动作描写和语言描写对表现人物的作用

教学目标：

1、通过例文体会动作和语言描写的作用。

2、了解生动地描写来源于生活观察。

3、学会观察，学会写生动的人物片断描写。

教学重点：

通过例文体会怎样写动作和语言描写。

教具：小黑板

教学过程：

导语：

写人的作文对咱们同学来说并不陌生，读一篇好的写人作文，会让读者有一种如见其人的感觉。那么怎样才能写出优秀的写人作文呢？今天老师就和同学们一起探讨一下。板书：人物

分析过程：

1、既然要写一个人，你觉得在作文中应该重点表现人物的哪个方面？也可以说在写人作文中你要写的中心是什么？学生交流。

人物的品质性格。（板书）

表扬同学们，作文只是很扎实。的确，一篇优秀的写人文章里，人物一定要有一个鲜明生动的性格或品质。那么怎样才能把人物的性格品质写生动形象呢？

今天老师交给同学们一种常用的方法，就是通过动作描写和语言描写来体现出人物的性格和品质。

板书：动作描写，语言描写

2、体会例文，把握动作描写和语言描写的妙处。

教师范读：片断一、你觉得小刚是一个怎样的同学？通过哪些地方可以看出来。（动作描写）

作者有没有在文中写小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生呢？没有，可是我们通过动作语言描写就可以感受到小刚的品质，这就是动作描写和语言描写的功劳。

片断二：学生范读。你觉得同学甲乙是个什么样的人？学生交流，老师适当的表扬。出示小黑板“我们班的小乙是一个不遵守秩序，还爱耍小聪明的同学，又一次他乱扔垃圾被值勤的同学发现了，要扣他的分，他就和人家套关系，讲好话，可这个同学十分负责，就是不听他这一套，最后还是扣了分。”你比较一下：这两段文字哪个更好哪？为什么？

刚才的片断分析让我们深刻体会到了动作描写和语言描写在写人的文章中是多么的重要，有的同学可能会想这样的描写我怎么写不出来，怎样才能写出生动的语言动作描写呢？我们再看几个同学写的句子，从中找找答案。

了解另外的四句话的表现作用。

这样类似的事我们身边有没有呢？这样的人我们见没见过呢？既然有而且我们都见过，那怎样才能写出来呢？（学生

交流）我们对身边的人要细细观察。

板书：写出人的性格品质——动作描写语言描写——在生活中认真观察积累。

4、观察小品，写作文片断。

有同学着急了，是不是想自己试试，我们来看一个小品，看完小品后我们根据刚才观察到的写片断。（周琦、柳戈表演）周琦是一个调皮的学生自习课上不遵守纪律被班级干部批

评的故事。注意观察他的动作，留心他们的对话。

学生写片断。

5、学生交流。

6、课堂小结：只要大家认真读书，仔细观察，作文就一定能越来越棒！

附学生参考资料：

片断一：7：50，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。

找出小刚的动作词语，你觉得小刚是一个怎样的同学？

片断二：同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。

你是哪个班的扣你们班的分了。”

同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。”

同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”

同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”

同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。”

同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。” 同学甲是一个怎样的人？

读下面的语言描写或动作描写体会人物的性格品质。

1、超市里，一位阿姨站在辣椒筐前，转着头向四下看了看，然后迅速的掰下一个辣椒的柄，把辣椒装进塑料袋里，然后长长舒了一口气，又向四下看了看，又把一个辣椒的柄掰下……（）

2、“你这个人怎么回事？走路不长眼睛吗？没看见我从后面骑着车过来了，还不躲着点，告诉你，撞出毛病可不找我。” （）

3、“老爷爷，让我扶着您过马路吧，你看来往的车这么多，这里又没有红绿灯，您自己走多危险呀，慢点走。” （）

4、他看着弯弯的跑道，拖着沉甸甸的步子，豆大的汗珠一

滴一滴的往下滴，还有最后一圈，他用牙齿使劲咬了一下嘴唇，眉头轻轻地皱了皱，使劲迈着步子冲向终点。（）

(完整版)人物语言描写优美句子

人物语言描写优美句子人物语言描写优美句子老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用

秤称一称能有几两重!” 犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!” “这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 “常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。咱们是小药铺，存不住你这根大人参。她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓棗响(想)得不低” 他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子棗胆子不小!” 他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来

人物描写之语言描写

人物描写之语言描写一.语言描写：是对人物的对话、独白及其说话时的动作、神态、表情、语气的描写。作用：生动、形象地刻画人物性格。使读者如见其人，如闻其声，如临其境。二.语言描写的常见形式（一）提示语在前（结构：说话人+表示说话的动词+冒号+“直接引语”）例：A.张三说：“你快一点，再等一会儿，黄花菜都凉了！” B妈妈问：“你的作业做完了吗？抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”（二）提示语在后（结构：“直接引语”+说话人+表示说话的动词）例： A. “你快一点，再等一会儿，黄花菜都凉了！”张三说。 B. “你的作业做完了吗？抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”妈妈问。（三）提示语在中间（结构：“直接引语”+说话人+表示说话的动词+逗号+“直接引语”）例： A. “你快一点！”张三说，“再等一会儿，黄花菜都凉了！” B. “你的作业做完了吗？”妈妈问，“抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”（四）不用提示语[结构：说话背景+交替结话（不交待每句话的说话人）+对话结果] 例：放学的铃声刚响，刘明就第一个冲出教室。他担心被班主任留下来补昨天的作业。然而，怕什么么来什么——他冲出教室还没有十米，就和班主任碰了个面对面。（背景） “站住！作业完成了吗，就想往家跑？” “还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨交给你！” “又想搞拖延战术，不行，你给我马上回教室去！” “求求你了，老师！今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧！” “今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛你就事先把作业做好了。” 刘明见老师不开面，只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结果）（五）语言描写形式的运用中：1.通常前三种是并列综合运用，忌一个片断（自然段）中只用一种形式，使文章呆、板僵化。2.第四种形式是独立运用的。运用时要在背景中交待清楚对话的原因、对话的双方，对话的顺序，让人一目了然。 3.在同一个片断（自然段）中避免将前三种形式和第四种形式混合运用。 4.对话分段。 5.标点正确（特别是提示语在中间）

关于人物的语言描写写作教案

人物的语言描写写作要点语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。描写形式语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

一．提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。语段剖析片段一一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：

描写人物语言的句子

描写人物语言的句子 1、这声音喊得那么甜，像春风从耳吹吹拂，如清泉在心田流过。 2、这人说起话来。总是慢腾腾的，像钉子打在木板上似的，一句是一句、没有废话。 3、这哭声很苍凉，很悲愤，一阵紧似一阵，好像激流出闸，一泻而不可收。 4、这家伙惯爱拾人牙慧．就像鸽子啄食青豆，一碰到天赐的机会，就要卖弄他的伶牙俐齿。 5、这几句话节奏紧凑，音阶很高，好像铁锅上炒蚕豆，都是一个－个蹦出来的。 6、这话语轩昂，吐千丈凌云之志气。 7、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺．说不清，道不白的。 8、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉．长短句，四六体。一气呵成。 9、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。 10、在他们之间，倦怠地、慢慢地开始像蛛网一般牵牵扯扯的谈话。 11、远远的传来渐曳渐细的笑声，像扯细的糖丝，袅袅地在空中

回旋。 12、犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声好！好！好！”13、一句话到他嘴里，老是半天说不清楚通红着脸，逼得头颈上的筋络一根一根绽起来。 14、一场哭泣之后的抽噎就像是咫风过后随之而来的海啸。 15、笑起来声震四座，好像一只公鸡报晓。 16、小姑娘一经鼓励，又活跃起来了，她那花朵般的小嘴巴蛮伶俐，又呱呱地说开了。 17、他醉得舌头像裹着棉花，话在嘴里打滚。 18、他最擅长用外国话演讲，响亮流利的美国话像天上心里转滚的雷，擦了油，打上蜡。一滑就是半个上空。 19、他总是像哑巴一样不说话．只是吹口哨。 20、他这一声喊，浑厚而沙哑．就像天空滚过一阵闷雷。 21、他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。 22、他越说越起劲，嗓子好像缺油的滑车一祥．吱吱地直响．23、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：哼，真是高山打鼓枣响(想)得不低”24、他像断了弦的琴，声音突然顿住了。 25、他像蚕儿吐丝似的不断地说着。 26、他说起话来像黄莺儿打啼。 27、他说起话来唧唧呱呱，像只巧嘴八哥。

人物语言描写方法指导

人物语言描写方法指导教学目标： 1、语言描写的个性化、生活化，能突出人物思想性格和道德品质。 2、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。教学方法: 指导与训练相结合。教学过程：一、导课：请大家回忆一下《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，课文塑造了一位高大的船长形象。特别让人难忘的是文中一段简短有力的语言描写。（由两名学生朗读,要求学生体会。）交流总结:从这几段语言描写中体会到哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、舍己为人的崇高品质。看来好的语言描写能让人经久难忘，回味无穷。那么，什么是语言描写呢？二、讲授新课: 1、明确目标，激发兴趣。中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢?（出示教学目标） 2、范文引导，点拨章法。

让我们先听听这样一番话吧。秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”戴乌纱帽的县官听后接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走来一位穷人，一听就生气了，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（学生交流，自由发言。）总结：这段话表明不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话-------个性（板书）。再如，我母亲一生与土地打交道，可是在我心目中她却是个天才的语言学家。有一次，已近六十的母亲从地里点玉米回家，碰上几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，累的慌不？”母亲很自豪地说：“累的慌？我是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水就能支楞起来。”结果逗的大家哈哈大笑。有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？明确：从这些诙谐的话语中，不难看出母亲的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。板书：小小话语见精神-------传神。 3、说话练习，当堂交流。

人物语言描写教案

第一课：人物语言描写训练教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象； 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点：通过看图写作初步掌握人物的语言描写。教学过程：一、导入：初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写；活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。二、品一品，明作用：（一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用： 1、A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”——《社戏》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——《皇帝的新装》归纳—— 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。（二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈）三、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析、修改法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法（一）方法一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”

人物语言描写技巧三年级)

人物语言描写技巧（三年级） 1.写神态的词：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑不露齿开怀大笑闷闷不乐忿忿不平眼睛一瞪眼珠一转眉毛倒竖觜巴一咧哭泣痛苦发怒恳求哀求2.快速读下面的句子，想一想，括号里分别填什么词语最合适。她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到了。” 3.模仿下列句子说句子：弟弟欢蹦乱跳的说：“我得到了一朵大红花！” 爸爸严厉地说：“不要贪玩了！” 按照（谁）（怎样）地说：“（什么）”的句式说句子并写下来至少三个句子。 4.小练笔：唐僧师徒四人到西天取经，有一天，他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么？注意不同性格的人语言特点不同。 5.看看连连，请把人物与相应的语言用直线连起来：在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。这不，又到了周日，该返校了······ 当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶：“知道了，知道了。” 当学生的我：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。” 6.综合实践：一阵刺耳的刹车声传来，原来这里刚刚发生了一起交通事故。一个不遵守交通规则的行人撞在了汽车上。警察、记者赶来了，有一位教师带着一群学生刚好经过这里，有一位小朋友和他的爸爸妈妈、爷爷奶奶路过这里，还有一些热心肠的人、胆小怕事的人，爱看热闹的人也刚好从这里经过，他们都目睹了这次交通事故。想象一下他们会说些什么？他们说话的时候是什么样的语气、表情和动作呢？（1）小组内先设计预演一下，然后请同学们上台展示。说之前不告诉大家自己要表演的身份，表演完之后让大家猜这是什么身份、年龄、性格的人在说话。（2）.每个人用五分钟描写其中一个人物的语言及说话时的神态动作。写完后上台展示，然后让大家猜。总结：1.人物语言描写要结合人物的神态、动作、心情来写。 2.注意不同性格的人语言特点不同。 3.语言应符合人物的身份和年龄特点。

描写人物语言的成语

描写人物语言的成语.txt男人的承诺就像80岁老太太的牙齿，很少有真的。你嗜烟成性的时候，只有三种人会高兴，医生你的仇人和卖香烟的。 ○更仆难数：原意是儒行很多，一下子说不完，一件一件说就需要很长时间，即使中间换了人也未必能说完。后形容人或事物很多，数也数不过来。 ○口燥唇干：燥：干。口腔和嘴唇都干了。形容话说得很多或费尽口舌。 ○喋喋不休：喋喋：形容说话多；体：停止。唠唠叨叨，说个没完没了。 ○呶呶不休：呶呶：形容说话唠叨；休：停止。唠唠叨叨，说个不停。 ○刺刺不休：刺刺：多话的样子。形容说话唠叨，没完没了。 ○天花乱坠：传说梁武帝时有个和尚讲经，感动了上天，天上纷纷落下花来。形容说话有声有色，极其动听（多指夸张而不符合实际）。 ○海阔天空：象大海一样辽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈议论等漫无边际，没有中心。 ○高谈阔论：高：高深；阔：广阔。多指不着边际地大发议论。 ○摇唇鼓舌：耍嘴皮，嚼舌头。形容耍弄嘴皮进行挑拨煽动。 ○强聒不舍：聒：声音吵闹；舍：舍弃。形容别人不愿意听，还絮絮叨叨说个不停。 ○巧言令色：巧言：花言巧语；令色：讨好的表情。形容花言巧语，虚伪讨好。 ○巧舌如簧：舌头灵巧，象簧片一样能发出动听的乐音。形容花言巧语，能说会道。 ○甜言蜜语：象蜜糖一样甜的话。比喻为了骗人而说得动听的话。 ○花言巧语：原指铺张修饰、内容空泛的言语或文辞。后多指用来骗人的虚伪动听的话。○调嘴学舌：调嘴：耍嘴皮。指背地里说人闲话，搬弄是非。 ○夸夸其谈：形容说话浮夸不切实际。 ○娓娓动听：形容善于讲话，使人喜欢听。 ○侃侃而谈：侃侃：理直气壮，从容不迫。理直气壮、从容不迫地说话。 ○伶牙俐齿：伶、俐：聪明，灵活。形容人机灵，很会说话。 ○口角春风：口角：嘴边。原指言语评论如春风之能生长万物。后比喻替人吹嘘或替人说好话。 ○喙长三尺：喙：嘴。嘴长三尺。形容人善于辨说。 ○辩才无碍：碍：滞碍。本是佛教用语，指菩萨为人说法，义理通达，言辞流利，后泛指口才好，能辩论。 ○谈言微中：微中：微妙而又恰中要害。形容说话委婉而中肯。 ○谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。 ○活龙活现：形容神情逼真，使人感到好像亲眼看到一般。 ○有声有色：形容说话或表演精彩生动。 ○绘声绘色：把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。 ○深入浅出：指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。 ○巧发奇中：发：射箭，比喻发言。形容善于乘机发表意见，后能为事实所证实。 ○条分缕析：缕：线；析：剖析。有条有理地细细分析。 ○善颂善祷：关于颂扬，关于祝祷。用来称赞能在颂扬之中带有规劝的意思。 ○口若悬河：若：好像；悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，像瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。 ○滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。 ○对答如流：对答：回答。回答问话象流水一样快。形容口才好，反应快。 ○应对如流：对答象流水一样。形容答话很快，很流利。 ○下坂走丸：从山坡上滚下弹丸。比喻顺势无阻，敏捷而无停滞。

人物语言描写优美句子

人物语言描写的例句（1） 1.老师的一席话，像在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝! 2.老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。 3.老师的告诫让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。 4.老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。 5.他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。 6.她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。 7.老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。 8.她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!” 9.你别在我这儿啄木鸟翻跟头耍——花屁股。 10.俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。 11.“常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?” 12.你真是鬼拜花堂——死作乐。都这阵了，还满不在乎。 13.咱们是小药铺，存不住你这根大人参。 14.她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。 15.他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。” 16.她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!” 17.他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打

鼓——响(想)得不低” 人物语言描写的例句（2） 1.他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子——胆子不小!” 2.他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦! 3.啧!啧!啧!你说得比唱的还好听。 4.你有多大本事，敢口出狂言?真是洗脸盆里扎猛子——不知深浅! 5.芝麻粒儿大的事儿，给他一吹，就会有天那么大。 6.这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。 7.这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。 8.妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。 9.老师的话，如同阳光温暖着我的心。 10.这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。 11.那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。 12.他话匣子一开, 活像自来水龙头, 一拧开就哗哗往外流水。 13.他啲话就像抽不完啲蚕丝, 越说越多。 14.这个女人生性泼辣, 嘴碴子厉害, 她能将一根稻草讲成金条。 15.她说起话来唧唧呱呱, 一串一串啲, 像只巧嘴八哥。 16.他说起话来, 像炮筒子一样冲, 全是火药味儿。 17.他说话直来直去, 从不拐弯, 发起脾气来, 一句话能把人砸个跟头。 18.这几句话从她那刀片一样啲嘴唇中间吐出来, 字字似乎带着刀刃。总结：在语言描写中合理地运用比喻、拟人、排比的写作方法和恰当地引用一些俗语、歇后语以及名人名言能使语言描写显得更加的

人物的语言描写五种形式

人物的语言描写五种形式江苏朱建新 2006-10-27 14:10:48.0中国高中生网(https://www.360docs.net/doc/605594724.html,) 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：一、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。五、没有提示语，直接引用人物说话的内容这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。语言描写：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清

白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——《孔乙己》众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”——《故乡》一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。再请看一位小学生的作文片断：一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……" 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。

描写人物微笑的句子

描写人物微笑的句子导读：本文是关于句子大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、微笑是一种国际语言，不用翻译，就能打动人们的心弦；微笑是一种艺术，具有穿透和征服一切的自信魅力；微笑是一缕春风，那么它会吹散郁积在心头的阴霾；如果说微笑是一抹阳光，那么它能温暖受伤苦闷的心。 2、她嘴角上扬的美丽的弧度，只是看起来那么悲伤？她的嘴角有太多的读不懂。 3、她看着这一切，那额上饱经风霜的皱纹似乎在这一瞬间舒展开来，一双眼睛早已眯成了弯弯的月牙，苍老的嘴角露出一丝慈祥。 4、公元前我们还太小，公元后我们又太老，没有谁见过，那一次真正美丽的微笑。 5、小时候我们用眼泪代表委屈，长大后我们用眼泪诠释微笑，却用微笑掩饰悲伤。 6、微笑是一座明亮的灯塔，为你指引方向；微笑是沙漠里的一片陆洲，使你看见希望；微笑是一位导师，指引你向前走去。所以，朋友们，不论天上是多么阴沉，只要在心中架起一道彩虹桥，以乐观的眼光看世界，任何事物都是美好的。 7、微笑是一种无声的亲切的语言；微笑是一种无声的动人的乐章；微笑是人类一种高尚的表情；微笑是生活里永远明亮的阳光。

8、我微笑，在任何我难过或者快乐的时候，我只剩下微笑。 9、你笑起来的样子最为动人，两片薄薄的嘴唇在笑，长长的眼睛在笑，腮上两个陷得很举动的酒窝也在笑。 10、微笑是一首传统的、流行的歌，每一个音符流露出来的都是真诚。 11、感觉自己把心放到了他的手上，现在就随他怎么处置了，他想让她的心发痛，主要捏一捏就成；他想让她快乐，只要一个微笑就行。 12、人事已非，记忆却还会为患，永恒不变的山月下，那一个人，他低头，他微笑，他转身的样子，跟她心里某个角落寄存着的零碎而苍白的月光，无声地冷却她的贪婪。她一天丢不掉记忆，就一天看不破这旧情。 13、最动人的笑是莞尔一笑，最美丽的笑是回眸一笑，最温柔的笑是嫣然一笑，最幸福的笑是相视一笑，最快乐的笑是开怀大笑，世界微笑日，愿异彩纷呈的笑在生活的每一个角落开花。 14、微笑是一种修养，并且是一种很重要的修养，微笑的实质是亲切，是鼓励，是温馨。真正懂得微笑的人，总是容易获得比别人更多的机会，总是容易取得成功。 15、她笑了，笑得那么快活，腮帮上露出两个浅浅的小酒窝，真像一朵绽开的红山茶。 16、阳光映射在她的脸上，她原本微蹙的眉头渐渐松开，眼里有闪闪的亮光，瞬间，她扬起一抹明媚的微笑，感人至深。

《人物语言描写训练》教案

《人物语言描写训练》教案教学目标：掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。教学重点：掌握语言描写的几种技法。教学难点：掌握语言描写的几种技法。教学过程： (一)导入前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。（二）小试手笔唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间）（学生发言。师可追问，适时简短评议）（我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。）（三）作文指导：（1）什么是语言描写语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读）例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。）例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？（师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应

人物对话时的语言描写

人物对话描写的的几种基本形式成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：………?”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。（一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》）例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。（二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》）第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

人物语言描写指导三步走

如闻其声，如见其人 ----人物语言描写指导三步走弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。 2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行（一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。（1）、提示语在前面（学生常用的格式）妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。（五）没有提示语我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。生一孩子说：“妈，我得奖了！” 妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”

人物语言描写优美句子

人物语言描写的例句（1）姥姥微眯着眼睛对我说：“春天的夜里仍然很凉，别冻着了，多学点好，但不要太累，早些睡才好！”姥姥的声音有些沙哑。? 老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。? 老师的告诫让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。? 老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。? 他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。? 她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。? 老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。? 她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!”? 你别在我这儿啄木鸟翻跟头耍——花屁股。? 俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。? “常言道：‘男儿有泪不轻弹。’你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?”? 你真是鬼拜花堂——死作乐。都这阵了，还满不在乎。? 咱们是小药铺，存不住你这根大人参。? 她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。? 他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。”? 她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!”? 他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓——响(想)得不低”? 人物语言描写的例句（2）他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子——胆子不小!”? 他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦!? 啧!啧!啧!你说得比唱的还好听。? 你有多大本事，敢口出狂言?真是洗脸盆里扎猛子——不知深浅!? 芝麻粒儿大的事儿，给他一吹，就会有天那么大。?

这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。? 这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。? 妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。? 老师的话，如同阳光温暖着我的心。? 这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。? 那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。? 他话匣子一开,活像自来水龙头,一拧开就哗哗往外流水。他啲话就像抽不完啲蚕丝,越说越多。这个女人生性泼辣,嘴碴子厉害,她能将一根稻草讲成金条。她说起话来唧唧呱呱,一串一串啲,像只巧嘴八哥。他说起话来,像炮筒子一样冲,全是火药味儿。他说话直来直去,从不拐弯,发起脾气来,一句话能把人砸个跟头。这几句话从她那刀片一样啲嘴唇中间吐出来,字字似乎带着刀刃。总结：在语言描写中合理地运用比喻、拟人、排比的写作方法和恰当地引用一些俗语、歇后语以及名人名言能使语言描写显得更加的生动、有趣。人物外貌描写的句子这小子两只狡猾的小眼睛三眨两转悠，一个新的“鬼点”马上出来了。浓浓的眉毛下边嵌着一对大眼睛，乌黑的眼珠，像算盘珠儿似的滴溜溜乱转。她那双顾盼撩人的大眼睛每一忽闪，微微上翘的长睫毛便扑朔迷离地上下跳动。他的白眼珠大黑眼珠小，两颗瞳仁像锥子，锐刺刺的，有些怕人。他那灰白而粗长的眉毛下，有一双严峻的眼睛、谁看到这双眼睛就会不自觉地和他保持一段距离。那双近视眼，如今已没有了一点灵气，仿佛里面藏着过多的忧伤，深不可测。亮亮是个10岁的男孩，长得虎头虎脑，特别是淡眉下那双黑葡萄似的眼睛，滴溜溜地不停地四下张望，充满着强烈的求知欲望。

人物语言描写方法

人物语言描写训练一、语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。二、语言描写的方法： 1、身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。例子：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 2、场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。例：小明的语文课本不见了情况一：课堂上，小明的语文课本不见了-----他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 情况二：下课了，小明的语文课本不见了-----他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三：在家里，小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 3、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。赏析下面两组语言，分析哪个好，为什么？ ①玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” ②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。答：我觉得好，因为。

描写人物外貌、动作、语言、神态的好词、好句、好段

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描写人物外貌的成语：膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂冰肌玉骨冰清玉洁明眸皓齿靡颜腻理闭月羞花沉鱼落雁道貌岸然秀色可餐国色天香粉白黛黑傅粉施朱婀娜多姿衣冠楚楚亭亭玉立雾鬓风鬟鹤发童颜鹤发鸡皮短小精悍面黄肌瘦面如土色面红耳赤面有菜色蓬头垢面蓬头历齿鸠形鹄面铜筋铁骨肠肥脑满瘦骨如柴大腹便便仪表堂堂玉树临风鹤发童颜描写人物外貌的句子、段落： 1、玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。 2、看上去，杜老师也就30来岁，那张严肃的长方形脸上戴着一副黑宽边眼镜，两只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。在我的记忆里，好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子也总爱往上挽一截。每当下课的时候，他就把书本往胳肢窝下一夹，把用剩下的半截粉笔往口袋里一装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公室走去。可是，在课堂上，他像变成了另一个人。他讲起课来滔滔不绝，朗读起课文来声音异常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光，一步跨到讲台前，挥舞着手臂……同学们的注意力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。 3、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。 4、太阳晒得墨黑的清瘦的脸上，有一对稍稍洼进去的大大的双眼皮儿眼睛；眉毛细而斜；黑里带黄的头发用花布条子扎两条短辫子；衣服都很旧；右裤脚上的一个破洞别一支别针；春夏秋三季都打赤脚，只有上山抓柴禾的时节，怕刺破脚板，才穿双鞋子，但一下山就脱了。 5、这是个三十来岁的年轻人。身穿军用棉大衣，脚穿高筒皮靴。高个子，方脸盘，长得很魁梧。下巴上有一颗黑痣，那双眼睛在黑暗中闪着亮，使人觉得粗犷又精明。 6、李云是一个机灵、陶气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。