浅谈如何提高第二外语日语教学质量

摘要：我国经济发展的速度不断加快，与其他国家经济、文化等众多方面的交流也逐渐的加强，掌握第二外语已经成为现阶段人才的必备素质。日语是第二外语教学中的重要内容，但是对于日语教学现状进行调查发现，其中还存在着很多的不良问题，教学成效并不理想，需要及时的找寻有效的策略，提升第二外语日语教学质量，促进日语教学发展，为社会输出更多的高素质外语人才。本文就是对如何提高第二外语日语教学质量进行深入研究，希望对相关教育人员有所启示。

关键词：提高；第二外语；日语；教学质量

日语是我国外语教学中的重要组成内容，每一年接受日语学习的人员众多。日本是我国的相邻国家，在经济、文化方面有着较为密切的来往。虽然学习第二外语日语的人员众多，但是对于日语的掌握情况较差，主要就是因为教学质量不能得到良好的保障。相关教育人员必须要不断的加强研究力度，保障第二外语日语教学质量。下面就对相关内容进行详细的阐述。

1 目前第二外语日语教学中存在的不良问题

1.1 学员学习时间有限，教学成效较差

学员对于第二外语日语学习的时间是非常有限的，教育工作人员需要在有限的时间内提升学员的综合素质，使学员在日语听、说、读、写方面都有所提升。但受到教学时间的限制，学生可以学习到的内容较少，并且理解和掌握程度较差。很多学员并没有养成良好的自主学习意识，在教学过后不愿意再消耗时间对知识进行巩固，加深理解和记忆，对于后续教学内容的学习也造成了非常不良的影响。长时间作用下，学员会渐渐失去日语学习的信心，学习过程承担着巨大的压力，认为日语学习的难度性较高。这对于教学进度也会造成不良影响，导致教学成效较差。

1.2 学员对于日语学习兴趣减弱

兴趣是引导学生学习，提升教学成效的有效工具。兴趣可以将学生的求知欲望充分的调动起来，使得学员可以积极注重的参与到教学活动中去。在日语学习初期，学员都会具有浓厚的兴趣，以及高涨的学习热情。但是在教学活动开展中期，学生的学习态度和情绪发生了很大的转变。在教学课堂上有的学员在说话聊天、有的在玩弄手机，还有的学员趴在桌子上睡觉，他们已经不具备起初那种学习的热情。因为，学习难度的不断增加，使得学生学习的期望值受到影响，学生对日语学习兴趣也逐渐的减弱。

1.3 教育模式过于落后

在实际教学中教师对于学生的主体地位没有给予一

定的尊重，死板的进行日语教学内容的讲述，没有构建良好的课堂学习氛围。这样死板的教学模式，不能将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，对于学生语言素质的全面发展也造成了非常不良的影响。课堂教学内容不能满足学生学习的实际需求，学生机械式的接纳教师所讲述的知识，应用死记硬背的笨方法学习教学内容，学生不能将学习到的语言知识转变为自身的语言能力。在实际教学中教师对于文化的渗透也没有给予一定的重视程度，使得学生语言交际方面存在着很多的障碍，这样教学模式培养出来的外语人才，根本不能满足社会的实际需求。

2 提高第二外语日语教学的有效策略

2.1 调动和维持学生对于日语的学习兴趣

只有调动和维持学生对于日语的学习兴趣，才能使得学生可以积极主动的参与到教学活动中去，并且，能够注意力集中，有效增强学习成效。这一内容同时也是日语教学的重点，对于日语教师而言具有重要的影响。教师必须要对学生有全面的了解，以学生的实际需求为基础，对教学模式和教学内容进行适当的调整，这样才能增强日语教学的吸引力，使得学生感受到日语学习的乐趣所在。学生在刚刚接触日语时都会具有强烈的好奇心和求知欲望，教师对此情况需要良好的把握，在教学中渗透一些日本的地域文化，或者将日本文化与中国文化进行对比，让学生在了解文化的基础上

自考大纲-00840--第二外语(日语)

高纲1581 江苏省高等教育自学考试大纲 00840 第二外语（日语）南京师范大学编江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ课程性质与课程目标一、课程性质和特点本课程是我省高等教育自学考试英语专业本科生的二外课程。本课程的设置目的是培养自考生掌握日语语音、语法、词汇的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能。二、课程目标课程设置的目标，是在课程结束时，使学生能够： 1.掌握基本语音语调。 2.掌握日语的基础语法知识 3.能够运用所学的知识进行初级的阅读、会话、翻译。三、与相关课程的联系与区别本课程是英语专业本科生的二外课程，学生从零起点开始学习，无先修课程，亦无相关课程，是一门相对独立的新语种的学习。四、课程的重点和难点 1.语音语音包括日语假名的发音和语句朗读。假名主要包括五十音图的清音、浊音、长音、促音、拗音，语句朗读时要求语音、语调基本正确。 2.词汇领会掌握2000词以及由这些词构成的常用词组，其中熟练掌握1500词。主要包含日语假名和日语汉字的正确书写方法，各类词汇（如

体言、用言、助词、助动词、接续词、副词等）的正确的使用方法。 3.语法语法主要包括教材《标准日本语》初级上下册中所出现的各语法点、句型、惯用型、用言的活用变化规则等。具体范围如下：（1）单词的标记，日语单词的标记有三种形式：假名、日语汉字和汉字加假名。（2）十个实词，其中尤其是体言（名词、代词、数词）和用言（动词、形容词、形容动词）。体言的特点是本身没有词尾，所以进入句中起什么作用，主要靠后续的虚词。实词后添加不同的虚词，就起着不同的作用。用言都有词尾，要记住用言的各种词尾变化形式。（3）两个虚词：助词和助动词。虚词总是附在实词后，起语法作用。掌握助词时，需注意：①语法意义和作用。②接体言还是接用言。如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。掌握助动词时，需注意：①语法意义和作用。②接体言还是接用言，如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。③本身的形态变化。（4）日语句子的种类和句子的成分日语句子从结构上可分为单句和复句。一个句子里，主语和谓语的关系仅成立一次者叫单句。单句中的成份重点是谓语。按谓语的结构，单句可分为动词句、形容词句、形容动词句和名词句。一个句子里，

日语原声电影在二外日语视听说教学中的实践和应用

价值工程 0引言日语视听说课程是一门综合性的语言技能课。其特点在于语言输入手段的多样性，在二外日语的教学中，通过运用现代化电教化设备，借助视听媒体、融“视”、“听”、“说”三位为一体，从而激发学生的学习日语的热情，帮助学生提高日语学习的效果，提高学生对日语的真实度，对较高的各类日语视听材料的理解能力和提高学生日语的口头表达能力。通过视听说三位一体的结合，以直观的画面和生动的情节内容，开展有针对性的日语口语训练，提高学生的听说技能，以及通过介绍日本的风俗和文化特色来扩大学生的知识面。因此，在日语视听说的教学过程中，日语原声电影起着举足轻重的作用。但是，任何事情都是一分为二，在二外日语的教学过程中还应该把握好尺度。那么，如何将日语原声电影利用得恰到好处，从而提高而外日语的教学水平呢? 1关键—— —日语影片资料的选取日语影视作品的选取是非常重要的。教师在数量庞大的日语影视作品中挑选出优秀的、适合学生日语水平的影片是将日语影视作品应用于日语听力“零课时”教学成功的关键。如果不加选择地观看日语影视作品，非但达不到学习的目的，反而会导致恶性的教学后果。笔者根据多年的经验总结在日语教学选片时应把握以下几个原则： 1.1根据学生的实际听力能力进行挑选，当今各类电影非常庞杂，不可能有完全吻合教师教学目标的一部电影，学生的日语学习本身就是一个动态的过程，也是一个循序渐进的过程，笔者本人非常喜欢观看日语电影，在生活中也收集了很多的影片，往往会根据每节课的教学任务和学生的实际能力挑选合适的电影。1.2根据学生的学习兴趣进行挑选，新一代的大学生是90后他们生活较为另类，和教师之间是有一定的代沟的，教师喜欢的学生不见得都喜欢，笔者经长和学生在课堂之外进行沟通了解学生对崇拜的日本明星，尽可能的挑选这类人处演的电影，实践表明学生的积极性还是很高的，当然这也加大了老师工作的热情和难度。1.3根据我国的道德规范进行挑选。影片中语言的难度不宜过大，情节不宜太复杂，特别是近年来日本电影的题材也是多样化的，什么黑帮电影，情色等等不适在学习中使用，这要求日语教师一定要在上课之前把电影看清楚，特别要让学生让学生明白看电影不是上课的目的，它只是一种辅助手段，是给学生提供一个日语学习的环境和平台，目的在于提高学生日语的听力水平，锻炼口语表达的能力。 2主体—— —用日语电影进行教学的过程选择了合适的影片，如何设计整个教学过程，以实现整个教学目的呢? 2.1做好日语原声电影观看前的准备在放映影片之前一定要告诉学生：看懂日语原版电影并不意味着对整个影片的每一个细节都非常清楚。只要能够理解了整个影片的故事情节，领悟了其中的思想、关键之处，能完成教师安排的大部分学习活动，就非常成功。在观看影片之前，提醒学生注意影片中的典型人物，这些人物是如何使用语言,以及他们如何运用语言体现他们的个性特征。因此，看电影之前可先给学生一个与影片有关的话题，引导学生，并要求学生在看完影片之后谈论和回答这个话题，这个话题应尽可能的把整个影片的核心思想和表达的主题概括出来，当然也应根据学生的日语学习能力适当的调整话题。 2.2循序渐进，层层深入，采用多种练习形式教师在让学生欣赏电影画面的同时，一定要巧妙地设计练习，可通过问答、讨论、复述、表演等一系列训练活动，提高日语听说水平。整个电影长达3h ，不可能整个课堂都看电影，这样就不是上日语可了饿教师就没有把握好上课的尺度。因此，教师要选择截取合适的片段，给学生看，并加以适当的练习。例如，一些电影有体现主人公之间经典爱情的片断，，这段对话体现了主人公之间的真挚爱情。因此，可以选出来给学生看，大概10min 左右。第一遍让学生全身心地投入到影片当中，跟主人公同喜同悲。然后把事先准备好的练习发给学生，看完第二遍之后，请学生完成一些听力练习，即完成单词和句子的填写。当然，这只是最基本的对影片直观理解后的机械练习，就提高日语影片的实际教学效果还远远不够，因此，教师还应设计一些能力拓宽性练习。可以借助影片的事件之处，拉开对所学知识的回顾，尽可能的把所学的词汇和影片的内容衔接起来，并且要把内容扩大和拓展开来，只有这样利用日语原声电影教学的目的才能达到。 2.3重点培养学生的发散性思维能力发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。通过一些听力和理解题目的练习，学生对影片的理解有了一定的深度，因此，这时候就可以进行自由讨论，以检测学生对影片信息捕捉的敏捷性，以及口语表达能力，可通过以下练习完成。例如在影片中主人公在放风筝，教师就可以“辐射”出问学生风筝的用途有那些？答案就会很多，比如放到空中去玩测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。或者看到影片中主人公解决问题的方式方法比较好，就可以让学生拓展开来，看这些方法用到那里也可以，以此类推，打开学生的思维和对日语词汇的想像。教师一定要注意，在做这类影片练习时，答案应该是开放式的，学生不仅可以增加词汇量，还可以利用影片中的信息，各抒己见，在提高应变能力的同时加强对学生适当的教育，从而加深对各类事情的理解，以树立正确的世界观、人生观、爱情观等等。2.4角色扮演让学生做完了一些理解性的练习之后，老师可以适当地给学生一些活动的空间，给提供一个场景，让学生模仿影片的情节进行角色扮演。这个过程不当能够充分的发挥学生主观能动性和想象力，而且还能够培养学生日语表达的语感，有效地利用肢体语言和面部表情，最主要是利用标准的日语进行对话，惟妙惟肖地模仿日语电影中的人物角色，让学生有犹如身临其境，这对对培养学生学习日语的兴趣有很重要的帮助作用。比如，在影片“在世界中心呼唤爱”电影教学的最后环节，让学 ————————————— —作者简介：曾西萍（1963-），女，江西萍乡人，西安欧亚学院外国语学院讲师，主要从事二外日语教学与研究。日语原声电影在二外日语视听说教学中的实践和应用 Practice and Application of Japanese Original Movie in Audiovisual and Speaking Teaching of Japanese as a Second Foreign Language 曾西萍Zeng Xiping （西安欧亚学院外国语学院，西安710065）（Xi'an Eurasia University School of Foreign Languages ，Xi'an 710065，China ）摘要：日语原声电影教学在激发学生兴趣、提供真实自然的语言环境、帮助学生了解、体验和感受日本的文化具有优势,教师使用影片进行教学,应注意选择合适的影片 ,在学生欣赏影片前做引导,欣赏影片后做口头及书面练习。 Abstract:Japaneseoriginal movie teaching has advantages in stimulating students'interests,providing true and natural language environment, helping students to understand,experience and feel the culture of Japan.Teaching with films should pay attention to choose the right films,guide before enjoying films for students,and do oral and written exercisesafter enjoying films. 关键词：日本原声电影；视听说；教学；实践和应用 Key words:Japaneseoriginal movie ；audiovisual and speaking ；teaching ；practice and application 中图分类号： G623.36文献标识码： A 文章编号： 1006-4311（2012）07-0156-02·156·

日语会话900句

常用生活日本语900句目录： 01【久别重逢】 02【道别】 03【道谢和回答】 04【反问】 05【无言以对】 06【不知如何判断】 07【道歉】 08【同意，赞成】 09【反对】 10【请求许可】 11【询问意见】 12【劝诱】 13【赞成的常用句】 14【拒绝】 15【询问方便与否】 16【劝告，建议】 17【禁止，责难】 18【赞赏】 19【安慰、关怀】 20【抱怨】 21【喜悦】 22【惊讶】 23【确定，不确定】 24【失望】 25【遭遇麻烦】 26【疲倦】 27【后悔】 28【反驳】 29【询问兴趣】 30【询问出生地、学校】

31【询问工作】 32【询问家人】【久别重逢的常用句】 1. お元気（げんき）ですか。你好吗？ 2. 最近（さいきん）はいかがですか。最近怎么样？ 3. お変（か）わりはありませんか。别来无恙 4. ご機嫌（きげん）はいかがですか。您身体好吗？ 5. しばらくでした。有段时间没见到你了。 6. お久（ひさ）しぶりですね。好久不见了。 7. ずいぶんお会（あ）いしていませんでしたね。好久没见了啊。 8. ご無沙汰（ぶさた）しておりました。好久没见到您了。 9. すっかりお見（み）それしました。我都认不出您来了。 1 . 奥（おく）さんもお元気（げんき）ですか。您太太也还好吗？ 11. 相変（あいか）わらず忙（いそが）しいですか。还是那么忙吗？ 12. 前（まえ）よりも若（わか）くなりましたね。你比以前更年轻了。 13. この間（あいだ）のご旅行（りょこう）はいかがでしたか。前些时间您去旅游了吧，怎么样？ 14. この頃（ごろ）何（なに）をやってる。最近都在忙些什么？ 15. 皆（みんな）が会（あ）いたがってるよ。大家都很想念你。 16. ご家族（かぞく）の皆様（みなさま）はお元気（げんき）ですか。您的家人都好吗？ 17. ここで君（きみ）に会（あ）えるなんて、夢（ゆめ）に思（おも）わなかったわ。

自考第二外语日语试题及答案解析与评分标准

自考第二外语日语试题及答案解析与评分标准 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

2015年10月高等教育自学考试福建省统一命题考试第二外语(日语) 试卷 (课程代码 00840) 本试卷满分100分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡卜作答。答在试卷卜无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第—部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题一、单项选择题(本大题共l0小题，每，J、题l分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有—个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。二、单项选择题(本大题共l0小题，每小题l分，，共l0分) 在每小题列出的四个备选项中只有—个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分三、单项选择题(本大题共l0小题，每小题l分，共10分) 在每小题列出的四个备选项中只有—个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。四、正误判断选择题(本大题共l0小题，每小题l分，共10分) 阅读下列短文，根据文章内容判断下列每小题的正误，与短文内容相符的将答题卡上该小题的“【A】”涂黑，与短文内容不符的将“【B】”涂黑。第二部分非选择题五、翻译题(本大题共6小题，每小题l0分，共60分) 请在答题卡上作答。

浅谈日语教学与日本文化导入

浅谈日语教学与日本文化导入发表时间：2009-08-11T10:32:22.013Z 来源：《赤子》2009年第10期供稿作者：杨宇（黑龙江省牡丹江市师范学院欧亚语系，黑龙江牡丹江 1 [导读] 不同的民族有着不同的社会文化背景，不同的文化背景构建了不同国家的语言体系，因此学习一种外语就必须了解这种语言所承载的文化。摘要：不同的民族有着不同的社会文化背景，不同的文化背景构建了不同国家的语言体系，因此学习一种外语就必须了解这种语言所承载的文化。从语言与文化的关系入手，说明了解中日文化的差异是进行日语教学必不可少的环节。并对文化导入的方法及原则进行了初浅的探讨。关键词：日语教学；日本文化导入；文化背景；差异在整个人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展变化的。不同的社会环境和文化背景构建了不同国家的语言体系并造成不同语言习惯，每个民族的思维方式和价值观念，也必然在其语言中得到最充分的体现。原始人与现代人、西方人与东方人都存在着文化上的差异，这就是文化具有多元性的特点。尤其近些年来，“文化差异”、“文化摩擦”、“异文化冲突”、“跨文化交际”、“异文化交流”等等词语频频出现使我们外语教学者深深的感受到外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。如果仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语并能顺利地进行交际。交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而产生“会说不会用”的现象，最终使交际失败。外语教学的目的是使学生掌握语外并使用外语进行交际，成功的交际除了良好的外语语言知识外，隐含在该国语言中的民族文化背景知识也不容忽视，文化知识的导入直接影响语言教学的深入发展。作为日语教师就对在日语教学过程中导入日本文化知识的必要性、如何导入及应注意的问题做了初浅分析和探讨。 1 文化导入必要性中日两国一衣带水，隔海相望。长期以来，悠久、灿烂的中国文化滋养了日本文化，加之由于日本的语言文字形成较晚，其大规模发展几乎是与中国儒教文化的传入同时进行的。所以，日本语言结构中大量溶入了中国文化。因此有人说：“日语很容易学，一看日语里的汉字就能大体知道这句话的意思”，其实不尽然。尽管日语受汉语的影响很大，连日语里的假名的来源也都是模仿中国汉字的偏旁冠盖或利用草书创造而成的，日语里的汉字也是由汉语传入的，但经过长期的演变过程，日语变成了完全不同于汉语的一门独立的语言。因为中日两国文化的差异，日语中与汉语相同字体的词并不可能指同一事物。例如：“娘”这个词，在汉语中是“母亲、妈妈”的意思，而在日语中则是“女儿、闺女、女孩子”之意，意思截然不同。再如：“学生”一词，汉语里无论是小学生、中学生、大学生都可称之为“学生”，而日语中则特指“大学生”。再比如：中国人在见面时，打招呼说“你到哪儿去?”“你吃了吗?”其实并不想知道对方到底要去什么地方和是否吃了饭，只是一种打招呼的方式而已。而日本人见面时多为“你好!今天天气真好啊！”“今天真热啊!”“今天真冷啊!”“连日阴雨，真叫人烦闷”!“最近总下雨啊!”等等，多数是说些有关天气状况或赞赏美好环境之类的言辞。这是因为岛国日本四面临海，地域狭小，自北向南绵延几千里，四季分明，山川多姿，正是这种特殊的地理环境造就了日本民族以大自然为审美对象的美学心理，培养出了一种世界上诸多民族中所罕见的细致而敏锐的自然观察力和季节感。如果不了解这一文化背景的与日本人初次交往的中国人就会说出令日本人啼笑皆非的“你吃饭了吗?”或日本人不愿意被人问及的诸如“你去哪了?”这类的寒暄话来。另外，中国人在吃饭时，并非很注重吃饭这一过程的开始和结束的言语行为。有客人在家里吃饭，也是由主人招呼客人开始吃，而在日本的餐桌上，作为客人先要说“いただきます!（不客气了，开始吃了。）”，吃饱后还要说“ごちそうさまでした。!（吃好了，多谢款待!）”之类的话，否则会被视为有失礼貌。在礼节、习惯等方面，中日也有很大差异，日本人没有互相敬烟的习惯。拜访日本人的家庭，要事先约好。进入日本人的住宅时必须脱鞋。在日本访问时，窥视主人家的厨房是不礼貌的行为。日本没有请同事到家与全家人交往的习惯等等。因此，如果我们不了解另一个民族的文化，要学好该民族的语言是不可能的。反过来说，越深刻地了解所学语言国的历史、文化、传统、民俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确了解和准确地使用这一语言。 2 如何进行文化导入首先，课前文化背景渗入：教师对教学内容要有完整的把握，对单词、语法的讲解准备还远远不够。对课文内容所涉及的日本文化要掌握。并在正式进入课程前适当的进行介绍。例如在讲解主人招呼客人进门时的请进时要用的是“お上がりください”。尽管“上がる”是“上”的意思，但译成“请上”就不地道了。如果课前把日本的房屋结构及和中国的不同讲解清楚，学生就很容易理解和掌握了。其次，课堂上要把理解放在第一位：在日语课中导入文化内容是为了帮助学生理解日本语、日本文化、日本人，即掌握日本文化的“精神”。要达到此目的，则应注意讲清语言的文化背景，并通过与中国文化的对比明确日本文化及日语的特点。对因文化能力不足而造成语言上的错误，光简单单地进行判错、改错是解决不了根本问题的重要的是要告诉学生造成错误的原因。模仿是外语教学中行之有效的重要方法，特别在语音、句型等教学上更是如此。但是，如果一旦涉及文化的东西时就不能单纯靠模仿，因为有时模仿反倒会造成错误。所以，文化内容的教授不光要解决“知其然”的问题，更重要的是应解决“知所以然”的问题。最后，就应该是课后文化对比巩固：可以根据教学进度和内容开设“日本文化”介绍，有的方失的进行系列性的讲座。可给学生提供生动的文化背景的学习空间，以便加深对语言知识的理解度。例如可根据教授内容放映日本影视作品、电视剧等。并在观看影视作品时如果出现打电话及到别人家拜访的场面。教师在课堂教学中，可以进行一些“角色扮演”，创造一种良好的学习外语的交际氛围，并纠正避免因文化不同导致两个国家人的思维方式不同而出现的语言错误。例如给日本老师打电话想早上去拜访这一场景，如果老师回答说：“さあ、ちよつと……”，那么学生就会继续问晚上怎样，结果老师的回答还是一样。其实这里所说的“さあ、ちよつと……”根本不是“有一点点事”，而是一种拒绝方式，因为学生没明白真正的意思，以至造成了交际的失误。像这样的课后巩固日本文化背景知识，不但能提高学生对日语学习的兴趣，还可以开拓他们的文化视野，提高他们熟练运用语言进行交际的能力。文化导入应注意的问题

日语二外教学大纲

二外日语教学大纲一、前言 21世纪是全球知识经济时代。我们所面临的挑战决定了我们培养人才的目标和模式：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、相当的相关专业知识、较高的素质和较强的生存能力。我系培养的是英语专业人才。学生不仅要打好扎实的英语语言基本功，牢固掌握英语专业知识，而且还要学好第二外语，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，培养一定的获取知识的能力、获取科技含量高的信息的能力、独立思考的能力、创新的能力，具有较高的思想道德素质、文化素质和心理素质。本大纲是为潍坊科技学院外语与旅游学院英语专业本科生第二外语《大学日语》课程编写的教学文件。它以纲要形式具体制定《大学日语》课程的性质、目的和任务，教学基本要求、教学进度、教学方法、教学手段、教学中需要注意的问题。同时，也是对教师教学情况进行考评，对学生学习成绩考核的重要依据。二、课程的性质、目的及任务本课程属于专业基础课，是为潍坊科技学院外语与旅游学院英语专业本科生开设的第二外语，是必修课之一。为期两个学期，每学期计划授课16周，每周4课时。所用教材为人民教育出版社出版的《标准日本语初级上》。

本课程是高等院校英语本科专业所开设的专业必修课程之一，以读、写、译为主，听、说为辅的基础性语言课程。本课程教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，初步的写和说的能力，使他们能以日语为工具，获取专业所需要的信息。本课程教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，培养学生语言运用能力，交流信息能力，使学生能应试由日本“独立行政法人国际交流基金”和“财团法人日本国际教育支援协会”举办的日语能力N5考核，并能达到英语专业二外日语考研的能力要求，以适应社会发展和经济建设的需要。三、课程的基本要求日语教学为基础阶段，以接近国际日本语能力N5为教学的基本要求。（一）本课程对学生的要求 1、初步掌握读音规则，朗读学过的单词、句子、课文语音语调基本正确。 2、了解并掌握课文中出现的重点词汇。 3、较为全面理解课文内容，能复述课文梗概，并根据课文内容回答问题。 4、具备初步从口头、笔头两个方面对所学内容灵活应用的能力。 5、自觉培养查找相关资料，并写注释、做笔记的能力。 6、能较为准确地翻译课文及相当难度的文章。

二外日语强化阶段测试题

2010届海文钻石卡学员二外日语强化阶段测试考试时间：180分钟满分：100分学员姓名： ____ 卡号：主管顾问： I文字と語彙（6０点）（一）、線がついている単語を平仮名で直してください（５点）１、ああ、お腹が空いた。どう？一緒にどこかで食事をしようか。２、川がひどく汚染され、今は魚が一匹も見られない。３、今、地獄というところにはいきたくない。４、その事故で何人も負傷したそうです。５、ＮＨＫは常時開放しているので、いつでも見学できます。（二）線がついている単語を漢字で直してください。（５点）６、明日、山に行きませんか。天気予報では、明日ははれだそうだよ。７、じゅうたいにでも遭ったら遅れるから、早めに出かけたほうがいい。８、先週買ったばかりなのに、自転車が泥棒にぬすまれてしまった。９、このお金は私の血と汗のけっしょうだから、一円も無駄に使いたくありません。１０、彼はUFOの見たようにおどろいた。（三）一番ふさわしい答えを選んでください。（５０点）１１、ここを押す＿＿人形が動きます。１、の２、で３、と４、は１２、日本の音楽はまだ聴いたこと＿＿ありません。１、を２、に３、で４、が１３、誰＿＿窓を閉めてください。１、は２、が３、か４、に１４、私は母＿＿なかせるようなことはしたくない。１、へ２、を３、に４、の

１５、一緒にコーヒー＿＿いかがですか。１、で２、が３、にも４、でも１６、来週ここでテニスの試合＿＿行われます。１、を２、が３、に４、で１７、辞書を忘れたので、友達＿＿かしてもらった。１、へ２、に３、を４、か１８、このパソコンは私＿＿すきなたいぷではありません。１、の２、で３、より４、にの１９、こんな家を買う＿＿、かなりのお金がかかるよ。１、のが２、のを３、のに４、のと２０、みんなあなたをまっていますから、昼の１２時＿＿ぜひ帰ってください。１、まで２、までに３、までから４、までは２１、お客さんが来るからテーブルの上におさらを＿＿おきます。１、ならべて２、ならんで３、ならべる４、ならぶ２２、テキストを＿＿答えてください。１、見なく２、見なくて３、見ずに４、見ずで２３、息子は一人でくつが＿＿ようになりました。１、はけた２、はいた３、はかない４、はかる２４、私は仕事を＿＿つもりです。１、やめない２、やめたい３、やめよう４、やめたくない２５、これからパンを＿＿ところです。１、やいている２、やけている３、やく４、やける２６、電車に遅れる。＿＿１、急がず２、急ぐな３、急ぎ４、急げ２７、６歳から小学校に＿＿はじめる。１、通わ２、通う３、通った４、通い２８、めがねをかけた＿＿ねてしまいました。１、あいだ２、ながら３、まま４、まえに２９、アルコールはもう飲まない＿＿にする。１、ところ２、ため３、こと４、もの

日语情景会话篇

电话一电话人物：马（中国留学生）夫人（高田老师的夫人）（小马给高田老师家打电话）小马：もしもし、高田先生のお宅ですか。喂,是高田老师家么? 夫人：はい，高田です。对,这里是高田家。小马：先生はいらっしゃいますか。老师在家吗？夫人：あいにく、今ちょっと出ているんですが。不凑巧，他现在出去了。小马：そうですか。是吗。夫人：どちらさまですか。您是哪位？小马：あっ、馬と言います。外語学部の馬です。啊，我姓马，是外语系的小马。夫人：はい、馬さんですね。哦，是小马啊。小马：何時ごろお戻りでしょうか。老师什么时候回来？夫人：はっきりとはわかりませんが、五時ごろに戻ると思います。不太清楚，不过我想5点钟左右会回来。小马：そうですか。是吗。夫人：何か伝えておきましょうか。有什么要我转告的么？小马：いや、結構です。またお電話いたします。啊，不用了。我会再打电话的。夫人：そうですか。是吗。小马：ではまた今晩かけさせていただくと思います。那么我想今天晚上再打电话。夫人：はい、そうしてください。夜なら大丈夫だと思います。

好，就这样吧。晚上大概没问题。小马：はい、では、またそのときに。好，那么，我到时打电话。夫人：はい、わかりました。お電話があったことだけ伝えておきます。明白了，我就把你来过电话的事告诉他。小马：はい、お願いします。どうも失礼しました。那就麻烦了。再见。夫人：いいえ、では。不麻烦，再见。相关常用语１もしもし、そちらはＡ会社ですか、恐れ入りますが、田中さんをお願いします。喂，是A公司吗？对不起，请让田中先生接电话。２はい、ちょっとお待ちください。田中さん、お電話です。好的，请稍等一下。田中先生，你的电话。３もしもし、お待たせいたしました。田中です。喂，让您久等了。我是田中。４あ、田中さん、林です。啊，田中先生么，我姓林。５彼は今出ていますが、のちほど電話してください。他现在出去了，请稍后再打电话来吧。６お電話番号をお願いします。请告诉我您的电话号码。７はい、２３１の７８４０、林です。好的，231-7840，姓林。８内線の１１２をお願いします。劳驾，请转分机112。９すみません、この電話を社長室につないでください。劳驾，请接经理室。１０今話中ですが、少々お待ちください。现在占线，请稍等一下。小常识打电话的礼貌在电话发达的今天，社交和工作时刻都离不开电话。但打电话时无法看见对方，只能以声音传达信息、情感，所以一定要注意电话用语。首先，拿起话筒接通电话后，先要自报家门。其次要考虑时间，尤其往私人家中打电话时，除紧急情况外，一般不要在早上9点前，晚上10点后打电话。在日本尤其要注意用语，总的来说对对方应该使用尊敬语，对自己一方应该使用谦让语。例如

第二外语(日语)练习测试题库及答案

第二外语（日语）（1）练习测试题庫一、給下列單詞選出正確的假名（1）学校（2）体育館（3）前（4）店員（5）隣（6）木曜日（7）休日（8）午前（9）終わる（10）今日（11）電車（12）家へ（13）学校に（14）行きます（15）奥さん（16）食器（17）台所（18）喫茶店（19）手紙（20）絵の具（21）届く（22）夕方（23）花瓶（24）猫（25）応接間（26）紅茶（27）高い（28）動物園（29）頂上（30）富士山（31）有名だ（32）砂（33）新しい（34）清水寺（35）上手だ（36）人気（37）番組（38）選手（39）人口（40）友好（41）涼しい

（42）零下二、把下列假名改为汉字。１あき（）２しけん（）３こども（）４くだもの（）５もんだい（）６くるま（）７しんせつ（）８みだり（）９とちゅう（） 10ゆき（） 11ちず（） 12どうぶつえん（） 13じんこう（） 14きおん（） 15れいか（） 16きせつ（） 17なつ（） 18ひる（） 19よる（） 20きょうだい（） 21、せんもん（） 22、ちゅうもん（） 23、きせつ（） 24、ずつう（） 25、かいてき（） 26、しんさつ（） 27、くすり（） 28、なつふく（） 29、おきなわ（） 30、こくど（） 31、もみじ（） 32、そうりょう（） 33、ちほう（） 34、そうさ（） 35、そうじ（） 36、げいじゅつ（） 37、にがて（） 38、こしょう（） 39、きょか（） 40、こんざつ（） 4１、おうせつま（）二回にあります。 4２、おじょう（）さんは小学校の三年生です。

从认知语言学视角浅谈日语教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/615257511.html, 从认知语言学视角浅谈日语教学作者：李易宣来源：《知识文库》2017年第20期前言：在20世纪80年代初期，认知语言学开始在欧美等地区兴起，经过三十年的发展，取得了举世瞩目的成就。认知语言学主要强调认知和语言编码之间的相互联系。在我国，随着认知语言学理论的日渐成熟，将其应用到了外语教学之中，为包括日语在内的外语教学提供基础，同时为传统日语教学中问题的解决创造了机会。一、认知语言学理论认知语言学是通过认知理论与语言知识相结合，从而产生的一个跨学科理论。在认知语言学影响下，让人类语言沟通不再是一种单纯的能力。认知语言学在理论上将语言的表达形式和含义联系在一起，强调思维语言的内在关联，这使得认知语言学可在日语教学中进行巧妙应用，并产生良好的教学效果。认知语言学可以帮助学生解决日语学习问题中比较复杂的问题，在很多特定语言现象中，学生可以从认知语言学角度出发，对问题进行进一步思考。传统研究理论认为，每种语言都有其特定规律，而对一些繁杂的语言现象，一般无法用理论做出合理解释。而认知语言学刚好能加深人们对语言学习的思维深度，得出最令人信服的解释。当人们在日语学习中遇到困难时，可以适当引入一些认知语言学知识，必定会让学生茅塞顿开，成为整个教学过程中的画龙点睛之笔。二、认知语言学与日语教学的全面结合（一）在词汇教学方面的应用一般来说，人们对外来语言的学习，属于一种对新事物认知的过程，在这一过程中，人们习惯于利用自身所见所闻尝试对新事物进行理解。反过来，在日语教学中，会利用多义词的词义区对基本日语知识进行认识和学习。首先，利用脑海中已有的学习观念对日语词汇范畴进行确定，并对其难度等因素进行有效评估，再利用原有的词汇积累对词汇进行派生，以此实现对生词的理解，进一步分析出词汇含义背后所涉及到的语言学习途径。简单来说，当学生面对一个生僻的日语新词时，教师首先应对词语含义进行合理解释，尤其是要做好中心含义的介绍，此时，学生就会通过生活和学习中常见事物对词语进行理解；其次，教师要确定对词义的扩张方向，通过认知概念和各个词语之间的关系，将所学词语内涵进行引申，进而让学生学会该词语具体应用方法。例如，在讲解餐桌一词中，教师可以先将桌子（テーブル）一词引入，随后将其内在含义进行扩展，可向上引申为厨房家具，向下引申为吃饭。（二）在语法教学中的应用

关于高职二外日语教学的几点建议

关于高职二外日语教学的几点建议发表时间：2011-09-16T11:48:34.400Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：陈显才 [导读] 实践证明，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。陈显才（海南外国语职业学院，海南文昌571321）摘要：本文针对目前高职二外日语学生在日语运用能力方面存在不足的问题，在分析当前二外日语教学现状的基础上，结合自身教学实践经验，就教师如何提高高职二外日语教学效果提出几点建议。关键词：二外日语；教学效果；语音教学一、高职二外日语的教学现状随着中日两国各个方面交流不断加强，在我国掀起了一股学习日语的热潮,各大院校相继开设了日语专业，培养专门的日语人才。与此同时，为了适应社会对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求，许多高职院校也开设了二外日语课程。日语也成为英语专业学生第二外语的首选课程，并作为一门必选课程来学习。虽然近年来,我国的高职日语专业教育取得了很大的成就,但二外日语的教学的实际效果并不尽如人意，二外日语教学存在着许多问题。由于二外日语的学生一般都是零起点的初学者，加之二外日语的课时时间安排相对较少，而需要学习的内容却相对较多，因此，造成学生二外日语学习效果并不理想，远达不到培养目标的要求。此外，填鸭式的教学模式已经远远适应不了新时代的发展。以教师为中心传统的二外日语教学，一般是教师努力讲，学生拼命记，教师是单纯的讲授者，而学生则是被动的学习者、模仿者和记录者，其学习效果可想而知。加上不少高职二外日语教师缺少对日语教学方法的探索研究，对于初学日语的学生缺乏学习上正确的引导，久而久之，学生最初学习日语的积极性慢慢消减，对学习日语产生畏惧心理，对日语课失去兴趣，半途而废。这样的学生占着相当大的比例。可见，高职二外日语教学改革迫在眉睫。传统的二外日语教学模式需要改革，引导学生学习的方式需要创新。二、帮助学生走出二外日语学习认识上的误区首先要让学生走出认识上的误区，消除影响日语学习的心理障碍。在二外日语学习者中，流传着“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是先易后难”的说法。都说日语入门很容易，但是学到后来越来越难，跟英语是相反的过程。不仅是学生有这种说法，就连有的二外日语教学经验不足的日语教师，从一开始就先给学生设置了障碍，告诉学生学日语入门容易深入难，要好好学，不然就很难学下去，造成不少学生对日语学习有畏惧心理。事实并非如此，这只是一种对日语不够了解、极其浅显的看法。日语的语音优美，语调悠扬平和，文字中还有汉字，因此于使用汉字的国家的人来说多了几分亲近感。由于日语单词中多带有汉字，因此，日语单词的记忆就显得简单容易多了。另一方面，由于日语语法范畴内的项目多数是词汇的用法，相当来说也就比英语简单得多。只要用心学，日语会越学越有趣。如果教师不在一开始就端正学生态度，消除他们对日语学习的误解，就会走很大的弯路。特别是对于零基础的学生，日语学习能否成功入门主要靠一个有经验日语教师，所以教师对刚入门学习日语的学生的引导至关重要。笔者教授的学生，由于注意引导，及时消除他们对日语学习的困惑，通过半个月的日语入门学习，都有强烈的学习日语的欲望，学习日语的积级性也得以持续，对将来的深入学习创造良好的开端。三、注意语音教学的策略受高职教育在校学习时间短的影响，高职二外日语的语音教学课时安排很少，大概只有2 周的时间。语音教学时间少，但需要教授的内容却很多，有五十音图、长音、拗音、拨音、声调等等。正常情况下，很难在这么短的时间内，将日语专业学生学习2 个月的语音内容学习完。即便能学完，其质量也很难得到保证。今天好不容易学完种类繁多的发音，还没来得及练习、巩固，接着又是新一轮的发音，这样下去，势必会影响整个日语教学的效果，会挫伤学生学习日语的积极性。掌握不好「あいうえお」等假名的发音，谈何日语学习？这就是当前高职二外日语教学中存在的一个突出的问题。因此，针对高职二外日语的这种现状，需要日语教师不断开拓新思路，探讨一种有效、合理的语音教学法，实现语音阶段的教学目标。笔者根据多年的高职二外日语教学经验，在实践教学中不断摸索、总结，终于找到一个对于高职二外日语来说比较合理、有效的日语语音学习模式。传统的日语语音教学一般遵循“五十音图（清音和浊音）———长音———促音———拗音———拨音———声调”这样的顺序，把6 个项目独立开来，设计成6 个教学环节进行教授。这样的设计好处是教师上课好上，按部就班的讲解完就可以了。但缺点也是明显的。教学内容过于松散，教学环节过多，容易交叉，不利于学生的知识掌握。经过探索优化，笔者的做法是：环节一：将长音、拨音揉入五十音图中学习。把长音、拨音同五十音图的学习设计成一个教学环节进行，而不是等学完五十音图再学习长音、拨音。具体做法是：在学习「あ」、「か」和「さ」这三行假名的同时学习长音、拨音。比如，在教授学生学习假名「あ」的同时教授长音「ああ」，拨音「あん」等。环节二：将促音揉入五十音图中学习。将促音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。具体做法是：在学习「た」、「な」和「は」这三行假名的同时学习促音。比如，在教授学生学习假名「た」的同时教授促音「たって」等。环节三：将拗音揉入五十音图中学习。将拗音和五十音图的学习设计成一个教学环节进行。具体做法是在学习「ま」、「や」、「ら」和「わ」这四行假名的同时学习拗音。比如，在教授学生学习假名「み」的同时教授拗音「みょ」等。环节四：将声调揉入五十音图复习中。将声调和五十音图的复习设计成一个教学环节进行。具体做法是在全部学习完五十音图后，进行复习时学习声调。实践证明，在教授五十音图的同时，学习长音、促音、拗音、拨音及声调，不仅可以节约宝贵的时间，简化繁琐的教学过程，还可以使学生更加熟练地掌握这些发音，为后续的学习打下牢固的基础，更使语音教学达到事半功倍的效果。四、要求学生两周熟读一篇文章实践证明，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。现在许多学生外语口语表达能力不理想，听解能力跟不上，阅读

二外日语学习心得

二外日语学习心得发表时间：2007-9-21 11:50:10信息来源：日语论坛点击：3982 日语学习心得南京师范大学范晓燕学习日语,对中国人来讲,其实是有优势的，且不说它里面有很多汉字，就说它的发音，好多都跟汉语也很像。这也是当时我选择它为二外的一个重要原因吧。现在一年学下来，由原来的一个门外汉，到现在的菜鸟级，应该说这其中还是有点滴感受的吧。一、日语与汉语的比较从语言学上来讲，日语和汉语都应该属于汉藏语系的，好多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese.两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“ぁ”来自汉字的“安”的草体。但我觉得，事实上，要学好日语并不是一件容易的事，因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲，两者有很大的不同之处。我们学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言，但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末，这是最特别的一点。比如说“我去学校”，在日语里面说成わたしは学校へ行きます，把“去”这个动词放在最后。其次，日语是以其格助词为关键的，如“に”、“を”等，每一个就有很多种用法。拿“を”来说吧，它就有表示对象的用法，如本をよむ；还有表示起点的，如家を出る；还有表示在某一范围内移动的，如海を泳ぐ。而“に”的用法就更复杂了，这里就不赘述了。而汉语里则简单得多，没有这么多的格助词。另外，日语里有许多时态，而这些时态是通过词形变化表现出来的，如て形，た形等等。但汉语里则没有这么多词形变化，只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。同时，我要说的是，日语中的这些形相当难记，而且很容易忘。但是如果掌握了规律，就很容易记了，而且可以举一反三。比如掌握了一个动词的て形，那它的其它形就可以迎刃而“记”了。比如待つ的て形为待って，由此可以推断出它的た形，就是待った。这是动1的词的用法，而动2的词就更加相似了，直接把最后的一个假名去掉加上一个て或一个た就可以了。而其它的形也可以采用类似的方法来记忆。当然，仅仅掌握了这些词形变化是远远不够的，必须把它们应用于一些句型当中。仅以て形为例，它就有很多与之有关的用法或句型。如てくたさぃ表示礼貌地请求；てぃる有表达两个含

简单的日语会话

简单的日语会话（二） 2、基本会话发音(～为长音) 日语中文 ohayo(~) gozai masu おはようございます早安,你早 kon nichi wa こんにちは你好（白天问候语Konban wa こんばんは你好（晚上问候语）Oyasumi-nasai おやすみなさい晚安 sayo(~) nara さようなら再见 mata aimashyo(~) また会いましょう下次再见吧arigato(~) ありがとう谢谢 do(~) itashimashite どういたしまして不客气，不用谢sumimasen すみません对不起，抱歉gomen nasai ごめんなさい对不起，抱歉 hai, onegai shimasu はい、お願いします是的，请您(做～～) i(~)e, kekko(~) desu いいえ、結構です不，不用。 chotto matte kudasai ちょっと待ってください请稍等 mo(~) ichido itte kudasai もう一度言ってください请再说一次...wa nan desu ka? ～は何ですか？～～是什么？Itsu desu ka? いつですか？什么时候？Doko desu ka? どこですか？在哪里？ Ikura desu ka? いくらですか？多少钱？ Ikutsu desu ka? いくつですか？几个？

简单的日语会话（一） 1、基本单词发音(～为长音) 日语中文 getsu yo(~)bi 月曜日星期一 ka yo(~)bi 火曜日星期二 sui yo(~)bi 水曜日星期三 moku yo(~)bi 木曜日星期四 kin yo(~)bi 金曜日星期五 do yo(~)bi 土曜日星期六 nichi yo(~)bi 日曜日星期天 -- -------------------------------------------------------------------------------------------- asa 朝早上atsui 暑い热 hiru 昼中午samui 寒い冷 yoru 夜晚上ame 雨下雨gozen 午前上午hare 晴れ晴天gogo 午後下午kumori 曇り阴天kyo(~) 今日今天 kino(~) 昨日昨天 ashita 明日明天わたし我わたしたち我们あなた你，您