小学教师论坛演讲稿

小学教师论坛演讲稿

尊敬的各位领导、老师们下午好:

非常感谢学校领导和老师们一直以来的关心和帮助，让我在教育教学工作的过程中不断改进教学工作和提升自我。今天借助教师论坛这个平台，首先我要向各位关心帮助我的所有领导和老师们说一声谢谢“谢谢你们热心的帮助，暖人的关心”。

今天，我发言的主题是《这样对孩子说话很有效》。谈论这个话题，首先我们了解一下师生关系。

从开学起到学期结束，我们大部分时间都在学校度过，我们每天都在面对着学生。清晨，学生们迎着朝阳走进学校，开始一天的学习生活，我们也就跟学生们一同生活和学习；太阳的余辉沐浴着学校的时候，学生们结束一天的学习生活，我们才告别可爱的学生，结束一天的工作。学生的大部分学习和生活的时间都在跟我们一起度过，我们的每一个手势，每一次微笑，每一个眼神，每一句话语都在潜移默化地影响着他们。不同的表达方式产生不同的效果。一个恨铁不成钢或是激动人心的手势；一次阳光般的微笑或毫不留情的嘲笑；一个欣赏或鄙夷的眼神；一句温暖人心的话语或尖刻的挖苦所产生的效果是截然相反的。可以说，我们时时处处都在与学生进行着沟通和交流。良好的沟通和交流营造出和谐的教学氛围，师生关系和谐而愉快，教学也会变得幸福和快乐。效果不好的沟通和交流产生的影响是师生关系紧张，有障碍。学生看见老师就害怕，紧张而恐惧，老师看见学生

就不开心，感到心烦。师生关系的障碍也影响了学生的学习和老师的教学。在学校中，我们老师的工作就是教书育人。老师们所有的人际关系中最重要的关系就是师生关系。处理好师生关系能促进学校的教学质量，促进学生身心的健康发展等多方面。怎样处理好师生关系？这是我们老师一直以来在工作中都很重视的内容。要处理好师生关系，我们需要明确两个方面的内容：1、教师在学校教育中的地位和对老师这个职业的要求；2、在学校中，学生的地位和特点。

第一方面，教师在学校教育中的地位和对老师这个职业的要求。在中小学校中，老师是成年人，具备了教书育人的资格，相对我们的学生来说，我们占主导地位，具有很强的权威性。我们所做的工作就是帮助学生、指导学生和培养学生。这份职业要求我们做到哪些呢？让我们通过案例进行分析。

案例1 我是学校中的一名英语老师，教学班级是3-6年级九个班，我校共有17个班级，我教的班级就占了一半以上。我面临的一个问题是教学的班级多，学生人数多；每周每个班级上两节课，与学生相处的时间少，对学生了解不多，记不住学生的名字。为了更好地做到教育和培养学生，我应该怎样做才能更多地了解和关爱学生？

我工作的第一年，记不住学生名字很困扰着我。第二年到现在学校大约400个学生的名字只有少数几个名字和学生对不上号以外，我都能够直接叫出学生的名字。在教学楼的走道上、楼梯口、教室里、路上我轻松地说出学生名字，跟不同的学生进行简短的交谈、互相问候等。学生因为我认识他们，关注他们的学习、生活、

和同学的交往，了解他们而愿意跟我相处，说话谈心。由此我们的关系变得很融洽。为了做到记住每一个学生、了解学生最简单的方法是：我经常在上课前提前3至5分钟到上课班级或下课后利用3至5分钟把正在玩耍的同学叫3至5个过来站在我面前，我手拿着班级的名单重点对那几个学生进行辨认。辨认的过程中注意他们讲话的声音语调、他们的外貌特点、精神面貌、习惯动作等。课堂上的教学活动中又对学生进行反复的接触和辨认，逐渐把学生的名字、外貌、性格、学习情况等信息记在心上。使用这样的方法，我把本学期才接手的4年级（1）班和3年级（1）班仅用4个星期八节课的时间记住了同学的名字和相关的信息。当我们师生再次见面时，我会主动说：“魏涛，今天轮到你打扫卫生了？”“白凯，今天你在课堂上发言很积极。”“谢婷，你很会关心你妹妹，你真是一个好姐姐！”“这是我们大名鼎鼎的李洋教授！”“周云玉，你和张邓娜是好朋友，对不对？”“程欣悦，你在上课发言时胆子要大点儿，别怕！”学生在我们的简短交流中感受到老师对他的关心和关注，对老师也就充满了期待和信任。在阅读教育理论书籍时，我明白了这样一个道理：教师工作首先要求老师爱学生。爱学生就要关注学生、了解学生。了解学生就要了解学生的兴趣爱好、交友、学习、性格特点、优点和缺点等。我在工作中有意或无意的履行了这个职责。从一定程度上说，爱学生就是爱自己的工作和教育事业。这也是我们老师对自己工作的职业感情。

案例2 去刚刚毕业的一个同学名叫曹星宇。他在班级中是很活

跃的一员。在我的课上，他发言很积极，但不发言的时候，又特别爱跟同学讲小话。刚开始在四年级接手这个班级的时候，我就发现他跟同学相处中一旦同学的语言或行为“触犯”了他，他就会大发脾气，暴跳如雷。到六年级时，他的这个脾气更加明显。那一次，我带着学生到多媒体教室去上公开课。当时，其他班级还没有下课出来，我们需要等待。他和一个女同学在队列中小声讲话，我听到后，提醒他们不能再讲，需要保持安静，以免影响同学上课。然而，他没有停止讲话，而且讲话的声音越来越大。我又一次提醒他，但是，他却拒不承认他讲话了，甚至更令人气愤的是，他说讲话的人又不止是他，为什么只说他呢？遇到这种情况我应该怎么处理呢？

那一次，他很冲动，我很激动。我们都没有很好地处理各自的情绪。我的一句话导致了他离开班级没有去上课。我把班级学生送到多媒体教室上课后，为了防止他发生意外，立即跟班主任高延老师联系，高延老师立即协助我跟曹星宇进行谈话，做思想工作处理这件事。最后，他承认自己做的不对，不该这么冲动。反思我自己的行为，我认为我没有把握好学生是未成年人，是小孩子，小孩子做事不会像大人一样会考虑后果。他本来就属于情绪容易激动的类型，想象一下，如果我当时把他单独叫到一边跟他说一说我为什么要求他停止讲话，或者走到他面前，直接跟他站在一起，他会知道我在关注他的行为表现，那么，他就不会少上一节课，我也就不会担心他的人身安全。对待像曹星宇这样性格的学生，我们需要首先控制自己的情绪，从语言和行为上做到冷静处理。所以，爱学生，

还要尊重学生。尊重学生就要接受学生的性格特点，接纳学生的任何情绪。学生是活生生的个体，我们不能左右他的性格和情绪，但是我们可以引导他战胜性格上的不足，学习控制自己的情绪。那件事情之后，我又对曹星宇进行跟踪工作。首先，我们一起来约定，我向他承诺，以后每次跟他谈话，我一定做到心平气和，平心静气。而他也要学着跟我温和地说话。其次，每次上课，只要他会的，他举手发言，我都会让他有机会展示和卖弄自己。课后，我还会有意请他帮我做一点小事，我感谢他帮我做的事情，有机会微笑着跟他说话。这样，直到毕业，他没有在我面前发过脾气。尊重学生，还要尊重学生的年龄特点。虽然，有时我们会感到学生向老师告嘴，学生因为一点小事就会哭鼻子、生气、跟同学发生矛盾等，我们老师处理问题会很烦琐。但是，孩子是活生生的人，他们人虽小，也有属于自己的烦恼，如果我们不帮助他们及时处理，学生的生活、学习、心理各方面就会受到影响。可以说，尊重孩子，也是教会学生尊重我们自己；尊重孩子，就是让孩子更有做人的尊严。

案例3 六年级有一位同学叫黄霜。在二年级的一次监考时，我认识了他。我们老师都知道黄霜的大名。他给人的印象是衣服穿的不干净，脸很脏。读到六年级还不会写他的名字。班上的同学都不愿意跟他一起坐，嫌他身上有味道，不干净。但就是这样一个学生，至今还在感动着我。我也不只一次地表达着我对他的感谢。因为我要求他们班的学生不准嘲笑他，欺负他。路上，见到他的时候跟他说话，好多次我去上课时，他都会很积极地帮我打开电脑。他不会

写字，但是他还会画一些我作为英语老师也看不懂的英语作业交给我批改。每次收到他的作业我都会打一个大勾，画上一个笑脸，再写上日期。我们老师在教书的过程中总会在不同的班级遇到不同情况的学生。对素质较好的学生我们总会不由自主地喜爱有加，对调皮捣蛋的学生总会很伤脑筋，对反应较慢的学生会很着急，对特殊学生会感到很棘手。但是，我们有选择的余地吗？答案是肯定的“没有！”他们只要来到学校接受教育，教育他，培养他就是我们的工作职责。我们就要对他们一视同仁。可以说，老师的胸怀需要像大海一样宽广，容纳形形色色的学生。平等地对待他们。

案例4 有一个星期早上，当我去5（3）班上课的时候，我一张口，学生就哧哧开口笑了起来。Why？为什么？我说话的声音怪怪的。学生就大声对我说：“Miss Pu，你的舌头大大的！”本来头天晚上我都疼得饭也没吃下去，舌头每动一下疼得眼泪想掉下来。但是一看到孩子们开心无邪的笑脸，我突然就开心的跟着他们笑了起来。原来痛苦也没什么的！然后，我请他们原谅我那难听的声音，忍受一下，一个星期就可以好了。他们真的很有宽容心！下课后，有同学就跑到我的面前说：“老师，你喝点板蓝根颗粒。”到4（3）班去上课，同学们又容忍了我的声音，有个男同学冯南还对我说：“Miss Pu，希望你早日康复！”当我再次从走廊经过班级时，还会有学生大声地问我：“大舌头Miss Pu, 好点儿了吗？”然后我会回答他们：“好了，我的舌头已经不大了，Thank you ！”孩子们的宽容心，对我的关心，给我提出的建议让我感觉到幸福和快乐。谁说孩子小不懂事？

谁说孩子自私、没有爱心？学生们不仅懂事、有爱心、宽容心，还勇敢和坚强，更是我的智囊团和镜子。课堂上，他们会给我提出较好的建议，让我感到茅塞顿开；当学习英语时碰到比较拗口的单词，像air-conditioner、science museum等较长又必须要学的内容时，学生能够跟着我左一次、右一次反复不懈地练习，我们相互鼓励和坚持；有时我会出错或者有时我又故意出错，然后细心的同学就大声地、毫不客气地指出错误的地方，我又由衷的感到欣慰。我出错时会向他们道歉。他们也会欣然接受。我们不仅是师生关系还是朋友相互促进的关系。

回顾以上的叙述，我们明确了学校教育中教师的地位是主导地位。教师工作要求我们要爱学生、尊重学生和平等对待学生。同时在这个过程中建立起老师和学生既是师生关系又是相互促进的朋友关系。

第二方面，在学校中，学生的地位和特点。

孩子是我们的教育对象，在教育中占主体地位，服从地位。中小学校中，孩子的年龄基本在6至16岁之间。学生是未成年人。由于年龄的特点，在成长的过程中总会出现意想不到的困难和问题。他们或许会责任心不强，或许会偷懒，男同学会打架，男女同学会争吵，遇到困难会想到退缩等等各种各样的事情。成长中孩子对学习、生活、待人处事都需要学习。年龄越低，对老师的依赖性越强，越希望得到老师的关注和喜爱，学生大多数时间都在老师的教导下完成学习任务；学习、生活和生存的能力也较低。随着年龄的增长，这种能力才

随之增强。

在我们明确了师生关系后，我们不禁想到一个话题《对孩子怎样说话是有效的？》这就是今天我发言的主题《这样对孩子说话很有效！》。我就从处理干扰学习的情绪、合作、赞扬、批评、惩罚、与家长谈话6个方面谈谈对孩子说话的有效方法。

1、处理干扰学习的情绪。我们都知道每个正常人都有自己的情绪。情绪是与生俱来的。“正面”情绪（如：快乐、幸福）我们充分享受，完全拥有。而负面情绪（如：愤怒、痛苦、焦虑、困难、恐惧、失望、悲伤、遗憾等）也有它的正面价值，但是需要我们去积极想办法处理。学生是活生生的个体，当然也具有各种情绪。当我们遇到学生的负面情绪时，会采取什么方式处理呢？一般有4种方法即接受、分享、肯定和策划。这是一个处理学习情绪的案例：课堂上，英语老师带着学生学习英语单词，这个单词有点拗口，学起来有难度。这时，一个男同学感叹地说：“英语好难学哦！”试想，如果老师当时不当一回事不予理睬，冷漠处理，或者用生气的语气说：“难学就别学了！”或者用责难的语气说：“你这么没有耐心，能做什么事？”或者用嘲笑的语气说：“你太懦弱了！你太不坚强了！碰到困难，就退缩！”用这些语气说话产生的效果就是极力的打击、伤害了学生，最终可能使学生厌恶学习英语而放弃这个科目的学习。但是老师随即平静地应到：“是啊！英语不是我们的母语是有点拗口。”老师首先接纳学生的情绪，表达理解学生的心境。从心理上认同学生的感受。接着，老师又采取一个办法，一个音一个音的慢慢的发（音），尽量让学生能够听清楚，

反复复述这个单词，当学生听了5、6遍以后，感觉很熟悉，老师再带领学生能够尝试着发这个音。再让学得快的同学作示范，肯定他们所付出的努力，接着其他同学也会跃跃欲试，最后这个单词会说会读了。用行动代替说教，分享学习的体验。老师及时地总结：你们看，看似很难的学习，经过了反复练习和尝试，我们就可以把它拿下了!你们很了不起！及时肯定学生的行为，并且为学生进行策划。接纳学生在学习过程中产生的情绪，体会学生的心情，适度做出引导和改变，学生就改变了学习的态度，做出积极的反应和行为。这样学生的负面情绪被接纳之后，将会受到鼓励而继续努力。当学生取得进步和获得学习的成就时，与学生及时分享学习带来的喜悦，我们双方都会拥有快乐。以后的学习中再遇到这样的困难学生也会有信心和勇气面对、战胜，获得了学习的成就感，学习的兴趣也会持久，学习的动力也会增强。

2、让学生积极合作。当我们老师看到存在的问题，需要学生的配合与合作共同解决时，我们可以采取说出存在的问题、提供讯息、提供选择、用一个字或手势示意、说出老师的感受、让学生写出解决的方案、用商量的方式讨论等方法获取学生的合作。开学了，老师总会碰到这样的问题：有学生的作业本还没买或是忘记带来，练习和作业需要的时候没有，会无所事事地坐着玩。老师会说：“方阳，你没作业本吗？你是跟同学借一本，还是坐着玩？”遇到问题为学生提供选择的余地，或者问一下谁愿意借他一本作业本，而没有批评、命令和生气。学生一般都会积极解决。学习行为也有改观。上课时，老师一走

进教室看到地面上的垃圾，说出问题：“地面上有垃圾”然后提供讯息和说出感受“教室里地面上有垃圾感觉很脏”提供选择“桌子旁边有垃圾的同学捡一下、值日生打扫一下”；同学们立即行动把地上的垃圾快速捡起来。说出老师的感受：“高烨斌，你把桌子弄出响声很不好，我们在上课呢！”听到这样的话，学生会立即明白他的行为不好而停止。遇到问题时还可以跟同学进行商量共同解决。今年冬天很冷。一个早上，我去6（1）班上课。刚进教室就觉得空气污浊。于是我建议：教室里人太多，门窗关得紧会影响我们的健康，靠窗子的同学把窗子打开一点透气。这些同学有点不愿意。“靠近窗子的同学少，教室里的同学多，我们是不是为多数同学考虑一下。”这样，配合老师学会管理自己，或者主动配合老师做好工作，班级的管理会很民主而有人情味。

3、具体赞扬代替泛泛夸奖。具体的赞美需要更用心说话，需要花费更多心思，但是对孩子比较有帮助。上完课以后，老师对当堂课表现好的学生这样说到：“白凯，这节课你发言了7次，你学习很积极！”这样实事求是的表扬让学生知道老师对他学习努力的肯定，而且他也在课堂上享受了学习的快乐。相比之下，那种泛泛的夸奖“白凯，你很聪明！”这样的话让人感觉很空洞。帮助孩子进步，不要只挑错处，先接纳孩子完成的部分，再指出仍然需要加强的地方。“刘欢，你今天终于第一次拼对一个单词了，我相信你以后拼对的单词会越来越多。”这样的赞扬会让学生对自己充满信心和希望。赞扬学生要当着全班或其他老师、更多的人夸奖，那样学生会很自豪，表现的行为也

会越来越跟老师的夸奖吻合。赞扬的魅力是无穷的。4（3）班的刘欢、4（2）班的夏发普等后进的同学就是在我不断的赞扬下从不开口读英语到变成主动举手拼读单词，背单词；从不交作业到能够英语作业书写认真。赞扬就是发现、承认学生的优点，肯定学生取得的成绩。鼓励学生信心满满地克服困难，继续努力学习，不断取得进步。收获更多的快乐。

4、批评行为而不是人格。老师在教育学生的过程总难免会批评学生。但是我们在批评的方式上需要有讲究。即批评行为而不是人格、不是羞辱、不是挖苦、不是嘲笑。三年级的学生年龄小，集中注意力学习的时间很短、活泼好动、个性鲜明。上课时，有学生因为学习进行到快结束时，忘记了自己的行为，他们会因为高兴而发出尖叫声。这样的声音让老师和同学都感到很不舒服。老师批评这样的行为：“我们读书的声音中有尖叫声很不协调啊！”而不是：“是哪个神经病在发神经？”老师可以这样批评：“你的作业已经做错两次了，你需要几次才可以作对呢？”而不是：“你怎么这样笨啊！老是做不对！”语言的伤害会导致学生学习的被动。我们只批评学生的行为，目的是帮助学生认识到自己的不良行为，做出适当的改变，而不是要让他接受语言的伤害，感受到自己的无力和自卑。另外，尽量避免当众批评学生。本学期有一次，在5（2）上完第2节课，我带学生去做课间操。周雨同学老是不好好的做，动作懒散，跟同学也会偶尔打闹。做完操，集合时，他又在队伍里跟同学打闹，站队的队形乱糟糟的，气不打一处来把他拉到班级前，问他“你的位置在哪里？你站在谁的前面？站

在谁的后面？”他低着头说“我在白凯后面，戴镇宇前面。”“你现在就站给全班同学看！”我命令道。他低着头慢慢走过去站好了。体育委员带队回教室吃营养餐。问题没有结束。以后的英语课上，他故意跟同学讲话，不专心听课。当我注意到这一点，私下跟他交谈时，他告诉我他的想法：那一次的批评，让他感觉很没面子。我问：“你认为你做的对吗？”“不对！”他承认。“那么应该怎样做才好呢？”他思考了一下告诉我：“我以后不这样做了。”他只是感到没面子，所以才会做出错误的行为。我们批评学生时，应该顾全学生的面子，尽量保护他的自尊心，批评的效果才会好。

5、激发自律代替惩罚。当老师遇到棘手的学生，处理问题是会使用到惩罚的手段。然而，惩罚的副作用很大。我们使用时要非常谨慎。汉姆.吉诺特博士说：责罚无法导正不良的行为，只会让受罚者犯错时更加警觉；孩子受到责罚，只会更加小心掩饰，更不能学会诚实和负责任。艾文.海曼博士说：体罚教孩子用暴力解决问题。研究显示，这种讯息对体罚者、受罚者及旁观者都有不良的影响，无法帮助孩子养成民主社会所需的自制力。鲁道夫.杜蕾克博士说：现今的父母和老师无法再强制孩子的行为，而要使用新的方法和技巧，影响及诱导孩子合作。体罚如：打巴掌、打手心、羞辱、剥夺权利，让孩子没有面子，不但不适宜，对规范孩子也没有效果。亚柏特.班都拉博士说：惩罚可以制止不良行为，却不能教导良好的行为，或减少不良行为的欲望。这四位教育的权威专家给出的观点很中肯。但在现实中，我们都会或多或少地采取惩罚措施制止学生不良的行为。而后，又要为惩

罚带来的负面效果做出双倍的努力。所以，我们还是力求杜绝惩罚学生。实在不得已使用的时候就要做好充分的补救措施，让学生心服口服。曾经，我当班主任的一个班级有这样一件事让我记忆很深。那天，我一走进教室，看见教室门口处有一样东西躺在地板上---一条卫生巾被打开，上面有一些红墨水。做事的男生兴灾乐祸地看着我的好戏上场。需要补充说明的一点是这个班级上一个学期刚刚气走了一个新参加工作的班主任。一开学，就有7大金刚不到学校读书，班级的纪律也是一大问题。这个景象很是震撼人的。因为一个男生把坐在他前面女生的私人物品偷拿走，弄出这样的垃圾，引得全班好多男生笑了。而女同学则很害羞。当时，我看了看他们，然后到教室后面拿一把扫帚和撮箕，把这大大的一片“垃圾”扫进去。告诉值日生要注意保持教室卫生整洁。如果我的批评、惩罚会换来学生的良好行为，我可以这样采取行动的，但是不能让学生明白他们的行为是不对的，批评就没有效果。“我用我的行动告诉学生不能乱丢垃圾。”有一个关于惩罚的故事非常令我感动。在英国的亚皮丹博物馆中，有两幅藏画很引人注目。其中一幅是人体骨骼图，另一幅是人体血液循环图。这两幅藏画是当年一个名叫麦克劳德的小学生的作品。麦克劳德从小充满好奇心，凡事总好寻根究底，不找到答案不肯罢休。有一天，他突发奇想，想看看狗的内脏到底是什么样的。于是便和几个小伙伴偷偷地套住一只狗，将其宰杀后，把内脏一个一个割离，仔细观察。没想到这只狗不是别人家的，正是校长家的。而且是校长十分宠爱的狗。校长很是恼火，心想如果不严厉惩罚他们还不知会干出些什么出格的事情。校

长经过反复考虑，权衡利弊得失决定：“你必须画一幅人体骨骼和一幅人体血液循环图交给我！”麦克劳德知道自己错了。于是他认认真真、仔仔细细的完成对他的“惩罚”。当然，校长对他的这个惩罚很满意。所以我们采取惩罚的手段也需要一种艺术和智慧。而当我们遇到的问题不能解决得很艺术时，也要考虑我们需要的最终结果。

6、与孩子父母的沟通。老师把孩子的点滴进步和改变能够及时地告诉孩子的父母，本身是一种积极的交流，而孩子也在这种交流中获益。往往学生会认为我们老师与家长沟通都是向家长告状，诉说学生在学校的不良表现。但是，当我们把学生在班级的优秀表现或点滴进步告诉家长，学生的感受就会不同。同时家长也会积极配合老师共同教育学生。“你儿子上课时，专心听讲发言很积极，学得很快。”“他的作业书写很整洁。”“只要他上课不跟同学讲话学习会更好。”家长听了老师的话后一般都会积极配合老师。

在与学生沟通和交流的过程中，当我们已经采取了以上种种方法还是没有取得较好的效果，那么我们就有必要重新寻找新的办法再尝试，直到出现我们想要的结果。希望学生自己做出改变是不切实际的，只有我们自己首先主动做出一些改变，不断尝试，才会触动他们的心灵某处，因而产生改变的念头，做出改变的行为。我自己认为我们可以采取3种方法去学习改变。1、当出现问题时，我们需要冷静情绪，抽出时间去询问几位有经验的老师、班主任或校长的意见和建议，经过冷静分析再做出妥善的决定，采取有效的措施解决问题；2、查阅相关的教育理论资料，通过学习找到可行的办法解决问题；3、寻求

学校、班主任或科任教师的协助与支持。这样我们处理的结果才会正当、合理、妥善。教育无小事，事事在育人。对学生怎样说话有效，达到教育学生、培养学生的目的是一门艺术，需要我们所有老师的共同努力。我的发言完了。谢谢！