 生一种情感动 力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续 性，注重每一次 批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过 某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬： “ I've found your handwriting is better than before.Thank you!” （我已发现你的字比以前 好了，谢谢你！） 又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业 有错，仍然立即鼓励： “Wonderful in spite of a few mistakes! You have madeprogress now!” （好极了！尽管有点小 错，但你已经进步了！） 这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。有学生用 “make fun of”造句时写道：“N obody wants to be made funof.Our English teacher has never made fun of us. ”（没人愿意被取笑 。我们的英语老师 就从不取笑我们）。还有个师范班的学生在作业本上给我写道：“Thank you for your w ords and help. I'mdoing well in my English study. I will be a teacher like youin the future.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将 来我也要做一个像你这样的教师。）我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。
参考文献：
1. 期刊论文 北京市初中生英语作业情况调查研究 - 教育学报 2009(2) 2. 期刊论文 优化英语作业布置,提高英语教学质量 - 宿州教育学院学报 2006,9(4) 3. 期刊论文 开放性英语作业在高职高专英语教学中的应用 - 科技信息（学术版）2008(22)

4. 学位论文 English Homework：the Adaptive Approach 2006
5.期刊论文 重视作业在英语教学中的积极作用 - 中国石油大学胜利学院学报 2007,21(2)
6.学位论文 普通高中英语作业有效性研究与实践 2009