外国教育史00951

外国教育史

考点一：简述斯巴达教育的特征★【11华南】

1、教育目的是培养英勇果敢的保家卫国的战士。

2、教育内容只重视军事教育不重视文化科学知识的学习。

3、教育方法是野蛮训练和鞭笞。

4、教育是国家事业，婴儿出生经长老检验，无残疾、体质强健的可由母亲代国家抚养。

5、7岁以后送到国家教育场所接受系统教育直到30岁。

6、30岁成为公民，有权参加公民大会，可任官职，战时则战斗，60岁免除兵役。

13河南师大，12福建师大】

【样题】

南师，12上师，12华东，11北师，10天师，10河南师大】

“苏格拉底方法”也称问答法，产婆术。在苏格拉底看来，教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以称为产婆术。产婆术过程分成四步：讽刺——教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知；助产——教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案；归纳——从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义——把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。

【13江西师大】

10东北】

柏拉图是古代世界的着名教育思想家，其主要教育着作为《理想国》，是一部讨论政治和教育的着作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育着作之一。柏拉图所设想的理想国是一个由哲学王统治的正义的国家。在这个国家中，执政者（哲学王）、军人、工农商服从各自的天性，各按其位，各尽其职，互不干扰，智慧、勇敢、节制、正义成为理想国的四大美德。理想国统治阶级内部（执政者、军人）实行共产制。

柏拉图认为实现理想国家的重要保证是良好的教育。有了良好的教育方能造就出国家的顺民和合格的统治者。柏拉图认为，应把办好教育作为国家的重要职责，教育应由国家集中领导管理，由国家管理、监督一切教育机构，取消私人办学，对全体公民实施强迫教育。考点六：基督教教育的特点★【13华南】

【13扬大，10华东，10浙师】

骑士教育是中世纪世俗教育的一种主要形式，以培养当时封建制度中骑士阶层的成员为目的。它是一种特殊形式的家庭教育，并无专设的教育机构，也没有专职的教育人员。骑士教育分三个阶段：家庭教育阶段；侍童教育阶段；侍从教育阶段。他们重点学习“骑士七技”，即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。骑士教育旨在训练保护封建主世俗利益的武夫，其内容注重宗教道德品质，以养成军事征战能力为主要目的，文化知识极为贫乏。

【13浙师，11浙师】

考点九：论述中世纪大学的特征及意义【13福师，12福师】

考点十：人文主义教育的特征、影响、贡献【13山东师大，12华南，12南师，11华东，11西大，10中山，10宁波大学，10天师】

13山东师大，13福师，11

福师，11陕师】

11东北】

10天师】

考点十五：简答德国洪堡教育改革的主要措施及其意义?【样题】

考点十六：美国公立学校运动的主要内容★【10天师】

10华东】

1862年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法。该法规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收人开办或资助农业和机械工艺学院。大多数州都将赠地收用来创办农工学校或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向，改变了高等教育重理论轻实践的传统。在《莫雷尔法案》的影响下，美国州立农工学院兴起，促进了美国高等教育的发展，形成了美国高等教育的社会服务特性。

考点十八：《国防教育法》的基本内容和意义★★★【13河南师大，11陕师，10曲师】

答：进入50年代以后，随着国内和国际形势的发展，美国教育上又面临着改革。1957年，前苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，该法案共10章，主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；加强职业技术教育；加强“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。以后，《国防教育法》的内容又不断得到修正。

《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的，法案冠以“国防”二字足以说明美国当局对这次改革十分重视，认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。

13北师，华南】

考点二十：论述20世纪60年代美国中小学课程改革【11东北，10东北】美国20世纪60年代的改革主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力；具体要求为：①强调新三艺（数学、自然科学和英语）；②学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作；③学校课程的编制应采用螺旋式结构；④提倡使用发现法。

12东北】

1872年，日本颁布了《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立了全国的学校

教育体制，成为其现代教育的开端。《学制令》规定，全国实行中央集权式的大学区制，在文部省的统一管辖之下，把整个日本划分为8个大学区（一年以后又改为七个），每个大学区设立一所大学；每个大学区分为32个中学区，各设一所中学；每个中学区下又分为210个小学区，每区各设一所小学。小学分为上等小学和下等小学，各四年；中学分为两段，初中、高中各3年；大学分理学、化学、法学、医学、数理学等8个学科。这种学区制和学校体系主要是模仿法国的教育制度，而在教学科目的设置和教学内容的选择方面，日本却主要借鉴了美国的教育。《学制令》的制定反映了日本教育改革的决心，但由于日本当时财政困难，百姓又不满征收过重的教育税和学费，日本的许多地方都发生了捣毁学校的事件，新学制的改革计划未能全部实现。

考点二十一：论述夸美纽斯的教育思想及其意义★★★★【13扬大，13苏大，12浙大，12河南师大】

论述夸美纽斯的教育适应自然原则★【12西大】

简述夸美纽斯的教学原则★【13云南师大】

13云师】

华中】

简答绅士教育的主要观点★★【12华东，12上师】

考点二十三：结合当前中国的教育现实，论述卢梭的自然主义教育思想★★★【13江西师大，12华东，11西大】

13陕师】

13苏大】

南师大】

答：在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想中引申发展出来的。裴斯泰洛齐在新的历史条件下，更加全面发展了“自然适应性”原则，使其更为丰富。裴斯泰洛齐的突出贡献是把卢梭的教育适应人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想，提出了教育心理学化的主张，使卢梭提出的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方教育心理学化运动。

教育心理学化理论包括以下几方面：教育适应儿童的心理发展；教学内容心理学化；教学原则和教学方法的心理学化；教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。

总之，虽然裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在严重的缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。考点二十五：论述赫尔巴特的教育思想★★【12上师，11首师】简答赫尔巴特统觉理论的主要内容及其意义?【样题】

论述赫尔巴特的道德教育理论★【12华南】

论述赫尔巴特的课程理论★★【11华东，10福师】

论述赫尔巴特的教学形式阶段论★★【13山西师大，13曲师】

13苏大，12苏大】

考点二十七：论述斯宾塞的教育理论及其影响★【13河南师大】论述斯宾塞的科学教育论★【13杭师】

考点二十八：新教育运动★★【12河南师大，10河南师大，10宁波大学】

考点二十九昆西教学法★【11福师】

考点三十：论述杜威的教育思想★★★★【13浙师，10浙师，13北师，11北师，

根据杜威的论教育本质的理论论述教育和生活的关系【13陕师】

简答杜威的“教育即生活”思想的基本内涵【11广州大学】

简述杜威的教育目的论?【12教育学专业基础综合】

论述杜威的课程与教材论的主要内容及其现实意义【13东北】

简述杜威的“五步探究教学法”★【12河南师大，11河南师大】

论述永恒主义★★【10华东，12苏大】

论述终身教育思潮及其影响★★【13湖师，12东北】

终身教育：是20世纪50年代中期产生于法国的一种基于理论，60年代后在世界上得到了广泛的传播。终身教育的主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格郎。

终身教育理论的观点主要有：

(1)教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。

(2)终身教育包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。

(3)终身教育是现代社会的需要；终身教育没有固定的内容和方法；终身教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。

简述20世纪六七十年代的现代人文主义教育思潮★【13杭师】P198

论述要素主义【10中山】

考点三十二：简答马卡连柯的平行教育影响理论★【10曲师】

马卡连柯是前苏联早期着名的教育理论家和实践家，代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》。马卡连柯是从辩证唯物主义教育观和革命的乐观主义和社会主义人道主义出发来论述他的教育思想的。

平行教育影响原则，马卡连柯认为“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是集体的一种影响。相反，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”即以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体。

考点三十三：论述赞科夫的发展性教学理论★【12华中，11华中】

考点三十四：论述苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展的教育观★【10华中】