高中化学说课稿《硫酸》

高中化学说课稿《硫酸》

《硫酸》说课稿

内蒙古包头市田家炳中学

顾萍

二〇一〇年十月九日

新课程理念是从生活走进化学，从化学走向社会，提倡让学

生在做科学中学科学，体验探究学习的过程,硫酸是工业三大强酸之一，最重要的化工产品之一，它在工业上和实验室

都有广泛的应用，被誉为“化学工业之母”。掌握硫酸的性

质可以更好的认识它在工农业生产和国防上的重要用途，为

学生将来能在工农业生产中解决实际问题创造了条件。

㈠教材分析：

1.教材的地位及其作用

本节内容是建立在学生学习过初中的《常见的酸——硫酸》

基础之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有

了一定的了解，同时是在学习过电离理论及氧化还原知识的

基础之上来进一步认识浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于

最高价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就决定

了它有别于稀硫酸的性质即它的特性，在特性中的强氧化性

又是一个非常典型的重要性质，硫酸是强氧化性酸的代表，

所以这部分内容，既是重要的基础知识，又具有承上启下的

重要作用。

2．教材的编排中体现的五条知识脉络

⒈知识线：

知识发展线索：酸的通性——稀硫酸的性质——浓硫酸的特

殊性——氧化还原反应。

内容深广度（要点）：认识酸的通性--知道稀硫酸的通性--掌握浓硫酸的特性----- 巩固氧化还原反应的本质。

⒉学生认识发展线：

学生的认识发展脉络：首先从初中化学的有关内容入手，先

复习稀硫酸的性质，然后通过活动质疑，为物质的性质的预

测提供思路。

⒊问题线：

通过“思考与交流”，应用初中化学知识了解硫酸，具有酸

的通性，再通过设计阅读导向性问题提纲引出浓硫酸的化学

性质，最后用科学实验解决问题。

⒋活动线：

学生阅读课本获取信息，学生动手实验，小组讨论，教师

演示实验。

⒌情景线：

生活素材--课本素材--科学素材 ---生活素材。

五条线索间的关系：在元素及其化合物教学中，知识线和学

生认识发展线确定了教学的目标，问题线、活动线和情景素

材线展现了实现目标的途径。

㈡学情分析：

⒈已知：学生在初中已掌握了硫酸所具有的酸的通性，因而

我在本节课中仅以知识回顾的方式提出，使硫酸知识完整化

⒉想知：浓硫酸脱水性和吸水性的有关知识

⒊未知：学生在初中几乎没有涉及浓硫酸的强氧化性，因而

我认为这是本节课需要用探究的方法重点突破的内容

⒋实验探知：采取学生做实验，亲身体验，分析得出结论的

方式，强化脱水性和吸水性的概念及区别

㈢学习目标：

(1)“知识与技能”目标

根据大纲要求和教学实际，将教学目标细化为以下几个方

面：①、通过复习回忆巩固稀、浓硫酸的共性：酸性；②、

探究识记浓硫酸的物理性质；③、通过探究理解掌握浓硫酸

的特性(吸水性、脱水性、强氧化性)；④、阅读自学，通过对硫酸性质的认识明确其用途。

(2)“过程与方法”目标

①通过无机物性质的实验，培养学生实验操作技能、分析问

题和解决问题的能力；

②通过阅读、查阅、讨论和概括有关硫酸的知识，培养学生

获取知识以及信息加工能力；掌握学习元素化合物知识的一

般方法。

(3)“情感态度与价值观”目标

①通过硫酸的重要用途，认识硫酸在国民经济中的重要作

用，以及与人们日常生活的密切联系，并激发学生学习化学

的兴趣；

②通过多种多样的活动，培养学生的问题意识、探究意识和

合作意识；

③通过实验探究活动，体验实验对认识和研究物质性质的重

要作用，培养学生实事求是、创新的良好品质。

④培养学生树立正确的人生观，道德观。

㈣教法与学法：

⒈教学方法：实验探究，自主学习

⒉学习方法：通过本节课的教学，帮助学生掌握以下学习的

方法

①阅读：指导学生带着问题有针对性地阅读书本，找出重点，归纳整理。

②观察：引导学生认真观察实验现象，学会全面科学地观察

事物，获取有效信息。

③联想：将硫酸知识与大量的工农业生产和生活实际应用建

立联系，实现感性知识与理性知识的有机结合，并完成知识

的迁移应用。

④推理：指导学生正确运用氧化还原，电离理论等观点对实

验现象进行推理分析，由表及里，揭示反应本质。

⑤对比：通过稀硫酸和浓硫酸在发生氧化还原反应中表现氧

化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本区别；

辨析浓硫酸的吸水性和脱水性。

⑥分类：浓硫酸属于强氧化性酸，掌握分类方法为下节课学

习浓消酸打好基础。

㈤教学流程：

一、温故引新，以例激情

（一）创设情境，激发情意

【课件投影】：请观看硫酸的几幅图片。

2019北京某某大学生用浓硫酸伤害动物园中大黑熊事件

2019年深圳某女士被浓硫酸毁容。这几幅图片中都和硫酸有关，这些事件为什么和硫酸有关

电视上某台出现的错误广告

【设计意图】：学生有了强烈的求知欲，表现出较高的学习

热情。通过这些事例,激发学生的学习兴趣和求知欲，展开课题教学。

【简要实录】：学生观看图片，教师引导，引出课题，并同

时带著疑问来学习，学生学习兴趣倍增。

（二）复习旧课，奠定基础

【思考与交流】初中我们学过习硫酸的化学性质，请同学们

思考酸的通性以及稀酸为什麽具有这些性质呢？

【设计意图】：通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回顾，使学生增强求知欲，学生很想知道浓酸的化学性质，激发了

探索知识的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了很好的基础。【学生活动】：教室先很安静，学生认真思考，不一会儿学

生自己迅速与前后左右周围同学开始讨论，马上就有学生要

起来发表自己的观点，其他学生有的着急补充，学生自己整

理出了稀硫酸的五个方面的性质，即酸的通性。这一活动也

使我感觉到学生的基础知识掌握的比较牢固。

二、探究实验，自主学习

设计自主学习导向性信息，指导学生阅读课本相关内容。

问题 1、为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥？

问题2、浓硫酸滴在纸上或棉布、木条等有机物上有何现象？问题3、实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫

酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么？

问题 4、会当凌绝顶，一览众山小。让我们攀越硫的价态的最高山峰去领略它的特别的风光。H2S

----S-----SO2-------H2SO4请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识推测浓硫酸的化学性质。

【设计意图】：充分调动学生的学生的主动性，把教学内容

设计为若干个问题，从而引导学生主动进行探究的课堂教学

模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”。启发学生“探”，把学生的学习积极性调动起来，让学生带着问题来

学习。

【学生活动】：学生对于硫酸的知识有一定的基础，此时求

知欲刚被激发起来，所以当我要求看书时，学生很认真的看书，教室一点声音也没有，从表情可以看出绝大多数的学生的积极性充分被调动起来，很想自己在书中找到答案。在这一过程中学生动眼，动脑，开始思索，探求，有一种解决问题的欲望。怎样来解决这一系列问题，在教学过程中要积极引导启发大胆放手实验。

【实验内容】：分组实验探究一浓硫酸的吸水性

【实验器材】：烧杯、培养皿、浓硫酸、稀硫酸、热水

【实验步骤】：

1、取两只干燥的空烧杯，罩在热水上，充满水蒸气

2、把充满水蒸气的烧杯分别倒扣在装有浓硫酸、稀硫酸的

培养皿上观察现象

【实验内容】：分组实验探究二浓硫酸与胆矾

【实验器材】：培养皿、玻璃棒、药匙、胆矾、浓硫酸

【实验步骤】：

1、在培养皿中加入一些胆矾。

2、加入少许浓硫酸，观察固体和溶液的颜色变化。

【设计意图】：引导学生认真实验，感悟：化学从实验中来，化学离不开实验。激发学生继续学习的积极性。培养学生的观察能力，主动探究问题的能力。

【学生活动】：学生两人一组动手做实验，观察实验，动手整理实验结论。教师走下讲台到学生中间巡回指导，纠正个

别同学的错误操作。完成学习任务。

【课件投影】：

问题：1、生成的灰白色物质是什么？

2、回忆初中我们学习过胆矾的加热实验现象？

【设计意图】：激疑。回忆对比旧知识，明确内在联系，培养观察能力。激发学生的求知欲，为后面浓硫酸强氧化性的

学习埋下伏笔，留下悬念。

【简要实录1】：学生认真思考，踊跃参与。学生归纳出通常

可用浓硫酸干燥的气体有：H2、O2，N2、CO、CO2、CH4、SO2、HCl、C12等。这样，无序的知识变得有序起来，符合学生的

认知规律。好多同学要求说说自己的观点。

张国宝同学：因为胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收

结晶水，浓硫酸具有吸水性。

陈辉同学：胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够吸收结晶水，

认为应有脱水性。

【简要实录2】：学生分成了两部分，大部分支持张国宝的观点，小部分支持陈辉的观点，学生开始强烈的需要知道哪个

结论正确。教师相机引导，谁对谁错，科学才有说服力，继

续实验，课堂气氛很活跃。学生急于动手操作。【实验内容】：分组实验探究三“黑面包”实验

【实验器材】：浓硫酸、水、蔗糖、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、

胶头滴管

【实验步骤】：在200 mL烧杯中放入20 g蔗糖，加入几滴水，搅拌均匀。然后再加入15 mL质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌，观察实验现象

【设计意图】：亲身实验，以体验为基础，培养观察能力与

描述现象的能力。通过分析实验现象，完成结论，享受求知

后的乐趣。

实验要求：组内合作，注意实验规则，记录实验现象。

【学生活动】：学生自己动手，进行探究，归纳小结“黑面

包”实验发生的条件。学生分组实验，分别用稀硫酸、不加

水的浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进行“黑面包”对比探

究实验，明确“黑面包”实验发生的条件。

【实验现象】：

1、蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔的海绵状的物

质；

2、有大量气体冒出；

3、有刺激性气味的气体生成

【学生活动】：

1、吸水性：是指吸收水分或夺取结晶水合物中的结晶水，

形成一系列稳定的硫酸水合物，但是被干燥的物质本质未

变。

2、脱水性：是指将有机物中的氢、氧元素的原子按水的组

成（2:1）脱去，生成水分子使蔗糖碳化。

【学生疑问】：在“黑面包”实验中，为什么体积会膨胀，

形成疏松多孔的海绵状炭，如同一个“黑面包”，刺激性气

味气体是什么？这又体现浓硫酸的什么性质呢？

【实验内容】：教师演示实验探究四铜与浓硫酸的反应【实验器材】：酒精灯、试管、试管夹、铁架台、品红溶液、铜丝、单孔塞

【实验步骤】：

1、按教科书上的图组装仪器

2、加热大试管底部

3、观察现象

【设计意图】：激活旧知识。激发好奇心。培养观察能力、

叙述能力。

【教师提问】：

1、铜片与浓硫酸能否反应？

2、根据反应现象你认为反应后的生成物是什么？写出反应

的化学方程式。并指出氧化剂、还原剂。反应中的浓硫酸表

现出什么性质？

【学生活动】：学生先独立思考三分钟，然后同组之间相互

交流，展开充分讨论。由于同学之间的观点不一致，组内成

员之间、甚至组与组之间都展开了激烈争论。最后，在老师

的鼓励之下，同学们踊跃发言，课堂气氛生动活泼，学生印

象深刻，理解透彻，思维活跃。充分凸显了学生的主体地位。

最后学生归纳整理出以下内容。

1、加热能反应。

2、能使品红溶液褪色，具加热溶液又呈红色说明生成了二

氧化硫；溶液稀释后呈蓝色说明有铜离子生成。

3、高敏同学上黑板写出化学方程式：Cu＋2H2SO4(浓) CuSO4＋SO2↑＋2H2O，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫

酸既表现出氧化性又体现出了酸性。

教师引导学生对比讨论出：稀硫酸的弱氧化性表现在它电离

的H＋，而浓硫酸的强氧化性表现在硫酸分子中＋6价的硫上。

【学生活动】：化学方程式：Cu＋2H2SO4(浓) CuSO4＋

SO2↑＋2H2O，铜是还原剂，浓硫酸是氧化剂，浓硫酸

既表现出氧化性又体现出了酸性。

【设计意图】：学生与学生之间，学生与教师之间进行的相

互讨论，是一种多项信息交流，思维相互撞击的重要模式。

特别是在学生之间，语言特点接近，相互讨论有利于开阔思

路、促进理解增强协作精神。讨论中，教师要善于启发学生

勇于发表自己的见解，特别要及时做出反馈，调控好讨论的

方向。

【教师引导】：回忆“黑面包”的实验现象，激发学生继续

探索。培养分析解决问题的能力。前后呼应，加深对浓硫

酸的强氧化性的认识。学会辩证的认识问题。

【学生活动】：学生根据现象和化合价升降理论推理、思考并回答：浓硫酸具有强氧化性，将碳氧化成二氧化碳，而本身被还原成二氧化硫，同时有水生成。

【学生活动】：浓硫酸能氧化某些非金属单质（C、S）C＋2H2SO4（浓） CO2↑＋2SO2↑＋2H2O 【教师小结】：总结硫酸的物理性质、化学性质。掌握硫酸的脱水性，吸水性，重点理解浓硫酸的强氧化性。

三、迁移应用，巩固提升

【投影展示】：给出探究引新时提出的几个问题，学生根据所学知识完成学习效果评价。

【设计意图】：发挥学生自主学习的能力，

【学生活动】：学生解决问题，教师在学生中间指导。

【投影展示】：课堂练习，课下研究性学习

【设计意图】：通过作业思考提升，巩固所学知识。

课后反思：

硫酸这节课就是一节以学生为主体的实验探究式新课，在这节课中重视由学生自己动手操作，动眼观看，动脑思考，亲身体验得出结论，学生通过观察实验，让实验成为帮助自己去探究知识的一种手段。

化学是一门重要的自然科学，与生活紧密相关，而实验就是化学的灵魂，希望我的教学能够体现出化学的魅力，使我的学生爱上化学，爱上科学，爱上大自然！-->