小学生朗读能力的培养研究方案

小学生朗读能力的培养研究方案
小学生朗读能力的培养研究方案

《小学生朗读能力的培养研究》实验报告

青山乡中心小学语文教研组

一、课题确立的背景

(一)课标对朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读的总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。提倡“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。可见朗读教学是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功,朗读能力的提高能帮助学生理解文本、再现情境、领悟内涵,提高语言表达能力和发展思维水平。

(二)朗读教学现状的需要

小学生朗读现状调研数据统计显示:

(实验前小学生朗读现状调研数据统计见附页一)

不够准确:54%的学生出现丢字加字现象;41%的学生普通话发音不准确;56%的学生朗读出错;

不够流利:50%的学生出现指读回读现象;

没有感情:50%的学生朗读语速过慢,37%的学生朗读过快,标点停顿不当;56% 的学生出现“唱读”现象。

原因分析:

我们认真分析调研结果,查找原因:“除了学生本身、地域差异问题之外(方言重),关键在教师的教学模式存在着问题,即教学目标重结果(盲目追求有感情朗读)轻过程

(忽视训练过程);教学过程重知识(应付考试)轻能力(忽视学生朗读能力培养);教学方法重教师(教师讲述)轻学生(学生感悟)。”这与新课程理念相违背,也不符合课程目标要求。为了提高小学生朗读能力,充分发挥朗读教学的作用,我们必须大刀阔斧地进行朗读教学改革。那么,如何探索一条适合新课程理念要求下的“小学生朗读能力的培养”呢?这是目前我校乃至全乡广大农村小学语文教师普遍的困惑,为此09年春起我们开始着手调研,09年3月我校语文教研组全体成员经过认真讨论后,向县教研室申报课题《小学生朗读能力的培养研究》,开始立项研究实验。

二、课题研究的目标

通过对课题研究,促进教师转变传统的教学观念,摸索适合新课程改革要求下的农村小学生朗读能力的培养的方法,培养学生良好的朗读习惯,提高学生的朗读能力,增强学生语文学习兴趣,以提高学生整体语文素养为目标。

三、课题的研究实施

(一)启动阶段(09年3月——5月)

1、申报立项,确定申报课题。

依据新课程理念要求结合我校教学实情,我们开展实验前小学生朗读能力调查问卷活动,共调查学生48人,辐射5个班级,从4个方面18个小项进行调查我校朗读教学现状,经统计我们发现目前学生朗读能力底下,我们就这些学生朗

读表现召开专题研讨会,我们讨论分析归结认为,造成这些想象的根本原因是,目前朗读教学模式存在着诸多问题希望能通过研究找到解决问题的策略。为此,我校语文组特申报“小学生朗读能力的培养研究”课题进行试验研究。

2、成立课题研究小组,划分子课题。

为了使课题研究工作顺利开展,学校成立了以陈校长为组长教学主管副校长苏晓琴为副组长的课题研究小组,制定了课题研究方案,划分了4个子课题(即:小学生朗读目标的研读、小学生朗读方法的研究、小学生朗读技巧的研究、小学生朗读评价的研究),进行了具体分工,明确了课题研究目标,夯实了阶段研究任务,是课题研究工作人人有责个个参与,思路清晰有章可循,研究工作自2009年5月正式开始。

(二)实验阶段(09年5月——10年10月)

1、明确课题研究目标,积极开展形式多样的研讨活动。

①理论学习阶段:组织教师翻阅文献资料《语文新课程标准》、《帮你走进新课程》、《陕西教育》、《教师报》、《小学语文教法》、《小学语文教师》等教育刊物、论文论著,优质课程资源和课例专辑等,开放教师的视野,学习借鉴别人的成功经验,寻找捷径推进课题研讨。上网下载相关资料做专题讲座报告4次,使教师首先从理论上过关,对朗读教学方法有一个全新的认识,科学的定位,为研讨试验工作进展打

好了坚实基础。②实践论证阶段:开展各种教学活动,促进课题研究深入开展。组织教师上公开课、示范课、研讨课12节,撰写论文24篇、教学反思心得体会20篇、编写教学设计18节、组织学生开展“朗读能力展示”(诗歌朗诵赛1次、故事会1次、读书活动4次、经典诵读2次)等系列活动,使教师和学生在实践中总结、在总结中论证、在论证中提高、在提高中发展。③经验交流阶段:采取专题研讨法,针对课题研究召开主题教研,指定专人针对专项问题研讨发言,广大教师积极研讨、各抒己见、群教群研,集体讨论确定解决问题的策略。针对实践得出的理性认识,及时总结交流查漏补缺,为再实践再总结做好准备,努力使实验结果达到从实践中来再回到实践中去,提倡师生大胆展示、发表刊登自己在实践中得出的独特见解,两年来师生共计获奖发表作品18件,大大推动了课题研究的进展。

2、探索总结出了适合新课程改革形式下的农村学校“小学生朗读能力四重视教学策略”,即重课标(重视课标研读)、重课堂(重视课堂改革)、重学生(重视能力培养)、重过程(重视方法引导),充分发挥课标的导向作用、教师的引导作用、课堂的阵地作用、学生的主体作用,确保小学生朗读能力的有效提高。

(1)重视课标研读

《新课程标准》对小学生朗读能力培养总目标是“能用普

通话正确、流利、有感情地朗读”,对此我们的理解是:整个朗读教学目标的实现需分三个阶段目标来完成,即:“一阶段目标初读(读正确)——二阶段目标熟读(读流利)——三阶段目标细读(有感情)”构建一个循序渐进逐步攀升的框架模式。在教学过程中,我们把阶段目标细化,设计到每一课时每一教学环节中,循序渐进地落实朗读目标,培养提高学生的朗读能力。读正确是读流利的前提,读流利是有感情朗读的基础,切忌直接要求学生“有感情的朗读课文”,有感情朗读是朗读的高标准要求,要实现“有感情的朗读”需降低朗读目标从基础做起,先解决好读正确流利再谈有感情。

(2)重视课堂改革

农村小学生,获取知识的主渠道是课堂,甚至也是唯一的渠道。毫无疑问朗读能力的培养也离不开课堂。长期以来受应试教育的影响,我们的语文课堂教学“以教师讲授知识点为主要教学任务,学生熟记背诵知识点为教学目标”忽视学生能力培养、方法指导、情感熏陶,这与新的教学理念三维目标“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”的落实相差甚远。我们依课堂教学为主阵地,彻底改革课堂旧的教学模式,确保培养提高学生朗读能力。

给学生留足朗读时间。

“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”

给学生留足朗读的时间,让学生多读、充分的读。传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,在课堂中指导朗读教学微乎其微,蜻蜓点水一带而过。朗读练习往往是来去匆匆“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中把更多的时间挤出来,让学生“多读”。可是,时间哪儿挤呢?

我们要求教师课堂上精心设计问题,去掉那些繁琐的分析,让学生在读中感悟。把没有实效的小组讨论让给朗读。让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。

②激发学生朗读欲望

A、运用媒体课件展示栩栩如生的画面,使学生身临其境,置身于课文情景之中,拉近学生与文本的距离,产生阅读需求心理,使学生急切地想通过读文来感受文本。培养学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是课堂朗读教学的首要任务。朗读教学中,教师巧妙地创设各种情境,激发学生强烈地朗读欲望。如教《蒲公英》,学生对于蒲公英的外形很生疏,指导朗读时,用多媒体边放蒲公英被风吹散时的样子边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记

忆中感悟到了语言之美,可读出那种对蒲公英喜爱之情。还有教《东方之珠》,配上动听的音乐,播放色彩美丽的画面,学生想读爱读的欲望就自然调动起来了,内心的情感被激活了。

B、巧设情境激发朗读激情

在教《寻隐者不遇》时,学生朗读语气总是把握不好,前两句“松下问童子,言师采药去”怎么也读不出诗人不遇隐者的遗憾情感,后两句也表达不出诗人由抱有一丝希望“只在此山中”又变得彻底失望“云深不知处”之情。在指导学生朗读时,我想如果能帮学生创设寻访情境,将学生带入情境朗读必定能取得不错的效果。于是我深情地问:“同学们,诗人不遇隐者,知道隐者的去向“只在此山中”诗人心情会怎样?用什么语气词能表达出来呢?”学生七嘴八舌的说“唉、噢、呦、啊”字可以表现此时诗人的心情。我请学生试试加上这些语气词读读这首诗。学生都觉得无比新奇,随着一声声“唉”、“噢”、“呦”、“啊”,学生读得特别有味道,课堂也读“活”了,诗人那“寻隐者不遇”的心情被表现得淋漓尽致。

③落实朗读目标。

我们是这样进行朗读目标落实,一初读整体感知(或教师范读)借用工具书把字音读正确;二细读按掌握内容按描写顺序(事情的发展顺序、地点的转换顺序、时间的推移顺

序等)把文章读书读流利;三品读理解文本挖掘教材悟情感读出文章感情。

初读,正确地读。初读课文,要求读准字音,读通句子。要从小处做起,字字清晰,结合生字词的正音进行。学生可圈出课文中的生字词,读准字音;接着读通长句子;然后分段读;最后把整篇课文连起来读一读。读前可以听老师范读或听录音。还可以几个同学组成朗读小组,请朗读能力较好的学生带动薄弱的学生或大家比赛读,仔细听,看谁读得正确,待会儿大家再来评一评。这样使初读的目标切切实实落在“正确地读”上。

熟读,流利地读。熟读课文,要求读得流利,琅琅上口,不读破词句。这是朗读课文的第二阶段。这个阶段也可在初步理解课文的基础上进行。如《水乡歌》重点介绍水乡的三多,学生初读课文理出课文描写了水乡的水多、船多、歌多,再抽出这三个自然段重点练习朗读。一可以对课文更熟悉;二也能在读中感悟。朗读中,几个比较难读的句子抽出来训练,读流利了再回到课文中去读,一段一段地读流利,全篇课文就能够读流利了。

细读,读出一定的感情。词句的理解在朗读中进行。“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。正确地理解词句就能正确地读出情感,而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解:如读(池塘一个连一个,处处绿水荡清波。)

(读音稍延长,读出水乡的水多)。看标点符号读,如“水乡什么多?水多。”(疑问句,要读出疑问的语气,读得活跃一些;陈述句要读得肯定。)

(3)重视朗读能力培养

小学生语文综合水平的提高,源于各项能力素养的形成,朗读能力的培养也不可忽视。新课程指导下小学语文朗读教学必须以人文本,培养学生的朗读能力。

重视课堂强化朗读训练。

培养使用普通话能力。使用普通话朗读,是朗读成功的前提,朗读准备时,要反复通读作品,字字过关,读准声调,读准音变,读准重音、儿化音等。培养理解表达能力。深入理解作品增强表现力,是朗读成功的关键。只有透彻地理解了作品的思想内容,进而理清了作者的思路,掌握作品的层次及写作特点,才能很好地朗读。文章往往是作者受现实生活的触动而情怀激荡,通过联想构思而成的。我们朗读时,就必须“透过字面”、“设身处地”地产生联想,把作品的每一句话都自然而然地化为形象,活灵活现地传达给听众,使听者如临其境,如见其人,如闻其声,深入理解作品。

新课程倡导个性化阅读,允许学生对同一文本有独特的见解和体验。在朗读教学中,为了使学生个性和创造性得到张扬,要适时给学生提供一个展示自我的平台,培养学生个性化感悟能力。

教《狐狸和葡萄》一课,狐狸费尽心思无果,临走时说“那葡萄肯定是酸的,不好吃!”在指导朗读时,启发学生思考,狐狸说这句话时会有怎样的心情?“如果你是这只狐狸,在此时你会怎样说这句话呢?”试着读一下。

稍加思考一学生迫不及待地举手,这样读道“那葡萄肯定是酸的,不好吃!”我想狐狸吃不上葡萄很无奈,还要掩盖自己想吃的事实,所以他强调“不好吃!”

接着一学生兴高采烈地说“我想狐狸想尽办法吃不上葡萄很生气,还要为自己找台阶下,所以他强调“是酸的!不好吃!”应该这样来读“那葡萄肯定是酸的!不好吃!”

我听了觉得言之有理,他们的表现我十分欣慰,又随便一问:“还有不同的读法吗?”

一个成绩一般的他站了起来,读道:“那葡萄!肯定是酸的!不好吃!”“你为什么要这样读呢?”我问道,“因为狐狸非常渴望想吃到葡萄,费劲心思又不能,只好依依不舍离开。还要掩盖自己想吃的事实,虚伪的表现出不愿吃是因为葡萄酸。”我和全班同学都向她投去了赞许的目光。这样的教学让我又一次感受到了朗读教学的绚丽多彩。

②搭建平台展示朗读能力。

我们广泛开展“诵读经典读书活动”积极组织“一天一人一文,一周一天一时,一月一班,一期一次”的系列课外朗读展示活动。即:每个班每天利用早读前10分钟时间安

排一名学生进行一篇文章诵读展示;每个班每周利用一天课外时间集中进行经典诵读展示;每月组织一个班级进行一次诵读交流活动;每学期组织一次全校诵读展示活动;对在活动中涌现出的先进集体,纳入班级量化和绩效考核,涌现出的先进个人推荐参加校级以上组织的演讲、诵读、讲故事等活动。

在09年县局组织地庆祝建国60周年诗歌朗诵赛、演讲赛上,我校刘健等学生分别获得了三等奖,2010年春县局组织的讲故事活动,我校学生韩锦琳荣获三等奖,受到了上级领导的肯定和好评。在09年和10年学校组织的“庆六一诵读经典”等活动中,共有六个班级获得校优秀组织奖,80余名学生分别获得校级奖励,学生的出色表现,赢得了家长的赞誉。(学生作品获奖统计表见附页二)

(4)重视方法指导

小学生集中注意力的时间短,如果老师设计的朗读方法过于单调,那学生读的欲望就会降低。丰富多彩的朗读方式,就是那源头活水,带来一片生机勃勃的景象。可采用指名读、选读、小组齐读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读、赛赛、表演读、速读、品读等多种形式,让学生乐此不疲。

个别读。在课堂教学中,个别读是主要的训练方式。个别读利于情感的表达,更利于对语言文字的体悟,《荷花》

这篇优美的散文,个别读能读出——穿着雪白衣裳,那份亭亭玉立的美;翩翩起舞时,那份优雅的灵动;自己独处时,那份幽静的心情;与小动物交谈时,那份分享秘密的喜悦。

齐读。在表达欢快喜悦的感情,气势如排山倒海的地方最好齐读。《长城和运河》,这是在歌颂我们祖国的两大奇迹,赞扬我们祖国的劳动人民,这种自豪感,齐读能表现得淋漓尽致。

分角色朗读。让学生融入角色,使“人之言如出吾之口”,没有比这种方法更好的了。《狐假虎威》这篇课文,带领学生理解了课文内容,训练了重点句段朗读之后,让学生戴上小动物的头饰,分角色表演对话。使得万兽之王的老虎、狡猾的狐狸,活灵活现地出现在大家的面前。

赛读。调动了学生好斗的神经,学生积极地投入比赛,感受着比赛的乐趣。如小组(甲乙丙丁)比赛形式,男女比赛形式,“一山更比一山高”读书高手比赛形式,同桌结对比赛形式……花样一多,学生乐此不疲,甚至一说比赛,他们还会要求以哪种形式比赛。一赛起来,个个都很较真。练得是情绪高涨,比得是斤斤计较,而教师是“渔翁得利”喜不自禁。

范读。当学生读的不到位时,教者不妨来个以身示范。这是语文老师必备的基本功。只有自己做到了胸有成竹,才能游刃有余地指导学生的朗读。教师先把课文读上几遍,熟

悉语言文字,后引导学生一边读,一边思考,一边想象,读出书中的滋味来。

朗读教学犹如一首悠扬悦耳的曲子,只要我们教师精心地指导学生朗读,科学地进行朗读训练,就可以演奏出和谐婉转的朗读韵律,给师生以智的启迪,美的享受,情的熏陶。

(三)总结阶段(10年10月——至今)

申报结题整理档案,撰写实验报告,接受验收鉴定。开展实验后朗读能力调查,测试统计学生的朗读能力水平,查看实验效果。共调查学生43人参与教师5人从4个大项18个小项进行调查,对统计数据同实验前调查统计数据进行比较分析,对研究过程进行总结与升华,整理各种资料如:论文、教学设计、心得体会、教学反思、主题讲义,展示研究成果。

四、课题研究的成果:

通过研究,我们总结凝练出了“小学生朗读能力四重视教学策略”,培养并提高了小学生的朗读能力和水平。1、重视课标研读。明确课标对朗读教学的定位,紧紧围绕三维目标指导朗读教学。《新课程标准》对小学生朗读能力培养总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,细化阶段目标设计教学环节,初读整体感知,细读理解内容,把文章读流利,悟读挖掘教材情感,读出文章感情色彩。逐步落实朗读目标,培养学生的朗读能力。2、重视课堂改革。转

“轻读重讲”模式为“重读精讲”模式。课堂教学中,教师精心设计问题,去掉繁琐的分析,借助现代化教学手段,DVD、图片、动画、音频等媒体资源激活学生朗读欲望。激发朗读情感,让学生尽情地读,在读中悟情、明理。3、重视能力培养。提高品味鉴赏能力,感受朗读乐趣,陶冶情操,张扬个性。倡导个性化朗读,学生独特的见解和体验,可采取多元化的朗读形式朗读,如:朗诵会,演讲赛、故事会、即兴脱口秀等,适时给学生提供展示的舞台。强化朗读训练,提高学生朗读能力。4、重视方法指导,注重方法引领。根据文本内容采取丰富多彩的朗读方式,教师采取领读、引读、帮读、选读、配乐朗读等形式范读;学生采取指名读、小组读、男女生赛读,全班齐读等形式学读,也可采用师生互读,表演读、赛读、悟读等,让学生尽情地读,读出情感、读出韵味。逐步掌握朗读方法技巧,提高学生朗读水平。

五、课题的研究效果

(一)提高了小学生的朗读能力,学生学习方式发生了根本转变。

采用“四重视”教学策略来培养学生朗读能力,改变了学生学习方式,学生的主体意识更浓,活动能力更强。试验后开展小学生朗读能力调查活动,统计对比分析可见(实验后小学生朗读现状调研数据统计见附页四):①有感情的朗读能力提高较快。学生对已学课文诵读效果显示有感情的朗

读由实验前2%的学生上升至试验后69%的学生提高了67个百分点;②学习语文的兴趣得到了培养。诵读展示的信心由实验前29%的学生有信心上升至试验后51%的学生提高了22个百分点;③学生的学习方式彻底改变。朗读方式由实验前56%的学生唱读下降至试验后0%的学生降低了56个百分点;

④朗读目标得到了很好的落实。流利程度由实验前20%的学生朗读较流利上升至试验后44%的学生提高了24个百分点;

⑤学生的语文素养得到了提高。交流能力由实验前43%的学生不用普通话下降至试验后18%的学生降低了25个百分点.

(二)锤炼了一批科研型教师队伍,大大提高了教师的素质。

在课题研究中,我们始终坚持从“发现问题→研究应对策略→行动实践→总结交流→再实践”的循环往复、螺旋上升的研究过程,锻炼了广大教师队伍。通过课题研究,不仅提高了课题组成员的理论水平,同时也提高了实践能力与业务能力。许多教师积累了一定的教学方法和指导学生朗读的学习方法,成果较为明显。如:苏晓琴老师撰写的论文《浅谈如何培养小学生的朗读能力》从教学目标的落实到朗读教学的方法再到朗读教学的评价系统地阐述了朗读教学的新思路。周宇宏何道峰两教师撰写的教学论文《学生朗读能力培养三部曲》从深入感受出发到在反复训练中强化,再到在共同品评中升华,思路明确的阐述了培养学生朗读能力教学模式。夏慧老师编写的教学设计《灯光》紧紧围绕着初读感

知、细读理解、品读感悟逐步提升的教学模式落实朗读教学目标。汪霞、夏慧两名教师在教学实践中大胆尝试“四重视”朗读教学,凭借过硬的教学基本功与先进的教学新理念,参加县级优质课竞赛分别获得三等奖和一等奖。同时,我们还遵循小学生能力形成的心理特点,开阔思路从低年级会读读好字、词、句的能力到中年级读懂读好词汇、佳句、段落片段的能力,再到高年级能读好段篇、课外读物的能力,由少到多、由浅入深、循序渐进,总结出一套培养小学生朗读能力的训练模式,有效地促进了语文教学,丰富学生的知识积淀,提高了学生的语文素养。

参加该课题研究的教师,有论文在省级、市级、县级发表或获奖。两年多来,共整理收集优秀教学设计14余篇,搜集相关资料20多份,专题发言稿8篇,教学反思12余篇,教育故事4个,教育教学论文21篇,教师上研讨课12节,摘录笔记9本,调查问卷93份。(教师作品统计表见附页三)

六、课题研究体会与反思

1、开展课题研究是学校开展教研活动的主要形式,是广大教师教科研活动的主阵地,是提高教学质量的主要途径,今后我们将进一步把课题研究工作逐步完善使其更系统化、规范化、科学化。

2、加强教师队伍建设,提高教师素质是课题研究顺利开展的重要保证。在研究过程中,我们通过校本培训和试验教

学,反思与评价,改进与提高。教师的教育理念,教学手段,教学方法得到更新与改进。教师对课题已有了深刻的认识,在理论的指导下,自觉地进行积累方法的研究和实践。

3、加强课题研究的管理是课题研究顺利进行的有力保障。注重研究过程管理是各项工作开展的关键,因此,我们十分重视课题研究的过程管理。建立了每周课题组成员交流制度,每月课题研究进展情况汇报制度,每期优秀成果评选制度,每学年阶段性总结评估制度,及时解决研究中遇到的问题,保证课题研究工作按计划,有步骤地推进。

4、《小学生朗读能力的培养研究》这一课题我们通过研究发现,课题虽然很有探讨的价值,它辐射面广,低中高段语文教学都适合研究,有利于提高教学质量,但是研究实践过程中也暴露出了不足,课题立项还是太大,在短期内很难将它具体化深入化研究挖掘,这也提醒了我们今后再立项时要慎重考虑。

5、我们虽然对课题进行了立项、实践研究、经验总结,但是我们忽视了推广这一环节,部分教师的优秀论文作品还没进一步上升格次,在更大范围发表交流。今后我们要加大力度推广交流,为提高我校教学质量和推动全乡教学改革而努力。

执笔:何祖峰

二○一○年十一月

附:

1、实验前小学生朗读现状调研数据统计见附页一

2、学生作品获奖统计表见附页二

3、教师作品统计表见附页三

4、实验后小学生朗读现状调研数据统计见附页四

实验前小学生朗读现状问卷调查数据统计

调查人数:48人班级:在校学生

调查内容:已学课文一篇调查时间:2009年3月

一、学生朗读表现

1、普通话发音:准确0% 不准确41% 一般58%

2、语气速度:标准0% 不标准50% 一般50%

3、朗读方式:有感情诵读0% 唱读56% 普通话诵读43%

二、学生朗读的效果评价

1、准确程度:准确0%较准确10%不太准确89%

2、流利程度:流利0%较流利20%不太流利79%

3、感情流露:有感情0%感情不饱满50%无感情50%

三、原因分析

1、对朗读内容:不熟12%熟悉4%不太熟悉83%

2、朗读的方法技巧:不当22%正确0% 一般77%

3、语速过快过慢现象:过快37%过慢50%适中12%

4、出错率:无0% 有56% 较高 20% 较低22%

5、回读现象:无2%有50% 较多37%较少20%

6、丢字加字现象:无2%有54%较多20%较少41%

7、方言发音现象:无2% 有56%较多14%较少50%

8、对文本理解:深刻0%一般45%不到位54%

四、朗读能力兴趣

1、诵读兴趣:喜欢40%特别喜欢0%一般95%

2、已学课文诵读效果:有感情2% 流利 10%准确87%

3、诵读展示的信心:有信心29%无信心37%想展示33%

4、交流能力:用普通话18%不会用普通话43%普通话交

流41%

调查统计员签字:何祖峰

学生作品获奖统计表

(附页三)教师作品统计表

教师优秀论文统计

(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学,地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例,全班35人,学生结构为本地学生9人,山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人,全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)。 表1:随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

学校课文朗诵比赛活动方案

学校课文朗诵比赛活动方案 一、比赛目的: 为切实贯彻落实《语文课程标准》“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”之精神,促使我校语文老师重视朗读教学,加强朗诵训练与指导,激发学生朗诵的兴趣,养成良好的朗诵习惯,丰富学生的语言积累,全面提高学生的朗诵能力,经研究决定开展小学生课文朗诵比赛活动。现将有关事项安排如下: 二、比赛内容:本期小学语文课文(诗歌、散文)。 三、参赛对象:全校1-6年级学生。 四、比赛时间:初定第十五周星期四下午。 五、比赛地点:待定。 六、比赛形式: 1、朗诵内容为小学一至六年级现行教材中的课文要求背诵的全部段落,古诗。具体篇目由该学生所在年级的课文中选定。 2、分低年级组(一至二年级)和高年级组(三至六年级)。 3、每班名额限制2人,特殊情况可增至1人。 5、为了保证选手的高水平参加比赛,每班务必于周二把选手名单、朗诵内容报送到学校组委会。

七、评委事项: 1、参评人员:各班语文教师。 2、计、评分要求:根据评委打分,去掉一个最高分,去掉一个最低分,取平均分;评委不能给本班学生打分。 3、奖项设置:每个组评选出一等奖2个,二等奖4个,三等奖若干。 八、评分基本标准: 1.用普通话朗读课文,读得正确:发音标准,声音洪亮,吐字清晰,不添字,不丢字;读得流利:停连恰当,不以字词顿读,不唱读。 2.能准确理解课文内容,朗读能再现课文情境,正确体现课文的思想感情,朗读时感情真挚、充沛,语气语调恰当。 3.朗读者仪表整洁,举止大方,能体现语文良好形象和素养,整体效果好。 xxx学校课文朗诵比赛组委会 20XX年11月18日 班级参赛选手名单 班级 姓名 朗诵内容

《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案

海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题 《小学二年级学生朗读能力培养的研究》 研究方案 海阳市留格庄镇第二小学王玲 《小学二年级学生朗读能力培养的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题,2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项,为了保证该课题研究工作扎实有效,现制定研究方案如下。 一、问题的提出 田若先生说:阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中,教师也把“读”放在了比较重要的位置,“书声朗朗”的课堂也是屡见不鲜。“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下,对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。教师要做学生活动的引导者,他的作用不是机械的传授知识,而要以“授人以渔”的思想指导,适时有效的加以引导。新的课程标准提倡转变学生的学习方式,树立以学生为主体的观念,这就要求我们把学生从笼子里释放出来,还学生天性,给学生自由,并给予一定的引导。因此阅读教学中的“读书”就显得尤为重要。 从学校组织的听课情况来看,阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。在四十分钟的课堂上,读书的场面不断出现,却停留在“高耗低效”的层面上,朗读的量提高了,但质并没有保障,从而使得阅读教学的效率不高,朗读在阅读教学中缺乏实效性,学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读,学生的思维没有“由文到情”的体验过程,自然读书的效果也不好。所以我们将《低年级学生的朗读能力培养》作为我们二年级语文组本学年研究的课题。 二、理论依据 古人云:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”可见,只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读,完全可以达到这个要求。朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是眼、口、

小学生朗读技巧

小学生朗读技巧 小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文。可见,读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美,内容丰富,通过有感情的朗读,还可以提高学生的欣赏力、想象力,丰富学生的感情,陶冶学生的人格。朱教仁教授说过:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”所以,能够热爱读书并能懂得怎样读书,对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中,我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。 一、激发兴趣 热爱是最好的老师,兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣,我主要采取以下措施:1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛,培养“小朗诵家”,成为同学的榜样。 二、训练扎实的基本功 要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功,即做到“五不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不读破句子,形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、必要的技巧练习 我们在平时的听课中,经常会发现这样的现象:有的孩子在朗读课文时感情非常投入,但是听了以后却感觉不舒服,为什么呢?究其原因是因为学生对停顿、

如何提高小学生的朗读能力

如何提高小学生的朗读能力 一、激发学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师,兴趣是学习的前提,亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣,可主要采取以下措施: 1,让学生认识到朗读的重要性 语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文容,发展语言,发展思维和冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。 2,以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣说:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者当时说些什么,而且与作者的心灵相通。”好的读,能引起学生的想象,与课文中的主人公同喜同悲,唤起他们情感上的共鸣,激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差,领悟能力低,但模仿能力强。根据这一特点,在教课文朗读时,先让学生听录音,把语音读准,把重音、停顿读好,然后再做好读,让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时,老师指导学生看课件后,读:“啊!我看见

了中国,有长江,有黄河,还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后,学生看着课件画面,也模仿老师读起来了。这时,学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。 3,运用激励语言,激发学生朗读兴趣。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬,尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评,可以大激发学生的学习兴趣,提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句,不但读得正确、流利,而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情,老师说:“你读得太好了,老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完,学生已经朗读起来。 4,经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功 1、朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清,这样不但不能发展语言,还会养成讲话时含混不清的毛病,要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声,特别是像(慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”,词尾的“子”、“呢”等,还有些孩子朗读是拉长声音,或一字一顿、一词一顿形成唱读,都是要注意纠正的。朗读正确,是最基本的要求,也是比较难达到的要求,稍不注意,就会出错,有些孩子读错字音是因为不认识,或是不理解或理解不正确,这时要先理解容,把字认准,要读得正确,必须培养孩子认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

朗读比赛活动方案

伞陂中学红五月 “国学经典——诗歌朗诵”比赛活动方案为深入实施素质教育,弘扬民族优秀文化,激发学生学习语文的兴趣,提高学生普通话的口语表达能力,接受传统洗礼,享受阅读带来的快乐,养成良好的阅读习惯,提高审美情趣,增强文化底蕴,营造浓郁的读书氛围,政教处、团委特举办本次红五月“国学经典——诗歌朗诵”比赛活动。 一、活动主题: 热爱国学经典,争做文明少年;诵读千古美文,弘扬中华文化。 二、活动目标: 1、弘扬我国民族文化,提高学生欣赏品味、审美情趣。 2、提高学生的语文素养,丰厚校园人文底蕴。 3、提高学生的朗诵水平,激发学生读书热情,使学生养成多读书,读好书,会读书的良好习惯。 三、比赛时间: 5月4日周五下午第一、二节。若两节时间不够,则顺延至第三节。 四、比赛地点: 学校教学楼前 五、参赛数量及参赛形式: 1、七、八年级每班限3个朗诵篇目。 2、九年级每班限2个朗诵篇目。 3、每个朗诵篇目朗诵时可以是多人组合朗诵也可以是个人单独朗诵。

六、比赛要求: 1、所选内容(经典古文、诗词、现代散文)必须健康积极向上,可以是课内的、也可以是课外的。 2、所选内容需脱稿朗诵,限时3-5分钟。 3、朗诵要求清晰准确、抑扬顿挫、情感丰富、表情达意、仪表得体大方具有感染力。 4、以朗诵为主,鼓励形式创新。各选手可在朗诵的基础上有所创新,可以使用音乐、道具、服装等。 5、参赛人员要认真对待、精心准备、遵守比赛纪律、尊重评委意见。 6、各班级在4月1日前上报参赛选手名单及朗诵作品题目。 7、比赛出场顺序由参赛选手本人在4月3日抽签决定。 七、比赛方法: 1、比赛采用现场打分,满分为10分。 2、评委打分范围控制在6.5分至10分之间,所打分值保留一位小数. 3、计算参赛选手得分时,去掉一个最高分,再去掉一个最低分,然后取剩余所打分值的平均分,成绩保留两位小数。 八、评分标准: 1.语言(3分):普通话标准,口齿清晰,表达准确(不重读、不错读、不添字、不减字),语速适合文章体裁的需要。语调朴实、自然,富有节奏感。 2.感情(3分):感情丰富,声情并茂,能再现诗歌情境,感情真挚,正确体现诗歌的思想感情。

朗读能力培养心得体会 心得体会模板

朗读能力培养心得体会 朗读是一种有声有色的语言艺术。该怎么正确进行朗读能力培养呢?接下来就跟本人一起去了解一下关于朗读能力培养心得体会吧! 朗读能力培养心得体会篇1 朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智活动。新课标指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段,朗读训练是否有效,是阅读教学是否成功的主要标志。目前,朗读教学已受到广大语文教师的关注,但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利,但能读出意,读出味,读出情的学生却是极少数。那么,如何强化朗读训练,有效培养学生的朗读能力呢? 一、充分发挥教师的朗读示范作用。 哲学家黑格尔说:教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生有很强的向师性,模仿能力极强。特别是中低年级的学生,对朗读的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,不仅可以激发学生的朗读兴趣,而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧,但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境,让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读,且不可简单使用录音代替,失去范读的直观作用。实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上读书的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这只有让学生有较以课文为依托。些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本,多的时间与文本打交道,从中获取信息,才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。然而,很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上,教师一会儿让学生听录音,一会儿又让学生看影视,一会儿让学生去表演,学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解,文章讲不透,不厌其烦地讲解,把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云:书读百遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解,所以语

浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力 (教学反思) 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法,也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练,加深对课文内容的深入理解,从而发展语言,陶冶情感,提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中,如何提高学生的朗读能力,下面结合我的教学实际,谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师,要进行有效的朗读训练,必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣,我主要采取了以下办法:1、引导学生认识到有感情朗读的重要性,有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读,以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中,采取多鼓励少批评的教育原则,学生每有一点进步,就及时鼓励,从而树立学生的自信心。如:我在教学中采用了加分激励法,抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时,丢字、加字、读破句子、前后不连贯,停顿不恰当等情况经常发生。那么,如何逐步解决这些问题呢?在教学中,我严格要求,打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利,做到“四不两要”:不丢字,不加字,不重复,不读破句子,;一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌,不读错音;二要注意恰当的停顿重音,从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利;才能读出感情,真正理解课文的思想内涵。

其次,教给朗读技巧,注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变,并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中,既要面向全体,又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一,想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读,促进学生全体参与,使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二,朗读要求要有层次,步步提高。初读课文时,要求做到读音正确,不读错字不加字,不丢字,一字一句读准确,再读时要求读流利,在正确流利的基础上,再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领,而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读,引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文,我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读,在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导,达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读,对全篇课文进行再欣赏品味,从而加深对课文的感悟,提高学生的欣赏水平感受能力,同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合,赢得家长的支持 有感情地朗读训练,单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的,还要抓好课前预习,让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通,让家长督促孩子的学习,指导孩子把课文读正确读流利,并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说:书

小学“诵读经典”比赛活动方案

小学“诵读经典”比赛活动方案 为了大力弘扬中华优秀文化,切实提高我校普通话整体水平,扎实推进我校语言文字创建达标工作,决定在各班组织开展“诵读经典、爱我中华”比赛。为保证比赛活动顺利开展,特制定本方案。 一、指导思想 以提升学生人文素养,提高全校普通话水平,构建和谐语言生活为目标,通过以赛促读、以读促学,涵蕴人文、学用结合,在学校师生间迅速掀起说普通话、学经典美文的新热潮,引导学生认知传统、弘扬传统,使普通话与经典诗文互为载体,互为平台,相得益彰,营造文明和谐的社会环境。 二、参赛对象 全校学生。 三、比赛日程安排 “诵读经典、爱我中华”比赛活动分三个阶段进行: (一)准备阶段(9月21日~9月24日)。 (二)比赛阶段(9月25-9月28日)。分二个步骤进行。

1、初赛(9月25日):各班在初赛的基础上按照分配名额选出参加全班复赛的人选。 2、决赛(9月28日)学校对初选人员进行复赛、评奖。 (三)表彰阶段(10月9日~10月20日)。学校对开展““诵读经典、爱我中华”比赛普通话诵读比赛活动进行总结表彰。 四、比赛内容及形式 (一)比赛内容 1、诵读活动以古典诗词、经典美文和爱国主义作品为主,体裁不限,由各班级自选篇目,确定内容。 2、初赛由各班在诵读基础上组织,所有参赛人员必须使用普通话比赛。 3、篇目朗诵限时3分钟 (二)比赛形式 可单人诵读,也可多人组合诵读。提倡班级组织学生集体参加诵读比赛。 五、评分标准及参赛要求 (一)评分标准

决赛评分采用百分制。 1、普通话标准程度,满分60分。 2、对作品的理解与表达,满分25分。 3、朗诵技巧,满分10分。 4、仪态仪表(形象、服装、仪态等),满分5分。 以上4项得分的总和为选手的最终得分。 (二)参赛要求 1、参赛者必须衣着得体大方。 2、参加复赛、决赛者必须脱稿诵读。 3、复赛、决赛时,选手自选作品时间不足3分钟者酌情扣分,超时者强制终止。 六、评审及奖励 决赛后选出一等奖1个、二等奖2个、三等奖3个,另设优秀组织奖若干名,分别给予表彰奖励。

漫谈学生朗读能力的培养

漫谈学生朗读能力的培养 在新课标理念下,朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺,是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,也是形成语感的基本手段。尤其是小学语文阅 读教学一个“读”字更是其核心和灵魂。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要 的途径。忽视“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木, 无源之水。引导学生多读书,指导学生读好书,是任何时髦的教法都无法取代的。 1. 目标明确,要求具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文 内容。如这篇课文写了哪几件事或哪几个人,文章写了哪几个场面,文章的线索或感情基调 是什么等等。对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境, 体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基 础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切 不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。 2. 教师示范,指导朗读。范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情, 可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读,会更加深学生对课文的理解,作品中优美、准确、 富有表现力的语言尤其会使学生着迷,范读传达着朗读者的态度、感情,这些都会强烈地影 响学生,容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课 文的能力,教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生和 发展的,儿童自然也不会例外。因此,在朗读教学中,我们应顺应这一规律,通过多种手段 把学生引入课文所描绘的情境之中,也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多,如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的 是示范法。所谓“示范法”,可以由教师范读,也可以用朗读磁带代替教师范读,还可以让朗 读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感,使语言文字变为鲜明的形象或场景, 使学生虽在教室之中,却有身临其境之感,与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样,孩子们受到的教育才会是深刻的,终生难忘的。 3. 重点训练,边读边想。边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读”。 训练边读边想要把握以下三点:阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观 事物在头脑里进行“还原”,通过“再现”进行“再想象”和“再创造”,从而深化对课文的理解,提高思维能力。训练学生形象地想。 阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题,“是什么”是指课文写了什么,景、物、人 有什么特点等等;“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考,就 能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。训练学生逻辑地想。如《小珊迪》,是一篇情感 浓郁的课文。在教学时,可指导学生在朗读上下工夫,再从事情的结局,深切了解小珊迪的 悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情,是学生的认识过程,也是思维的过程。学生 不断提高认识,同时也发展了思维。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。训练学生联系地想。读书不能孤立地死板地读,应该注重方方面面的联系,如前后课文的联系,句、段、篇之间的联系,课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想,有利于学生开拓思路,综合理解,深化认识。

小学生朗读水平现状调查报告

小学生朗读水平现状调查报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。①通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。可是六年级小学生的朗读能力现状如何呢?笔者进行了一次调查,并且进行了数据分析。由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。本测试主要把测试内容划分为朗读水平、朗读兴趣、朗读改进三方面,对被试者的朗读行为进行量化分析。本次调查与测试对象是:张家滩中心小学和郑庄中心小学六年级学生,分别从两个学校抽取60人进行随机抽样调查,共发出调查问卷180份,有效问卷165份。以有效调查问卷作为分析对象,用SPSS11统计软件进行数据统计,并做出定性分析结论如下: 一、调查数据统计与分析 (一)学生的朗读水平

1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占27.5%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占17.6%,有时能大声朗读的占34.1%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占23.1%,经常会读错的学生占7.7%,有时会读错的学生占51.6%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗读出来的学生占37.4%,能非常流利地朗读文章的占18.7%,说明这方面学生认为自己能非常流利地朗读文章的学生还比较少,这个问题可能会受读错字的一些影响。第三方面,认为朗读还存在读不出感情的问题的学生占31.9%,认为朗读总是出现这种问题的占6.6%,有时会出现的占36.3%,说明学生还是能够正视自己在朗读方面存在的一些问题。 2.朗读习惯、朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。在朗读习惯方面,读课文时,有时会用手指读的学生占15.4%,总是出现这种情况的占6.6%。这说明学生的朗读习惯还是比较好的。同时要注意,指读是一个不好的习惯,一方面会影响速度,另一方面会影响学生对课文的理解,应及时纠正。在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人

如何提高小学生语文朗读能力

如何提高小学生语文朗读能力 小课题研究的成果(教育叙事) 中年级语文朗读指导 黄水英 古人说:“读书百遍,其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。英国有位文学家说过:“书写的艺术,哪怕在文法上修饰得再好,在表达语调时却是无能为力的。”可见,朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁,利用标准的普通话表达出来,绘声绘色地传达给听众,就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。朗读是一门语言的艺术,作为一名语文教师,用自己的真情与激情,将一段段文字通过声音传递给学生,让他们如见其人,如闻其声,如临其境。这是优秀的教育技能,良好的教学方法,还是情感的助推器,浸润学生心灵的甘泉。 四年级学生虽然已具有一定的朗读能力,但毕竟朗读的技巧情感掌握等方面还是有所欠缺,个别学生个性懒惰,课堂上懒动口。因此教师应想法激发他们的兴趣,提高他们的朗读能力,是语文教学中一个重点。 一、教师要重视朗读,加强指导。 中小学《语文教学大纲》明确指出,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。教师要在课堂上要多范读,以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗

读水平,老师富有表情的朗读多了,学生才会读出丰富的情感,老师也才能正确的指导、点拨学生,从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力! 二、采取多激励的方法,激发学生的朗读兴趣。 四年级学生虽然已具有一定的朗读能力,但毕竟朗读的技巧情感掌握等方面还是有所欠缺,个别学生个性懒惰,课堂上懒动口。因此,老师在指导学生朗读时,要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,哪怕是一个词、一句话,只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心,感受到成功的喜悦,学生朗读的兴趣就会越来越高。 三、采用多种朗读形式。 “眼过三遍,不如嘴过一遍”,大声诵读,对文章内容的理解和记忆都很有好处。朗读做到读对(字音读正确)、读通(语句读顺畅,不加字,不漏字、不换字,不读破句,)、读得有感情(正确把握语调、语气)。尤其是课文的重点篇目,必须反复朗读。仔细推敲课文的含义,品其意味,得其精华。 朗读的形式多种多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式:(1)听朗读。新教学大纲里要求我们要经

小学生朗读比赛实施方案

小学生朗读比赛实施方案 一、指导思想 为丰富校园文化生活,营造学生读书的氛围,展现学生个性才华,培养学生良好的思想品德和文学艺术素养,努力营造良好的校园文化氛围。 二、比赛目的 首先,通过比赛,激发学生读书的兴趣,养成学生爱读书的习惯,促进学生朗读水平的提高;其次,检查学生课外朗读的成效,引起学生对朗读的重视,不断提升自我朗读的水平;最后,通过比赛活动发展学生语言能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感。 三、参赛对象:四年级学生 四、比赛时间:10月13日(周五) 五、比赛地点:四年级教室 六、比赛规则: 1.朗读内容为课外诗歌、散文等朗诵作品为中国古今优秀经典诗文、散文、寓言故事,也可以是原创作品,作品要求主题鲜明,内容健康真实,感染力强,弘扬传统文明,体现时代精神。 2.朗读必须使用普通话。 3.朗诵时间:不超过4分钟。 4.能够读出真实情感。 5.赛后由评委负责评分及公布获奖同学名单。

七、评委:祝春花张威鲁玲玲许颖崔大伟 八、评分标准(见表格) 九、奖项设置: 一等奖1名二等奖2名三等奖3名 贾寨镇民便集小学 2017.10

民便集小学学生朗读比赛评分表

民便集小学朗读比赛总结 为了更有效地促进朗读教学,进一步提高全体学生的朗读能力,学校于10月15日组织了一至五年级学生的朗读比赛。此次比赛采用班级集体朗读的形式,教师重视、学生积极,人人参与,尽显了各班学生的风采,带给我们很多的感动和感想。 一、感动于老师的精心指导和孩子们的用心朗读 这次朗读比赛,有很多令人感动和值得学习的亮点。根据每个年级的不同特点,学校生分别选取了本期课文中的一个片段作为朗读的材料,付宸霏是《西江月》、朱天赐是《爱我中华》、万新福为《桥之思》、史丹丹为《走月亮》、谢舒倩是《爸爸的老师》、张涵栩是《九月九日忆山东兄弟》宋静雯《下雪的早晨》王梦豪《谁说没有规则》任嘉城《书湖阴先生壁》范梦琪《鸟鸣涧》王才宁《落花生》。最后所有参赛选手集体进行《爱我中华》的朗读。从每个学生学生朗读的不同表现来看,无论是老师对文章感情的把握和指引,还是孩子们用心地揣摩和表达方面,都有许多怦然心动的感动和引人遐想的回味。

谈学生朗读能力的培养

谈学生朗读能力的培养 朗读是语文教学中一项十分重要的工作,令人遗憾的是,长期以来我们受应试教育的影响,急功近利,一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。学生在朗读时存在着各种弊病,一是我们没有重视朗读教学,二是我们没有采取相应的办法进行指导。因此,对学生朗读弊病的成因进行分析,并采取一定的办法进行改进,是我们语文教师应该做而且应该能做好的工作。 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求,是公认的从事语文教学的根本手段,也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中,培养良好的朗读习惯,教给必要的朗读方法,能使学生加深对文章的理解,领会作者的思想感情,能增强学生的理解力和记忆力,获得言表意达的效果。 令人遗憾的是,学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病,我们试图分析这些弊病产生的原因,并结合朗读训练的基本方法,有针对性地进行指导,从而促进学生朗读水平的提高,使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。 一、学生朗读存在的常见弊病及成因分析 我们发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病:1.朗读时“多字、漏字”;2.朗读时“唱读”;3.“一字一顿”,速度过慢;4.速度过快,无法品味。

我们根据学生在朗读中存在的问题,对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解,从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。 (一)朗读时“多字、漏字”。 1.注意力不集中,没有仔细看课文。 2.学生读得少,不熟练。学生预习不充分,在指名读课文时,经常出现这种情况。 (二)朗读时“唱读”。 1.学生对感情朗读的方法不够理解,对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。 2.在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。 (三)“一字一顿”速度过慢。 1.学生在朗读时的构词能力不强,导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。 2.在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。 (四)速度过快,无法品味。 1.教师在布置任务时,只求速度,不求理解。 2.品味朗读指导不够。 在成因分析的时候,我们觉得许多原因是肯定的,如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少,不熟练有关,碰到这些情况,我们

小学朗诵比赛实施方案

小学朗诵比赛实施方案 为丰富校园文化生活,营造学生读书的氛围,展现学生个性才华,培养学生良好的思想品德和文学艺术素养,努力营造良好的校园文化氛围。 首先,通过比赛,激发学生读书的兴趣,养成学生爱读书的习惯,促进学生朗诵水平的提高;其次,检查学生课外朗读的成效,引起学生对朗读的重视,不断提升自我朗读的水平;最后,通过比赛活动发展学生语言能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感。 一、参赛对象:一至二年级(每班推选两名同学)。 二、比赛时间: 12月8日(暂定周五下午)附:(请各位语文于12月3日前把参赛名单上报xx老师)。 三、比赛地点:礼堂 四、比赛规则: 1、朗诵内容为古诗词、课外诗歌、散文等朗诵作品。体裁不限,具体篇目和朗读形式自定。作品要求主题鲜明,内容健康真实,感染力强,弘扬传统文明,体现时代精神。 2、朗诵必须使用普通话,语速适中,富有感情,轻重缓急合理,声音能传达出文章的韵味。 3、朗诵正确流利,吐字清晰,不破句,停顿恰如其分。能够读出真情实感。 4、诵读时可加音乐伴奏,伴奏音源由选手自备。 5、朗诵时间:不超过5分钟。 6、赛后由评委负责评分及公布获奖学生名单。 五、组织成员: 评委:三、四、五年级语文老师 成绩统计:xxx老师、xxx老师 秩序维持:一、二年级语文老师 六、评分标准(见表格)

七、奖项设置: 评出一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名。 八、备注: 1、希望各位语文教师负责提前做好准备,保证比赛高效、积极地开展。 2、未尽事宜另行协商。 3、语文教师应该充分利用早读、晨读训练学生的朗诵能力,注重音色、表情及各方面的能力训练。 xxxxxx小学语文教研组 20xx.11 附: 小学小学生朗读比赛评分表

小学生朗读能力的培养

小学生朗读能力的培养发表时间:2009-07-09T15:15:35.357Z 来源:《新科教》2009年第5期供稿作者:张磊(通辽市科尔沁区实验小学,内蒙古通辽,028000) [导读] 兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。 一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施: 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、打好朗读基本功要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、范读领路,摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了。例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视。这里要提一点,“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平。注意,要选择写景状物的文章。如:教学《雪》这篇课文时,在学生理解课文的基础上教师范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅美丽的雪景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平。 四、采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读……等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式,教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性。 五、注重“评读”,使学生读中求新小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另外一些学生就能公正的给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样,有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情”。这时教师追问一句,“你能有感情的把这一段读给大家听吗”?这位同学欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好”。然后,教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好,由此可见,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多,教师要结合本班的实际水平,因人而宜。 六、注重朗读评价朗读评价,应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩。在我们的教学中,教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”,“你读得真不错”之类的话,其实,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心,读的兴趣就会高。 七、在理解课文的基础上,初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力,要循序渐进,逐步提高。要从读得正确到读得流利,再到读得有感情。教学中,要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式,把课文读熟,再在教师的指导下,边读边理解课文内容,体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书声中流淌。

《小学生朗读能力的提高》课题研究工作报告

《小学生朗读能力的提高》课题研究报告 通河县实验小学一、课题研究的背景 《小学语文新课程标准》明确指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导,让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏,它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等,起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文,直接影响教学效果。我们认为:只有培养学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能 够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,我校以《小学生朗读能力的提高》作为课题进行研究。 二、研究的主要活动过程 1、第一阶段:准备阶段(2011、3---2011、7)

五、课题研究成果 (一)、检测学生朗读水平,找出学生存在的问题。 课题研究初,组织教师检测学生朗读水平,发现了许多问题,归纳起来如下: 1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正,相当严重。 2、多数学生朗读声音细小,捏着腔读,声音没有放出来,有的同学 朗读时听起来像“蚊子哼一样”。 3、一部分学生朗读的速度很快,没有停顿、快慢。 4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。 5、还有部分学生朗读时不连贯,一字一顿,读破了句子。 (二)、反思教师的朗读教学,找出问题的根源。 1、没有保证学生充足的朗读时间,课堂上的朗读只是蜻蜓点水。 多数语文教师,在教学课文时,先重视生字教学,再注重字词理解,接着就是通讲课文,如何分段,表达怎样的中心思想等等,学生朗读课文的时间很少,甚至没有朗读课文的时间,教师只关注学生是否掌握了课文的字词、主要内容,其余内容完全交给学生早读课去背诵。

小学生朗读比赛活动设计方案

小学生朗读比赛活动方案

如何指导小学生进行朗读 《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读,就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而,在实际的教学中,学生的朗读却总有不尽如人意之处,通过从教十多年的观察分析,大致存在以下几个问题: 1、部分教师对朗读的重视程度不够。 有些教师为了赶教学进度,常常以析代读,以讲代读,既不作要求,也不作讲评,以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声,这显然不利于提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的目的,这样朗读的韵味不仅无法体现,学生也只能肤浅理解作者的情思。 2、学生缺乏朗读兴趣。 由于小学生年龄小,理解能力相对较低,自控能力差,无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务,一句一句地硬读,存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中,往往也有这样一种情况,老师读的文章从头到尾都是一个味,导致学生没有了朗读的兴趣,这就需要教师在日常的教学中从细小处入手,培养学生的朗读能力。 3、朗读的方式单一。

朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是利用早读时间集体朗读,或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心,不是假读,就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏性差,有时还不整齐。 4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。 由于低年级学生识字不多、词汇缺乏,在朗读时容易出现错误,不是加字就是去字,有的甚至连成语、短句都读不通顺,将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间,老师在场时间少,学生读的错误不能及时得到纠正。 针对上述问题,通过不断地在教学中摸索、总结,个人认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读,加强指导。 中小学《语文教学大纲》明确指出,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平,老师富有表情的朗读多了,学生才会读出丰富的情感,老师也才能正确的指导、点拨学生,从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力! 2、采取激励机制,激发学生的朗读兴趣。 低年级学生年龄小,朗读的语气生硬,没有活力,学生自卑思想重。因此,老师在指导学生朗读时,要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,哪怕是一个词、一句话,只要读好了都应该给予适当

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