统编版部编版高中必修中外历史纲要上：第1课中华文明的起源与早期国家【教学设计】
《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上
4.请学生观看一部与中华文明起源或早期国家相关的历史纪录片，如《中华文明五千年》、《大国崛起》等，并撰写一篇观后感，要求不少于600字。观后感需体现学生对纪录片内容的理解，以及对中华文明的感悟。
1.学生对史前文化的认知程度：学生已了解一些史前文化的基本概念，但对其地域特色、相互关系等方面的理解有待加强；
2.学生对早期国家的认识：学生对夏、商、西周三个早期国家的了解多停留在表面，对政治制度、经济发展、文化成就等方面的认识需要深化；
3.学生的时空观念：学生已具备一定的时空观念，但还需通过本节课的学习，进一步培养对历史事件、人物、制度等的时空分析能力；
在教学过程中，教师应注重引导学生采用以下过程与方法：
1.比较分析：通过对不同地区史前文化的比较，了解中华文明起源的多元性；
2.时空观念：通过历史地图、年表等工具，把握夏、商、西周三个早期国家的发展脉络；
3.史料实证：运用文献、考古等资料，探讨中华早期国家的政治、经济、文化特点；
4.问题探究：针对中华早期国家的形成、制度等问题，进行小组讨论、思考，提高分析问题、解决问题的能力；
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过多媒体展示中华文明起源的图片、视频资料，如仰韶文化、龙山文化等，让学生直观地感受史前文化的多元性和地域特色。
2.提问学生：“你们认为，中华文明的起源有哪些特点？这些特点是如何影响早期国家的形成的？”引导学生思考中华文明起源与早期国家的关系。
3.邀请学生分享自己对中华文明起源的了解，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期历史统编版必修中外历史纲要上
4.运用历史唯物主义观点，剖析中华文明起源与早期国家发展的内在规律。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，针对以下问题展开讨论：
a.夏、商、西周三个时期在政治制度上有何特点？
b.这些制度对国家治理和社会秩序有哪些影响？
b.结合所学知识，分析中华文明起源与早期国家发展的内在规律，并以历史唯物主义观点进行解读，撰写一篇分析性小论文，不少于800字。
c.设计一份关于中华文明起源与早期国家发展的知识问答卷，要求包含选择题、简答题和论述题，以检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.鼓励学生在完成作业的过程中，积极查阅相关资料，拓展知识面，提高历史素养。
3.了解中国早期国家的政治、经济、文化制度，如分封制、宗法制、礼乐制度等，分析这些制度对国家治理和社会秩序的维护作用。
4.学会运用历史唯物主义观点，分析中华文明起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的理解能力。
（二）过程与方法
1.通过对史实的探究，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的历史素养。
二、学情分析
在高一上学期，学生已具备了一定的历史知识储备，对中华历史发展脉络有初步的了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇，但可能对具体史实、历史制度的认识尚显模糊。此外，学生在分析历史问题时，可能缺乏系统的方法和深入的思考。因此，在教学过程中，应关注以下几点：
1.充分调动学生的好奇心，引导他们主动探索中华文明的起源与早期国家的发展。
3.布置开放性作业，如让学生采访家人或朋友，了解他们对中华文明起源与早期国家的认识，并撰写采访报告，以此激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.教师在批改作业时，关注学生的思考过程和观点表达，给予积极的评价和指导，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
第01课中华文明的起源与早期国家高中历史教学设计(部编人教版中外历史纲要上)
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的主要内容进行梳理，强调中华文明起源与早期国家发展的关键点。同时，我会指出学生在学习过程中存在的问题，给出改进的建议。
最后，我会鼓励学生在课后继续深入探索中华文明的发展历程，关注考古新发现，不断提高自己的历史素养。通过这样的总结，学生可以更好地消化所学知识，为下一节课的学习做好充分准备。
五、作业布置
为了巩固学生对中华文明起源与早期国家发展知识的学习，以及提高学生的历史思维能力和史料实证能力，特布置以下作业：
1.请学生结合教材，整理中华文明起源与早期国家发展的时间线，标出重要事件、人物及其影响，并用自己的话简要概括每个阶段的特点。
3.采用小组合作、讨论交流等教学形式，引导学生从不同角度、不同层面去认识历史问题，培养历史思辨能力和团队合作精神。
4.通过对历史事件的讲授和讨论，引导学生运用历史唯物主义观点，认识历史发展的规律，培养学生的历史素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立正确的历史观和文化自信。
接着，我会深入讲解夏商周三个早期国家的历史背景、政治制度、经济发展和文化成就。我会强调夏朝的建立标志着中国历史上第一个国家的诞生，商朝的甲骨文是中国最早的文字，周朝的分封制和宗法制对中国后世产生了深远影响。通过这些讲解，学生将对中华文明的早期发展有一个全面而深入的了解。
（三出几个关键问题，如：“中华文明起源的标志是什么？”“夏商周三个朝代的政治制度有何特点？”“这些早期国家的文化成就对后世有何影响？”学生将以小组为单位，围绕这些问题展开讨论。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源，掌握元谋人、北京人、山顶洞人等重要古人类的生活状况和文化特征，理解中华文明起源的多元性和统一性。
2.熟悉夏商周时期的历史发展脉络，掌握夏商周的政治制度、经济发展、社会结构和文化成就，重点掌握夏商周的更迭和西周的分封制。
3.掌握春秋战国时期的社会变革，理解诸侯争霸和百家争鸣的历史背景、主要内容及其对中华文明的影响。
4.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，培养对历史事件、人物、制度的评价能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探究的方式，引导学生了解中华文明的起源与早期国家的发展，培养学生的历史思维和史料分析能力。
（二）教学设想
1.针对重点内容，采用以下教学策略：
a.利用多媒体教学资源，展示中华文明起源与早期国家的发展过程，帮助学生形成直观、形象的认识。
b.结合课本内容，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究，培养历史思维和史料分析能力。
c.通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生分享学习心得，提高课堂氛围，促进知识内化。
本章节教学设计以“中华文明的起源与早期国家”为主题，旨在让学生掌握中华文明起源与早期国家的发展过程，培养历史思维和史料分析能力，同时树立正确的历史观和民族观，增强民族自豪感和爱国情怀。在教学过程中，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、学情析
在本章节的教学中，学生已具备了一定的历史知识基础，对中华文明的发展脉络有初步了解。在此基础上，他们对中华文明的起源与早期国家充满好奇心，但可能对一些关键概念和史实掌握不够准确。此外，学生在分析历史问题时，可能存在片面性和主观性，需要引导和培养其运用历史唯物主义观点进行全面分析。
第1课中华文明起源与早期国家教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上册
（二）讲授新知，500字
在讲授新知的环节，我会按照时间顺序，从炎帝、黄帝开始，详细介绍中华文明的起源和发展。首先，我会讲述尧舜禹的禅让制度，解释其在我国早期政治制度中的重要地位。然后，我会引导学生了解夏商周三个朝代的更迭，分析它们的政治、经济、文化特点。
第1课中华文明起源与早期国家教学设计统编版高中历史必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明起源的基本情况，掌握炎帝、黄帝传说，尧舜禹的禅让制度，以及夏商周的历史更迭。
2.掌握甲骨文、青铜器、玉器等早期中华文明的代表性文化成果，理解它们在当时社会生活中的作用及影响。
3.理解早期国家的形成过程，掌握夏商周的政治制度、经济发展、文化特点及其相互关系。
3.请家长关注学生的学习进度，协助学生按时完成作业，培养良好的学习习惯。
4.作业完成后，及时上交，教师将认真批改，给予评价和反馈，指导学生进一步提高。
（2）新课内容：按照时间顺序，依次介绍中华文明起源、早期国家的形成、夏商周政治制度等内容。
（3）案例分析：选取甲骨文、青铜器等实物案例，引导学生分析早期中华文明的特点及其影响。
（4）课堂小结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生的记忆。
3.教学评价：
（1）采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
3.引导学生认识到历史的发展是有规律的，培养历史唯物主义观念，提高对历史发展的认识。
4.培养学生对历史人物的尊重和评价，学会从历史中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观。
新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要(上)《第1课中华文明的起源与早期国家》
教学设计：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第1课中华文明的起源与早期国家》一、教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够理解并定位中华文明起源与早期国家形成的历史时期，认识其在世界历史发展进程中的位置。
2.史料实证：通过研读古代遗址、文物、文献等史料，培养学生搜集、整理、分析史料的能力，形成基于证据的历史认识。
3.历史解释：分析中华文明起源的多元性、早期国家形成的标志及其特征，理解这些因素对中华文明后续发展的影响。
4.家国情怀：激发学生对中华文明的自豪感，增强对国家和民族文化的认同感。
二、教学重点•中华文明起源的多元性及其表现。
•早期国家形成的标志（如夏朝的建立）及其特征。
三、教学难点•如何理解并阐述中华文明起源的多元性及其与地理环境、生产方式等因素的关系。
•如何分析早期国家形成的历史条件、过程及其对中国历史发展的深远影响。
四、教学资源•教材及配套教辅材料。
•古代遗址、文物图片及视频资料（如二里头遗址、甲骨文等）。
•相关历史文献摘录（如《史记》中关于夏朝的记载）。
•多媒体教学资源（如PPT、动画演示等）。
五、教学方法•讲授法结合讨论法：教师系统讲授基础知识，引导学生参与讨论，深化理解。
•史料分析法：运用史料进行案例分析，培养学生分析史料的能力。
•地图教学法：利用地图展示中华文明起源地的地理位置，帮助学生形成时空观念。
•情境模拟法：通过模拟古代生活场景或决策过程，增强学生的学习体验。
六、教学过程导入新课•故事导入：讲述一个关于远古先民生活的故事，如“神农尝百草”的传说，引出远古人类的生活状态和中华文明的萌芽。
•设问引导：提问学生：“你们知道中华文明是如何起源的吗？早期国家是如何形成的呢？”激发学生兴趣，引入新课。
新课教学1.中华文明的起源•多元性阐述：介绍不同地区的文化遗址（如仰韶文化、红山文化、良渚文化等），展示其独特的陶器、玉器、建筑等，说明中华文明的多元起源。
•环境因素分析：结合地图，分析地理环境对中华文明起源的影响（如河流、气候、资源等）。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
（一）导入新课
1.教学活动：利用多媒体展示“中华文明起源”的图片、视频资料，引发学生对中华文明起源的好奇心，激发学习兴趣。
2.教师引导：通过提问方式引导学生回顾已学的世界古代史知识，为新课的学习做好铺垫。
-提问：同学们，我们之前学习了世界古代史，那么你们知道中华文明是如何起源的吗？
4.培养学生对历史知识的整合能力，能从政治、经济、文化等多角度分析中华文明起源与早期国家的发展。
（二）过程与方法
1.通过引导学生自主学习、合作探讨，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。
2.运用多媒体教学手段，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3.设计课堂讨论、小组展示等活动，让学生在实践中掌握历史知识，提高表达能力。
5.情感教育，培养价值观：在教学过程中，注重培养学生的民族自豪感、文化自信和正确的历史观。通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强民族凝聚力。
6.评价方式，多元发展：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生发挥自己的特长，实现个性化发展。
4.引导学生关注历史与现实的联系，培养学生的历史责任感和社会责任感。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的敬畏之心，增强民族自豪感和文化自信。
2.培养学生尊重历史、热爱祖国的情感，树立正确的历史观、民族观和国家观。
3.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识国家统一、民族团结的重要性，增强学生的民族凝聚力。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展历程，掌握中国早期国家的形成过程及其特点，如夏、商、西周等历史时期的基本情况。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
（一）教学重点
1.中华文明起源的重要遗址与文化。
2.夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.分析中华文明的起源与发展，培养学生的思辨能力。
（二）教学难点
1.对中华文明起源的多维度理解，包括地理、气候、人文等多方面因素。
2.夏商周三个早期国家之间的联系与区别，以及其在中华文明发展中的地位。
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我设计了课堂练习环节。这些练习包括填空题、选择题和简答题，旨在帮助学生梳理中华文明起源与早期国家的发展脉络。练习题会涉及到本节课的重点内容，如重要遗址、历史人物、政治制度等。在完成练习的过程中，学生可以自主检测自己的学习效果，ห้องสมุดไป่ตู้时我也将进行巡回指导，为学生解答疑问。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明起源的历程，掌握旧石器时代和新石器时代的重要遗址及其代表文化。
2.熟悉夏商周三个早期国家的建立、发展及其历史贡献。
3.学会运用历史资料，分析中华文明的起源与发展。
（二）过程与方法
1.自主学习：鼓励学生预习教材，自主了解中华文明起源与早期国家的发展。
（三）学生小组讨论，500字
在讲授完基础知识后，我会组织学生进行小组讨论。每个小组选择一个主题，如“中华文明起源与地理环境的关系”、“夏商周三个早期国家的社会制度比较”等。学生通过查阅资料、交流讨论，形成自己的观点。这个过程不仅能够培养学生的合作能力，还能提高他们的思辨和分析能力。在讨论结束后，每个小组选出代表进行汇报，其他小组的学生可以进行提问和补充，从而实现知识的共享和交流。
（2）夏商周三个早期国家：分析夏商周三个国家的历史背景、政治制度、经济发展、文化特点等，强调其在中华文明发展中的重要地位。
第1课 中华文明的起源与早期国家 教案(表格式)统编版(部编版)必修 中外历史纲要(上).doc
【教学过程】设计目的时空坐标：导入：中华文明的起源？有的同学说人由“猿进化而来”；有的同学说“女娲造人”。
科学研究解释困惑我们良久的疑问，神话传说是我们中华民族的优秀文化，也是我们古人智慧的结晶。
我们学习历史，一定要树立正确的唯物史观意识。
那么，华夏大地的远古时期是什么样的，中华文明又是如何起源的呢，接下来，我们带着疑问一起探究中华文明的起源时代。
新课讲授：师：“原始社会”是大家都知道的我国历史发展的早期时代，那么具体是什么时候呢？原始社会：旧石器时代（距今约200年~距今约1万年）新石器时代（距今约1万年~距今约5000年）一、石器时代的古人类和文化遗存石器时代，顾名思义，是指以石制工具获取和生产食物的时代。
但石器时代只是个时间区段概念，石器时代并不代表那个时候的人类只会使用石器;据近代考古出土大量的文化遗存表明，几千年前的古人已经开始冶铸、稻作、制陶、纺织等活动。
石器时代又分为旧石器时代和新石器时代。
师：请同学们分小组进行阅读并讨论新旧石器时代的区别。
师生互动：教师查看并点评知识点归纳：1、旧石器时代：以打制方法制作石器代表：元谋人和北京人生产生活：从事渔猎和采集；群居；学会用火2、新石器时代：以磨制方法制作石器（1）概况代表：仰韶文化、大沽口文化、河姆渡文化生产生活：大量使用陶器；从事原始农业；饲养家畜；定居（2）代表【课堂练习】1、西周册命时，周王有时赏赐给受赐者圭瓒（用以挹酒祭祖的“宗庙彝器”）这是非常严肃重大的行为。
周王赐予圭瓒是（）A.赋予受赐者宗法政治地位B.周王分封土地和人民的正式仪式C.用高水平的器物彰显恩宠D.对受赐者孝顺有礼的表彰嘉奖2、《尚书》保存了商周特别是西周初期的一些重要史料。
据下表可知当时()A.出现了早期的民主启蒙思想B.神权色彩异常浓厚C.形成了敬天保民的民本观念D.儒家思想已经形成人无于水监，当于民监《尚书酒诰》民之所欲，天必从之《尚书泰誓》天视自我民视，天听自我民听《尚书泰誓》惟王子子孙孙永保民《尚书梓材》绘制本课思维导图，并完成课后练习。
第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
《中华文明的起源与早期国家》教学设计课程基本信息授课内容中华文明的起源与早期国家授课对象高一学生教材《中外历史纲要（上）》第1课课时45分钟教学目标课标解读通过本课的学习，了解中华文明的起源以及早期国家的特征学科素养唯物史观通过学习原始人类的生活状况,理解原始社会末期私有制的出现与阶级分化、国家的出现；认识夏商周的政治与经济等内容，初步理解“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑"的唯物主义的观点。
时空观念通过学习新、旧石器时代文化遗址分布特点，理解中华文明起源多元一体的特点；通过学习夏商周的演变历程，了解早期国家的发展演变、统治区域以及社会发展特征,认识这一时期的历史发展为以后统一多民族国家的发展奠定了坚实的基础。
史料实证通过对原始人类考古史料、夏商周史实史料的学习分析,掌握史料分类、分析、运用的一般能力,感受中华文明悠久的历史，认识阶级、国家出现的历史必然性。
历史解释通过学习原始人类的分布、石器时代、新旧石器时代母系氏族公社、父系氏族公社、世袭制、宗法制、分封制、礼乐制等历史现象和历史概念,正确分析认识中华文明起源与早期国家的一般规律。
家国情怀通过对中华文明起源的学习，感受中华文明的多元性,认识中华文明“多元一体、中原核心”的发展脉络，知道中华文明是世界人类文明起源的重要中心之一,增强民族自豪感。
通过对夏商周政治经济文化的学习,知道我国是世界上，最早进入阶级社会的国家之一；提高学生对于中华文明的认同感、归属感、学情分析认知特征高一学生经过初中教育，已经具备一定的历史学习能力和理解能力，但是初中历史学习缺少系统性认识，同时缺少利用唯物史观解决问题的能力。
知识基础高一学生通过初中学习对于中华文明的有一定感性的认识，对于夏商周三代有基本的了解，但是缺乏理性认识和唯物史观的指导。
非智力因素本课内容时间跨度大，内容较多，理论性较强，授课过程中需要注意和学生的互动以及观察学生反应，采用故事性叙事、学生活动等环节让学生可以参与到课堂中来。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一历史上册中外历史纲要(统编版)
3.夏商周时期中华文明的发展，早期国家的形成过程及特点。
4.分析中华文明起源与早期国家发展的历史背景，培养学生解读和分析历史事件、人物、现象的能力。
（二）教学难点
1.帮助学生理解农业革命对中华文明起源的重要意义，把握农业技术与文明发展的内在联系。
二、学情分析
在高一阶段，学生对历史知识已有一定程度的积累，具备基本的历史思维能力和分析能力。然而，对于中华文明的起源与早期国家发展这一章节，学生可能存在以下特点与问题：首先，学生在小学、初中阶段对中华文明的起源知识有所接触，但缺乏系统性和深入性的了解；其次，对于农业革命、早期国家形成等关键概念，学生可能存在理解不透彻、记忆不牢固的情况；再次，学生在分析历史事件、人物、现象时，可能缺乏批判性思维和独立见解。
5.完成课后练习题，巩固对中华文明起源与早期国家发展知识的掌握。
作业要求：
1.作业内容要紧密结合教材和所学知识，做到条理清晰、观点明确。
2.论文和小结要注重史论结合，用事实和实例支撑自己的观点。
3.课堂分享要积极准备，注意语言表达和逻辑性。
教师将根据作业完成情况，及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺，提高历史素养。希望同学们认真完成作业，充分发挥自己的潜能，展现对中华文明的深入理解。
2.引导学生深入理解夏商周时期政治制度、文化、经济等方面的特点，认识早期国家的形成过程。
3.培养学生运用历史知识分析中华文明起源与早期国家发展的能力，提高学生的历史思维品质。
（三）教学设想
1.采用情境教学法，创设古人类生活场景，让学生身临其境地感受中华文明的起源，激发学生的学习兴趣。
2.利用图片、实物、文献等教学资源，引导学生主动探究农业革命对中华文明起源的影响，提高学生的分析能力。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展脉络、政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系。
2.难点：运用历史唯物主义观点分析中华文明起源与早期国家的发展，以及史料阅读和分析能力的培养。
（二）教学设想
1.采用多元化的教学手段，如图片、视频、实物等，形象生动地展示中华文明的起源与早期国家的发展过程，帮助学生更好地理解和记忆重点知识。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解中华文明的起源和发展脉络，掌握黄河、长江流域原始社会的主要文化成就，如仰韶文化、龙山文化等，以及夏、商、西周三个早期国家的基本情况。
2.掌握夏、商、西周三个早期国家的政治制度、经济形态、文化特点及其相互关系，了解中华文明早期国家的特点。
3.学会运用历史唯物主义观点分析中华文明的起源与早期国家的发展，提高对历史事件、历史现象的认识和分析能力。
4.能够通过地图、文物、古籍等史料，了解中华文明起源与早期国家的历史地理、社会生活、宗教信仰等方面的情况，提高史料阅读和运用能力。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究中华文明的起源与早期国家的发展过程，培养学生的问题意识和历史思维能力。
1.培养学生对中华文明的尊重和热爱，树立民族自豪感，增强文化自信。
2.通过对中华文明起源与早期国家的学习，使学生认识到历史的发展是有规律的，增强对国家、民族的认同感。
3.引导学生树立正确的历史观，认识到历史是一面镜子，可以让我们汲取经验教训，为未来的发展提供借鉴。
4.培养学生尊重历史、珍视文化遗产的价值观，提高学生的历史责任感和社会责任感。
（五）总结归纳
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一历史(统编版纲要上)
4.问题解决能力：引导学生运用所学知识，分析解决与中华文明起源和早期国家相关的问题。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生的民族自豪感和文化自信，认识到中华文明的悠久历史和独特魅力。
2.培养学生对历史的尊重和敬畏之心，激发学生对历史知识的探索欲望。
3.培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感，增强民族认同感。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源的学说、新石器时代的主要文化类型、夏商周早期国家的基本情况以及甲骨文、青铜器等文化遗产。
难点：理解不同文明起源学说的依据和争议，以及夏商周三个早期国家的发展历程和制度特点。
2.重点：培养学生的历史思维能力、跨学科综合能力、团队合作能力和问题解决能力。
3.阅读作业：
a.阅读教材中关于中华文明起源和早期国家的相关内容，加深对课堂所学知识的理解。
b.推荐阅读：《中华文明的起源》、《中国古代史》等相关书籍，拓展知识面，提高历史素养。
4.思考题：
a.请思考：中华文明起源的不同学说，对我们认识历史有何启示？
b.分析夏商周三个早期国家的更迭，探讨历史发展的规律和影响因素。
2.教学内容：介绍新石器时代的主要文化类型，如仰韶文化、龙山文化等，分析各文化类型的特征和代表性遗址。
教学语言：新石器时代，是我国古代文明发展的重要阶段。在这个时期，出现了许多具有代表性的文化类型，它们为我们揭示了中华文明的起源之谜。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：将学生分成小组，讨论以下问题：
a.你认为哪种文明起源学说更有道理？为什么？
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计—2023-2024学年高中历史统编版必修中外历史纲要上册
中外历史纲要上第一课《中华文明的起源与早期国家》教案教学目标（核心素养）1.唯物史观学生通过史料分析，了解新旧石器时代的区别和更替，掌握古人类古文化遗存的分布，古代中国从部落到国家的知识和商西周的相关史实。
帮助学生更好地理解人类始终有一个从低级向高级过渡的过程。
通过向学生展示大量史料，帮助培养学生唯物史观。
2.时空观念通过向学生展示新时器时代的文化遗址、原始人类分布、夏商周的地图，以及周朝形势图，帮助学生更好地将时间和空间结合起来，对历史知识有一个更加全面的认识，了解从原始社会过渡到早期国家的历程。
3.史料实证学生通过文献资料所提供的有效信息，认识石器时代的人类演变过程及文化遗存和夏商周时期的相关知识，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
4.历史解释学生通过了解古人类和古文化的分布以及夏商周时期的政治制度的相关知识，学会解释其中的原因和西周典章制度的区别联系。
5.家国情怀通过向学生传授新旧石器时代的区别和更替，古人类古文化遗存的分布，古代中国从部落到国家的知识和商西周的相关史实，树立学生的家国情怀和民族自豪感。
教学重难点重点:中华文明起源的特点，中华文明的特点，夏商周的制度，早期国家的特征难点:生产力、私有制、阶级与国家产生的关系，早期国家的特征时空思维教学方法问题导学法，讲授法，提问法，多媒体教学法学法指导自主学习法，合作探究法课时安排一课时教具多媒体课件教学过程导入新课：导言框新课讲授：一、基础知识梳理二、重难点问题解析（一）中华文明起源的特点分布广泛，并逐渐形成以中原地区为中心的多元一体化格局。
（二）中华文明的特点总体：悠久性，本土性，兼容性，分布广泛，多元一体。
（记忆）①中华文明历史悠久，源远流长，具有鲜明的本土特点，是世界上最古老的文明之一。
②中华文明的起源，分布广泛，而后又汇聚于中原黄河流域，并逐渐形成以中原地区为中心的多元一体化格局。
③中华文化的发展在不同区域是不平衡的，这种不平衡性导致了不同区域间的互补关系，是中华文化产生汇聚和向一体发展的动力因素。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史人教统编版中外历史纲要上
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自尊心和自信心。
2.培养学生尊重历史、尊重文化的态度，认识到历史是人类共同的精神财富。
3.引导学生关注中华文明的可持续发展，树立生态文明观念。
4.培养学生具备正确的价值观，认识到历史的发展是前进性与曲折性的统一，增强为国家繁荣富强而努力奋斗的责任感和使命感。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生独立思考、合作交流的能力。同时，针对学生的回答，给予及时反馈和指导，提高教学效果。
4.设计探究性学习任务，如让学生搜集、整理有关史前文化的资料，进行课堂分享。这样既能培养学生的动手能力，又能提高他们的史料意识。
5.创设情境教学，如模拟考古发掘、古代礼仪等，让学生在情境中体验历史，增强历史现场感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示史前文化遗址图片，如仰韶文化、龙山文化等，引导学生观察并思考这些文化遗址对中华文明的贡献。
2.提出问题：“你们知道中华文明起源于哪里吗？”“史前文化是如何影响中华文明的发展的？”激发学生的好奇心，为新课学习做好铺垫。
3.教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生进入学习状态。
2.强调重点知识，如史前文化、早期国家的政治制度等，并进行情感态度与价值观的教育。
3.鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对本节课知识的掌握。
4.布置课后作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于中华文明起源与早期国家的小论文，提高学生的综合运用能力。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的中华文明起源与早期国家相关知识，培养学生的历史思维能力和综合运用能力，特布置以下作业：
第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
第1课中华文明的起源与早期国家课题《中华文明的起源与早期国家》教材版本人民教育出版社2019年统编教材《中外历史纲要》（上）授课类型新授课教学主题中华文明的起源和传承授课对象高一学生课时一课时课程标准通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
教材分析第1课《中华文明的起源与早期国家》是中国历史的开端时期，讲述了从原始人群➡氏族➡部落➡早期国家产生演变的过程，分为“石器时代的古人类和文化遗存”、“从部落到国家”、“商和西周”三个子目，时间跨度大，内容较为复杂。
因此，根据中华文明起源多元一体和早期国家的特征，本教学设计以“文明”这一概念为主线，以问题探究为引领，通过历史传说与史料结合充分论证，探索中华文明的起源和传承，深刻理解和把握中华文明源远流长、多元一体的独特魅力，培育唯物史观和史料实证等素养。
学情分析知识储备：授课对象为广东某普通高中高一学生，学生在初一上学期第1课至第5课中就已经学习了有关史前时期和夏商周时期的部分知识，对中国早期人类，原始农业，炎黄部落，夏商周的更迭以及青铜器和甲骨文有了一定的知识储备。
思维能力：初中历史要求对知识的掌握；高中要求在知识的基础上培养历史思维。
刚上高中学生的历史思维能力比较弱。
心理特征：刚上高中的学生还没有接触过高中历史，对第一课有强烈的求知欲望，但一时难以从初中学习模式转换到高中学习模式。
教学目标1.通过自读教材，提取地图和文字信息，以表格或思维导图，归纳石器时代中华文明的相关信息。
2.经过研读石器时代人类文化遗存的相关史料，能够总结出中华文明的起源特征。
3.通过对新石器时代遗址的分析，结合历史传说与考古资料，认识私有制、阶级与国家产生的关系，理解中华文明的形成。
4.通过对内外服、分封制和宗法制的学习，了解夏商周早期国家的特征，理解中华文明的继承与发展。
第1课《中华文明的起源与早期国家》优秀教学案例高一上学期统编版必修中外历史纲要上
1.通过问题引导，激发学生对中华文明起源与早期国家发展的思考，培养学生的自主学习能力。
2.运用史料教学，引导学生掌握史料分析的方法，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
3.采用小组合作、讨论交流等教学方式，提高学生的合作能力和沟通能力。
4.利用多媒体教学手段，如历史地图、图片等，帮助学生直观地理解历史知识，提高学生的空间思维能力。
4.史料教学：运用史料进行论证，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生能够从多角度、多维度地去理解和认识历史，提高了学生的实证能力。
5.情感态度与价值观的培养：通过学习中华文明的起源与早期国家的发展，使学生认识到中华文化的博大精深和独特性，培养了学生的民族自豪感；同时，培养学生对历史的尊重和敬畏之情，使学生明白历史的重要性，提高了学生的历史文化素养。
3.根据评价结果，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
4.鼓励学生积极参与课堂讨论，对历史事件和人物提出自己的看法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
5.关注学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的价值观，关爱社会，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
四、教学内容与过程
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写一篇关于中国古代文明起源与早期国家发展的短文，培养学生的写作能力。
2.要求学生在作业中运用所学知识，结合史料进行分析，提高学生的实证能力。
3.鼓励学生在课后继续探究相关话题，如参观博物馆、阅读历史书籍等，培养学生的自主学习能力。
4.强调作业的重要性，提醒学生按时完成，并进行认真批改，以巩固所学知识。
1.能够准确识记中国古代文明的起源，如夏、商、周等历史时期的特点及其顺序。
第1课《中华文明的起源与早期国家》教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
4.通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识，提高沟通、表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，激发学生探索中华文明的兴趣。
2.引导学生认识中华文明起源与早期国家发展的艰辛历程，培养学生珍惜当下、开创未来的使命感。
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：重点在于帮助学生构建中华文明起源与早期国家的历史知识体系，特别是对旧石器时代、新石器时代的重要文化遗址，夏、商、西周三个早期国家的政治、经济、文化等方面的深入了解。难点在于引导学生运用历史唯物主义观点分析历史发展脉络，提升历史思维能力。
-重点：中华文明起源、早期国家的形成及其特点。
教学语言：“中华文明起源于旧石器时代，经过新石器时代的发展，逐渐形成了夏、商、西周三个早期国家。这些国家在政治制度、经济形态、文化成就等方面都有其独特之处。”
2.教学方法：采用讲授法、案例分析、图示法等多种教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。
（三）学生小组讨论
1.教学活动：教师组织学生进行小组讨论，分析中华文明起源与早期国家的发展过程。
教学语言：“现在请大家完成这些练习题，检验一下自己的学习成果。”
2.练习题类型：选择题、简答题、材料分析题等。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对中华文明起源与早期国家的内容进行总结归纳。
教学语言：“通过本节课的学习，我们对中华文明的起源与早期国家有了更深入的了解。下面请同学们分享一下自己的学习心得。”
3.拓展作业：
a.阅读一本关于中华文明起源与早期国家的书籍，如《中国古代史》、《中国文明史》等，撰写一篇读后感，不少于500字。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
（一）教学重难点
1.重点：中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现及其对后世的影响。
2.难点：分析中华文明起源与早期国家的发展原因，理解其历史意义，培养历史思维和分析能力。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究。设计具有启发性的问题，如“中华文明为何起源于黄河流域？”“早期国家的形成有哪些关键因素？”等，激发学生的思考，培养历史分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对中华文明的热爱和自豪感，树立民族自信心。
2.通过学习中华文明的起源与早期国家，引导学生认识中国历史的发展脉络，增强国家认同感。
3.培养学生尊重历史、尊重传统文化的态度，树立正确的历史观。
4.引导学生从中华文明的起源与早期国家中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（五）总结归纳（500字）
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结中华文明起源与早期国家的发展历程、重要历史事件、人物、考古发现等。
2.教师强调本节课的重点知识，提醒学生注意掌握，特别是对历史事件、人物等方面的记忆。
3.教师提出希望，鼓励学生在课后继续深入学习，拓展知识面，提高历史素养。
五、作业布置
考虑到学生的实际情况，本章节教学应注重以下方面：一是以学生已有知识为基础，进行系统性的梳理和拓展，帮助学生构建完整的知识体系；二是通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果；三是注重培养学生的历史思维和分析能力，引导他们在探讨历史问题时，能够独立思考、辩证分析。
此外，针对学生个体差异，教学中应关注分层教学，给予不同层次的学生个性化指导，使他们在本章节学习中都能获得提升。通过以上措施，使学生在掌握中华文明起源与早期国家知识的同时，提高历史素养，培养良好的学习习惯和思维品质。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版纲要上
1.教师通过展示一幅中国地图，标注出我国重要的史前文化遗址，如北京周口店、半坡遗址等，引导学生思考这些遗址对我们了解中华文明起源的意义。
2.提问：“同学们，你们知道我们的祖国有着五千年的文明历史吗？那么，中华文明究竟是如何起源的呢？它又是如何从原始社会过渡到早期国家的呢？”
3.学生回答问题，教师总结并引出本节课的主题——中华文明的起源与早期国家。
3.创设情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.结合现实生活，让学生认识到历史与现实的联系，培养学生的历史责任感和社会责任感。
具体教学设想如下：
1.导入新课：通过展示我国考古发现的重大成果，如北京周口店遗址、仰韶文化遗址等，激发学生对中华文明起源的兴趣。
2.讲授新课：
（1）中华文明的起源：介绍旧石器时代、新石器时代的基本特征，以及代表性文化成果，如仰韶文化、龙山文化等。
5.阅读相关历史书籍或文章，了解中华文明起源与早期国家的更多细节，下节课与同学们分享你的阅读心得。
作业要求：
1.作业内容要充实，观点要明确，论述要有逻辑性。
2.注意查阅相关资料，确保所提供的信息准确无误。
3. PPT制作要简洁明了，体现史前文化遗址的特点和价值。
4.思维导图要清晰，能直观展示中华文明起源与早期国家发展的原因和特点。
4.引导学生树立正确的人生观、价在让学生全面了解中华文明的起源与早期国家的发展，通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标，培养学生历史学科的核心素养，为后续学习打下坚实基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高历史教学的有效性。
第1课中华文明的起源与早期国家教学设计高中历史统编版纲要上
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统编版部编版高中必修中外历史纲要上：第1课中华文明的起源与早期国家【教学设计】《中华文明的起源与早期国家》教学设计一、教学内容分析本课是《中外历史纲要》上册第一单元第一课，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。
因为本课主要内容从元谋人一直到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以应对教学内容进行整合，应注意教学时间的分配。
因为学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间。
二、学情分析本课是学生在高中历史学习的第一课，因此应该在本课教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。
因为学生之前已经学习过本课的部分内容，所以应该适当的减少这部分内容教学的时间。
三、教学目标课标对于本课的要求是“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制阶级和早期国家的特征。
”根据课标、教学内容和学情，我制定了以下教学目标：通过地图，了解石器时期中国境内的代表性文化遗存的分布，理解中华文明多元一体，中原为核心的发展方向。
通过表格了解中国石器时代中国境内文化遗存发展状况，进一步理解生产力发展对于中华文明发展的影响。
通过文献资料和表格掌握夏商周三代政治制度。
四、教学重难点重点：掌握石器时代中国境内代表性的文化遗存和三代政治制度。
难点：理解生产力发展对于中华文明和国家起源的推动作用。
五、教学方法与课时教学方法：讲授法、谈话法课时：一课时六、教学过程(一)新课导入师：同学们，老师想问问大家，你们知道我们都是什么吗？生：人类。
师：那你们知道人类是怎么来的？生：人类是从猿转变而成的。
师：人类是由猿转变而来。
在由猿转变为人的过程中，直立行走和制造工具有着决定性意义。
直立行走塑造了今天人类的体态，同时也解放了人类的双手。
而解放出来的双手可以制造出工具。
人类依靠工具可以获取更多的食物。
在此基础上，人类创造出各种文化、文明以及国家。
中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
那我们今天来学习第一课《中华文明的起源与早期国家》设计意图：利用简单的问题抓住学生的注意力。
通过一问一答的方式将学生的注意力引到本课的教学内容。
(二)新课讲授1.石器时代的古人类和文化遗存师:工具的制造和使用在猿到人的转变中起着重要的作用。
因为取材方便和制作简单等原因，人类最早制造和使用的工具是石器。
因为石器加工方式的不同，我们将人类使用石器的时代分为旧石器时代和新石器时代。
同学们，快速阅读课文第一部分，之后告诉老师旧石器时代和新石器时代是什么意思？生：旧石器时代是指以打制方法制作石器的时代。
新石器时代是指以打磨结合方法制作石器的时代。
师：同学们，我们现在看ppt上两张地图。
左边是旧石器时代中国境内重要古人类分布图，右边是新石器时代中国境内重要文化遗存分布图。
同学们能看出其分布特点吗？生：满天星斗，多元分布；黄河流域和长江流域较多。
师：很好！接下来同学们根据课本内容来补充这个表格。
师：随着生产力的发展，在氏族内部出现了剩余产品，而这些剩余产品最终被部分人占有，成为他们地私产。
因此在氏族内部出现了贫富分化，出现了富人和穷人的矛盾。
富人为了保护自己的私产，就凭借自己的实力统治穷人。
因此，原来的贫富分化演变为阶级分化，出现了一部分人统治另一部分人的现象。
此时这些氏族演变成为一个个地区小国家。
与此同时，随着生产力的发展，氏族的活动范围扩大，因此出现氏族之间的交流。
因为生产力进一步的发展，氏族之间的联系日益密切，最终形成较大的部落甚至部落联盟。
设计意图：通过地图，学生可以更好地理解中国文明多元一体，中原为核心的发展方向。
利用表格，便于学生掌握石器时代中华文明发展状况。
同时在表格讲解中，介绍生产力对于中华文明发展的决定性作用。
2.从部落到国家师：当这些氏族部落因为联系的日益密切而结成联盟后，就需要选出一个凌驾于各部落之上的“盟主”来对各部落进行管理。
这些“盟主”极有可能就是传说中的三皇五帝。
师：此时，相对于中央的“盟主”而言，地方的各个氏族部落实力较强。
正因如此，“盟主”无法决定自己的去世后接班人选，更没有办法将“盟主”的位子留在自己部落和家族。
这种选择“盟主”的方式被后世称为“禅让制”。
师：而这种方式到禹接任联盟首领后就有所改变了。
接下来，我们根据《史记》中的记载来看看其中的改变。
帝舜荐禹于天，为嗣。
十七年而帝舜崩。
三年丧毕，禹辞辟舜之子商均于阳城。
天下诸侯皆去商均而朝禹。
禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。
——《史记·夏本纪》及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未洽。
故诸侯皆去益而朝启，曰“吾君帝禹之子也”。
于是启遂即天子之位，是为夏后帝启。
——《史记·夏本纪》有扈氏不服，启伐之，大战于甘······遂灭有扈氏。
天下咸朝。
——《史记·夏本纪》师：根据文献记载，我们可以看到禹是通过禅让的方式继任首领。
但是禹去世，继任者却是禹的儿子启。
这句“故诸侯皆去益而朝启”可以看出启的即位仍带有原始选举的色彩。
但是重点是有些部族不满启的即位，而启则是通过战争的方式灭掉了不服的部落，最终的结果是“天下咸朝”。
此后首领的地位便一直留在了启的家族中。
由此可见启凭借自己部族的实力，利用武力将帝位（部落首领）留在了自己家族。
而这种方式被后世成为“世袭制”。
因此，整个天下由公天下转变为私天下。
师:接下来，同学们阅读课本，根据课本内容完成这个表格。
师：根据文献记载，我们可以知道夏朝的君主只能直接管理自己部族夏后氏的领土，而对于其他的部族的领土只能间接控制。
我们称其为内外服制。
设计意图：学生对于禅让制和王位世袭制等名词以及禅让制向世袭制的转变不易理解，因此基于文献，利用“盟主”等通俗易懂的词语进行讲解。
教材对于夏朝的政治制度叙述充足，因此学生可以阅读教材，根据表格进行整合。
3.商和西周师：约公元前1600年，黄河下游的商部落首领汤推翻了夏朝，建立商朝。
公元前1046年，周族首领周武王率众伐商，商朝被周朝取代。
周朝定都于镐，史称西周。
师：同学们阅读课本，完成表格。
师：分封制是将地方的土地和人民分封给同姓宗族、功臣和先代贵族，目的是为了拱卫周王室。
因为商朝的外服诸国都是有地方氏族部落转变而成，而周朝的封国都是周王分封而成，所以周朝对于地方控制强于商朝。
师：商王朝王位传承的制度是世袭传子制，但是并未规定哪一位儿子可以继承。
因此形成了商朝兄终弟及、父死子继的继位混乱的现象。
周朝的宗法制规定只有正妻所生长子—嫡长子—才能继承王位。
这样一来不仅避免出现兄终弟及、父死子继的混乱现象，而且也解决财产和土地分配问题。
师：在商王朝境内，商部族周围有许多异姓部族。
它们有的完全服从商部族，有的却并非如此。
因此，商部族为了巩固自己统治便垄断神权。
商王既是君主，也是群巫之长。
部分部族可能对于不服从商王的君主之位，但是不能不服从神灵。
周朝取代商朝不仅是推翻了商王的君主之位，也推翻了商王群巫之长的地位。
因此，自己便不可能利用神权强化自身的统治，而采用礼乐制。
在日常生活中，利用器物数量的不同时时处处彰显统治者的地位。
在采用礼乐制的同时，周朝还提出了民本思想，利用民本思想取代了商朝的神权思想。
师：接下来，我们来看看商周时期的经济生活。
在农业上采用井田制，手工业中青铜铸造和纺织业发达。
设计意图：依靠表格，学生可以将课本内容进行整合。
对于其中学生可能难以理解的地方，教师加以讲解。
(三)思考师：最后，我们再来思考一个问题。
夏商周三代是中国历史上早期王朝。
周朝和商朝不仅传世文献有记载，考古出土的殷墟卜辞和青铜器铭文也可以证明商周两朝。
这种方法被称为“二重证据法”，就是将“地下发现之新材料”与“纸上之材料”二者互相释证，以达到考证古史的目的。
那我们利用二重证据法来判断夏朝是否存在。
师：传世文献中有很多关于夏朝的记载，但是地下的考古资料呢？目前，我们还未能找到确切的证据。
而我们所知道二里头文化遗址，在课本中的记载也是“很有可能是夏文化的遗存”。
因此，我们并不能百分之百的肯定夏王朝的存在。
要肯定这个问题，我们只能等日后的考古发现。
这也许是教材将夏朝与传说的三皇五帝放在一起的原因。
但是，老师个人却认为夏王朝很有可能存在。
设计意图：学生可以根据问题发散自己的思维，同时也可以学习一些史学研究方法。
(四)小结师：本节课从旧石器时代一直讲到西周。
我们从中了解了石器时代中华文明多元一体，中原核心的发展方向，也知道了早期国家的出现的原因以及三代的政治制度。
在学习完这些后，我们又思考了夏朝是否存在的问题。
这些对于大家日后学习历史是有益的。
统编版部编版高中必修中外历史纲要上：第1课中华文明起源与早期国家建立教案中外历史纲要（上）第1课中华文明起源与早期国家建立教案【教学目标】1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；2.通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。
3.通过相关图文材料，了解夏商周早期国家的兴衰、政治制度及经济文化成就4.结合相关材料，了解中华文明悠久的历史，增强学生民族自豪感。
【教学重难点】重点：新石器时代的主要文化遗存；三皇五帝；夏商周的兴衰及政治、经济制度等难点：原始人类分布的特点；新石器时代文化遗存的文化特征；分封制、宗法制的关系【知识概览】中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。
本课主要讲述中华文明从原始社会到夏商周时期的相关内容。
原始社会从古人类出现到夏朝建立之前，经历了旧石器时代和新石器时代两个时期。
旧石器时代出现了元谋人等古人类，新石器时代出现了像仰韶文化等。
原始社会晚期，出现了私有制、阶级等，国家开始出现。
社会开始向奴隶社会过渡，夏、商、周是中国早期国家的代表。
【导入新课】教师播放视频《人类文明的起源》，学生观看视频，思索中华大地上的古人类是如何而来的。
教师结合视频导入本课。
【讲授新课】框题一：石器时代的古人类和文化遗存『新知讲解』概念解析：石器时代教师提问：什么是石器时代？学生回答教师结合学生的回答，归纳石器时代是一个考古学上的时间区段。
第一个文明国家地区都经历过这个阶段。
中华文明的石器时代经历了旧石器时代和新石器时代两个阶段。
教师说明：旧石器时代：距今约1万年以前，以打制方法制作石器的时代。
新石器时代：距今1万年后后到约2000年前，以打磨结合的方法制作石器的时代。
教师出示图片，区别旧石器时代打制石器和新石器时代打磨石器的区别，学生观察并说明区别。
『新知讲解』旧石器时代的古人类教师出示PPT，要求学生结合教材说明古人类的名称、时间、位置。