《认识小数》练习题

人教版数学三年级下册-打印版

《认识小数》练习

一、填空。

1、像4.67、7.9、0.45……这样的数，我们称为（），“.”叫做（）。

2、零点八写作( )，2.6读作( )。

3、7角=( )元 0.4分米=( )厘米3元2角=( )元 1.4米=( )米( )分米16.5元=( )元( )角

二、计算

1、1元的是元，写成小数是( )元。3角是1元的，是元，写成小数是( )元。

2、在○里填上><或=

0.5○0.9 1.2○0.8 2.6○3.410.5○9.8

3、把2.

4、0.9、1.7、1.

5、0.4从小到大排一排：

三、解决问题

1、一桶色拉油，连桶共重5.1千克，桶重0.2千克。油重多少千克？

2、一只茶杯4.5元，一支牙膏2.8元，一把牙刷3.6元。

(1) 买一支牙膏和一把牙刷一共多少元？

(2) 一只茶杯比一把牙刷贵多少元？

(3)你还能提出什么数学问题？(先提出问题再解答。)

小学三年级数学“认识小数”教案

小学三年级数学“认识小数”教案教学目标： 1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教学难点：初步体会小数的含义教具准备：多媒体课件、小黑板教学过程：一. 情境引入星期六，小红和妈妈一块去商店，商店里正在播放商品优惠信息：钢笔铅笔盒橡皮书桌毛笔

剪刀 15.4元 12元 0.6元 208元 3元 7.9元如果让你把这几种商品按价格分分类，你怎样分？预设分法：钢笔 15.4元毛笔 3元剪刀 7.9元铅笔盒 12元橡皮 0.6元书桌 208元右边这列数我们已经学过，那左边这列数呢？

你们知道这列数叫什么？板书：认识小数（设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习数学，感受到生活中处处有数学。）二. 新知探索 (一)认识整数部分是0的小数小红和妈妈转了一圈后，决定买这一张书桌（出示例1图）1．从图中你知道些什么？ 5分米用米作单位是多少米？说明：5分米是5/10米，还可以写成0.5米。反过来，0.5米表示什么？ 4分米用米作单位是多少米？0.4米表示什么？板书：5分米5/10 米0.5米 4分米4/10 米0.4米 2．比较：这两组数量，横着看你发现了什么，竖着看又有什么发现？（小组讨论）竖看时，第二列有什么共同点，第三列呢？什么样的分数可以写成零点几？小结：十分之几可以写成小数零点几，零点几就表示十分之几。

小数的认识教学设计

教学目标知识与技能 1、在具体的情境中认识小数，能正确的读、写小数 2、初步感知十分之几可以用一位小数表示。 3、学会小数和分数之间的互化过程与方法通过学生的参与观察和收集数据的活动，培养学生发现和构建知识的能力情感态度与价值观感受小数在生活中的广泛应用，培养学生学习数学的兴趣教学重点结合具体情境初步了解小数的含义，掌握小数的读、写法。教学难点十分之几可以用一位小数表示。教学过程一、创设情景，导入课题师：同学们都喜欢上数学课，看，他是谁？（出示课件图片）图图：大家好，我是图图，很开心和大家一起上数学课。师：图图首先要带我们去逛超市呢，大家请看大屏幕（出示课件图片），超市摆满了各种各样的商品，你能把这些商品的价格分类吗？谁来说说看。生：把2和10分为一类，其它的分为一类。师：为什么这么分？生：2和10分是整数，而其它的不是整数，里面还有个小数点。师：观察得真仔细，像这样有小数点的数叫做小数，今天我们就一起去认识这个新朋友。（板书课题：认识小数）二、小数的读、写大家请看屏幕，这个小圆点叫做小数点，我们一起来听听小数点的自我介绍吧。小数点:大家好，我叫小数点，（出示图片）别看我小，我的作用可大了，我把小数分成了整数部分和小数部分，小数点前面的部分叫整数部分，小数点后面的部分叫小数部分。师：谁来说一说0.7的整数部分和小数部分各是多少？生：整数部分是0，小数部分是7 师：学得真快，小数点读做点，那么一整个小数，你会读吗？（点名学生读小数）例如:0.7读作零点七读数练习 12.54 3.98 师：你发现了什么规律？

生：先读整数部分，在读小数部分，整数部分的读法和整数的读法一样，小数部分要依次读出数字。师：你真会总结，在我们的生活中你还在哪里见过小数，谁来说一说？（学生说生活中的小数）师：老师也搜集了一些小数，我们一起去看看吧（学生看有关小数的视频）师：你能把听到的小数写出来吗？（学生上台板演听到的小数）师：你能说说写小数的方法吗？生：先写整数部分，再写小数点，再写小数部分，并且把小数点写得圆圆的。师：说得真好，都可以当小老师了师：图图也带来了一个小数，把你听到的小数写出来，老师也来写，比比谁写得更漂亮。写数练习零点五九二十八点七零五十点一二三、小数的意义 1、理解小数的意义师：0.1元就是我们生活中所说的多少钱啊？生：一角师：你们知道一元钱里面有几个一角吗？生：十个师：那么一角用分数表示是多少？生：十分之一元师：用小数怎么表示呢？生0.1元师：对，把一元平均分成十份，一角是其中的一份，就是十分之一元，也就是0.1元师：老师这里还有几个小数，我们一起来分一分吧（教师用图演示）师：三角等于十分之三元，也等于0.3元，六角等于十分之六元，也等于0.6元。师：我们一起把分数读一读，你发现了什么？（都是十分之几）师：我们一起把小数读一读，你发现了什么？（都是零点几）师：十分之几和零点几有什么关系，小组讨论一下（小组讨论）学生总结：零点几就是十分之几，十分之几也就是零点几师：对，十分之几用小数表示就是零点几。 2、在米尺中找小数师：把一元分成十份，我们找到了小数，也发现了规律，接下来，图图要带我们去文具店，文具店有一把米尺，难道米尺中也藏这小数，怎么找呢？（出示图片）生：把一米平均分成十份，每份是一分米，就可以找到小数了。师：你真会动脑筋师;一分米有多长，你能说一说吗？生：一分米等于十分之一米，等于零点一米师：你能说说你是怎么想的？生：把一米平均分成十份，一分米是其中的一份，所以是十分之一米，也就是零点一米师：说得很完整，请同学们在练习纸上把米尺上的其它数据填一填(学生在练习

苏教版五年级数《认识小数》的教学反思

苏教版五年级数学上册《认识小数》教学反思一、从学生的学习基础出发。学习小数，是在认识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先安排了整数部分是0的小数给学生认识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比如读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。二、从学生的生活出发。关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识基础出发，又能密切联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生交流小结时，教师根据学生的发言，，注意把小数与十分之几联系起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。

小学数学3年级上册北师大版第八单元(认识小数)测试卷和答案

第八单元测试卷一、填空题。 1.看图填空。 2.换算成以“元”为单位的小数。 4元5角是()元。 2元8分是()元。 8元8角8分是()元。 2角5分是()元。 3.0.35读作(),8.50读作(),0.05读作(),六点七七写作(),零点零四写作()。 4.比较大小。 5.笑笑有3张5元纸币和5枚2分硬币,淘气有5张2元纸币和4张5角纸币,()的钱多,多()元。二、判断题。(对的画“√”,错的画“?”) 1.像1.2,0.56,34.58,…这样的数叫小数。() 2.8.01元表示8元1角。() 3.二点一二写作2.12。()

4.0.01读作零点零零一。() 5.计算小数加减法时,应把小数末位对齐。() 三、选择题。(把正确答案的序号填在括号里) 1.妈妈想为爸爸购买一件价格为90.5元的上衣,她要付下面最接近的钱数是()元。 A.90 B.100 C.91 D.80 2.京京有4.75元,东东有7.05元,他们的钱合起来()买一本10.52元的故事书。 A.能 B.不一定能 C.不能 D.无法确定 3.五十点四零元写作()元。 A.5.41 B.50.04 C.50.40 D.5.40 4.小明有7.5元钱,买了一个布娃娃用去了 5.8元,还剩()元。 A.1.7 B.1.3 C.13.3 D.1.5 5.在百米赛跑中,小强的成绩是12.98秒,小利的成绩是13.01秒,()。 A.小强跑得快 B.小利跑得快 C.两人跑得一样快四、把下列钱数从大到小排顺序。 1.1.09元1元0.99元 1.01元 () 2.1元5角87分25角8角5分 ()

人教版小学数学教学设计《认识小数》

人教版小学数学教学设计《认识小数》师：孩子们，请坐好，今天老师非常高兴能在这里和你们一起上课。下面，我们来认识一下，我先介绍一下自己，我姓公，大家可以喊我公老师，我在桃墟镇中心小学任教，我的爱好是逛超市，看看鞋呀、服装呀等等，对了，告诉你们一个小秘密，老师最喜欢穿高跟鞋了，知道为什么吗？（生：不知道）因为我的个子有些矮，穿上高跟鞋身高才1 分米），知道鞋跟有多高吗？（生：不知道）光鞋跟呀就有6 厘米高（板书： 6 厘米），你们是不是已经算出老师的实际身高了，是多少？（生： 1 米54 厘米）非常准确（板书：米54厘米）。认识了老师，你也来让老师认识一下你，好吗？（生：好）你也可以像老师一样介绍介绍你的身高呀，爱好呀等等。谁先来？生1：我叫**，在**上三年级，家住...，爱好...，身高是 (2) 我叫**，上三年级，爱好...，家住 (3) 我叫**，家住…，上…，爱好…，身高… 遇到身高接近1 米40 厘米时，师：你的身高马上就要接近1 米40 厘米了，师板书（1米40 厘米），老师穿上高跟鞋比你高了几分米呀？（生：

2 分米）板书（2 分米）。师：听了你们的精彩介绍，老师又进一步认识了各位，相信在下面的学习中你们会表现的更棒！有没有信心？（生：有！）准备好了吗？（生：准备好了！）上课！（生：老师好！）师：孩子们好，请坐！【设计意图：课前交流不仅可以增进师生之间的了解，拉近师生之间的距离，营造轻松的课堂气氛，更重要的是在交流中自然的引出几个数据，可作为后面的一个实例练习】教学过程：一、创设情境，生成问题。师：环视，孩子们，都坐好了，今天这节课老师将带领你们去了解一下小明的一天是如何度过的。师：小明先写完作业（点击课件：超市图片）。看，小明来到了那里？生：超市！师：（点击课件）物品价格，他想买这几种商品，大家看这些表示商品价格的数跟咱们以前学过的数有什么不同？有的孩子已经发现

《认识小数》教学案例——纪文文

《认识小数》教学设计淮师附小纪文文【教材简析】小数在我们的实际生活中是经常接触到的，如商店里的商品单价，学习资料的单价等。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，激发学生学习兴趣的同时，让他们学习了有关小数的初步知识。另外，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，教材中的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。例如在学生已经学习了分数的初步知识的基础上，教材通过1/10米是0.1米、也是1分米的关系，既借助学生已有的知识经验，初步感知小数的意义，又帮助学生建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象的理解小数的意义。这一节内容可以说融入多种数学思想在其中，如由分数知识过渡到小数知识过程中包含的迁移类推思想，再如将直尺上的数与小数对应结合中蕴含的数学建模思想、数形结合思想以及对应思想，还有整数、分数和小数对比联系中建立的类比思想，分类思想等等。【学情分析】学生之前已经基本上掌握了整数的相关知识（如万以内数的认识和加、减运算），又初步认识了分数。不少学生已经会读分数和写分数。但学生在小学阶段却是第一次接触小数。而在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以在整个教学情境中能很容易地初步体会小数的来源与含义，并能很快地知道小数各部分的名称，还能正确地认读小数部分是一位的小数。【设计理念】教学时，我分几个步骤进行教学，步步为营，层层深入，渗透数学思想。第一步，结合学生熟悉的商品价格情境，从其现实起点开展教学，让学生由观察比较初步感知小数，发展数感；第二步，尊重学情，根据学生已有知识经验，类比整数读法，引出小数读法，培养学生的观察归纳能力；第三步，联系生活，建立模型，以元为单位体会小数实际含义；第四个步，突出重难点，感悟小数与分数

《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思胡云肖《认识小数》是人教版小学三年级下册的教学内容。反思本课的教学，有以下几点认识： 1、充分调动孩子已有认知。关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。 2、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。我适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。 3、重视实践活动——动手操作。结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行观察、模仿、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。同时发现自己在教学上存在着许多的不足之处： 1、学生的主体地位没有得到充分的体现，有些地方老师讲得太多，还不敢完全放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进行有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培养。

2、教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够专心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽略了；有的学生回答错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要教学充满感染力的教学语言；较少用激励性的语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，为别的孩子树立起了良好的榜样。

小数的初步认识-公开课课程教案

《认识小数》教学设计一、教学内容：新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》二、教材分析教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。三、学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。三、教学目标：（1）联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。（2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。（3）能识别小数，会读写小数。（4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。（5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。四、教学重、难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念

三年级数学教学案例

小学三年级数学教学案例学内容：标版三年级下册第100—101页中的例题教学目标： 1、认识小数，会读、会写小数，知道小数各部分的名称。 2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。 3、介绍有关小数的数学文化史，激发学生学习小数的兴趣，增强爱国情感。教学过程：一、课题导入：师：从一年级到现在，我们已经认识了很多数了，你能举些例子说说吗？从学生回答中引出自然数、整数、分数，从而引出课题——认识小数。二、认识小数（一）教学例1 教师贴出图，提问：从图上，你能知道些什么？师：5分米改写成用米做单位是几分之几米？你是怎么想的？4分米呢？教师告知学生：5/10米还可以写成0.5米,先写0,再在0的右下角写上小数点,再写上5,它就读作零点五。照这样子，4/10米可以写成——？它就读作——？学生独立完成“想想做做”1和3，并提问：观察这儿的分数和小数，你能发现什么吗？指出：十分之几可以写成零点几。（二）教学例二观察老师带来的三件商品，谁来报价？ 1、练习本的价格是7角，你能把它写成以元作单位的小数？你是怎么想的？ 2、笔的价格是1元2角，又该怎样改呢？同桌之间互相讨论讨论。 3、书包的价格是30元5角，又该怎样改呢？你是怎么想的？师：小朋友，象0.7、0. 4等等都是小数，仔细观察，这些数都有一个什么共同的特点？从而教学学生小数的各部分名称。师：小数和我们的生活有着密切的联系，请你找找生活里的小数。三、巩固练习 1、教师创设小超市的情境，让学生把“东东超市”里的价格改成几点几元的形式，把“佳美超市”里的价格改成几元几角的形式。再让学生猜猜小闹钟和小汽车的价格。 2、完成“想想做做”第5题。四、课堂总结

小数初步认识练习课教学反思

小数的初步认识练习课教学反思《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程，《小数的初步认识》教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，合理化的练习，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。 1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 2、注重学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足： 1、整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。 2、调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。 3、巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中经常出现错误的读法。

新北师大版三年级上册第八单元认识小数知识点复习课程

三年级上册第八单元认识小数 1.小数的组成：小数是由整数部分，小数点和小数部分组成的。 2.小数的读写 ①读小数时，整数部分按整数的读法读，中间的小数点读作点，小数部分的读法是依次读出每一位上的数。 ②写小数时，按整数的写法写整数部分，如果整数部分是0，直接写0，个位右下角写小数点，再依次写出小数部分每一位上的数字。 3.比较小数大小 ①先比较整数部分，整数部分大的这个小数就大。 ②如果整数部分相同，就比较小数点后第一位，小数点后第一位上的数大旳就大。 ③如果相同就比较小数点后第二位，以此类推。口诀：小数大小好比较，数位对齐比大小。整数比完比小数，谁大谁小自明了。 4.计算小数加减法 ①（不进位，不退位）先把各数的小数点对齐（也就是相同数位对齐），再按照整数加减法的计算方法进行计算，最后在得数里点上小数点，

使它与横线上的小数点对齐。 ②（进位，退位）先把小数点对齐，然后按照整数进位（退位）加（减）法的计算方法计算，满十向前一位进一（哪一位不够减就从前一位退“1”），然后在得数里点上小数点，使它与横线上的小数点对齐。竖式计算时注意： ①小数点一定要对齐，这样数位才能对齐。 ②进位加法时，不要忘记加进上来的数。 ③退位减法时，不要忘记减推下去的“1”。口诀：小数加与减，计算不用急。关键小数点，全部要对齐。不够“0”补位，整数法则记。末位始算起，准确拿第一。 5.小数改写 ①把几元几角几分写成以“元”为单位的小数，元和小数的整数部位对应，角与小数点后的第一位数相对应，分与小数点后的第二位数相对应，元、角、分中哪一单位上一个数也没有，就在对应数位上写0。 ②把带有米、分米、厘米的数写成以“米”为单位的小数，米和小数的整数部位对应，分米与小数点后的第一位数相对应，厘米与小数点后的第二位数相对应，米、分米、厘米中哪一单位上一个数也没有，就在对应数位上写0。

苏教版小学数学三年级下册《认识小数》教学设计演示教学

苏教版小学数学三年级下册《认识小数》教学设计教学内容：《苏教版义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第100-101页。教学目标： 1．理解小数部分是一位的小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2．经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践中体验小数部分是一位的小数的本质内涵。教学准备：课件、人民币。教学过程：一、情境导入：同学们，开学了，妈妈给贝贝买了一些文具。请看大屏幕。（出示课件）你能将这些数据分成两类么？整数和分数大家认识这个数吗？（指着小数问）其实在我们的生活中还有很多像这样的数。这就是我们今天要学习的《认识小数》，板书课题。二、知识新授。实践课上，老师布置同学们对我们教室里的物品进行一次测量，同学们量得可认真了，你瞧!（出示课件） 1、有关例1的教学（一）认识0.5米、0.4米。请看，大屏幕：课桌的长是多少？满1米了吗？是几分米？生：5分米。师：那5分米，用米作单位是十分之几米？生：十分之五米。师：我们再来看看宽，有没有满1米呀？是几分米呢？生：4分米。师：4分米用米作单位，是十分之几米？生：十分之四米。师：同学们，5分米用米作单位是5/10米，5/10米呀，还可以写成，板书：“还可以写成”这样的一个数，先写一个“0”，右下角写一个小圆点，紧挨着写一个5，这个数，怎么读呀？生：这个数读作：零点五。师：好的。5/10米，还可以写成0.5米，那么4/10米，还可以写成怎样的数？生：0.4米。师：手伸出来，一起写一写。先写0，右下角小圆点，写一个4。生：零点四。（二）米尺中的小数。

《认识小数》重难点教学案例

《认识小数》重难点教学案例（一）、创设情境，激发兴趣请大家看一组商品，你能读出这些商品的价格吗？学生读完我想说，这些数有什么共同的特点？学生可能会说这些数都有一个小圆点，也可能说有一个小数点…….我会说是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今天，我们就一起来“认识小数” 【设计意图：一方面引起学生的注意力，另一方面，在一年级时学生已经进行了学习人民币的认识，读商品价格可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。】第二个环节联系生活，探究新知 1、小数读写学习学生能尝试，尝试能成功。在本环节引导学生进行尝试性学习。学生在尝试活动中，自己解决教师提出的一些思考问题。充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位；师：这些小数再读给大家听听。学生边读边思考：小数是怎么读的？学生可能会说小数点左边的数一起读，右边的数一个一个读出来……老师肯定读法。总结读法。在此基础上，我会出示一组图片，让学生动手尝试试着写出小数。【设计意图：这里用谈话启发法、尝试法教学小数的读写，我充分相信学生的能力和知识广度。大部分学生一下子就能读出小数，有的学生，家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆尝试读写小数。】接下来让学生尝试填写表格这些商品表示几元几角加分呢？学生主动探究，在小组内交流，再汇报。设计意图：让学生采用同伴交流的形式，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。整数部分表示几元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分。 2、以元为单位的小数是本节课的教学重点，在这里组织教学以接受学习为主，它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。学生会读写小数了，理解小数各部分表示的意义了。在此基础上，接下来老师带学生回忆还记得1元等于10角，等于100分。一角等于10分

小数解决问题教学反思

《小数的初步认识解决问题》教学反思育英实验小学慕明霞本课内容是人教版三年级下册的小数的初步认识解决问题。这是三年级学生在初步认识小数，会进行简单的小数加减法及小数比大小的基础上进行的用小数的知识解决问题，使学生进一步认识小数的含义，熟练掌握简单的小数加减法的计算；使学生进一步体会解决具体问题的步骤，策略和方法；使学生体验数学的价值，提高学生的数学学习兴趣。教学开始，我选取孩子们都喜欢的卡通人物小美六一儿童节要去超市购物导入，让孩子们帮小美解决购物中的数学问题。学生积极性很高，兴致勃勃进入课堂问题探讨中。课堂中，我在引导学生正确理解题意基础上，充分发挥学生的自主性，通过学生想一想，写一写，说一说，讲一讲几个环节，让学生从不同的角度去思考问题，解决问题，体会这些方法的不同之处。当探究进程中出现问题时，充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。数学课堂要除了知识的传输，更重要的是方法的引导。本节课在学生进一步体会解决具体问题的步骤，策略的同时，我还同时注重方法的总结，通过例题及练习训练，让学生感悟解决够不够数学问题常用的数学方法，可以先求总价，再比大小，也可以先求剩余，再比大小。在学生解决第二问后及时提问：第一问有同学用连减的方法，第二问为什么没用连减的方法。学生对比思考后总结出，如果在不知道够不够的情况下，贸然连减会出现减不下的情况，所以我们尽量不用这个方法。此处体现解决问题时不同方法有一定的优劣性。当然，本节课也有不足之处，如对学生鼓励性评价语言较少，教师语言不够简练。我会在以后教学中，重视这方面的提高，使自己的课堂更加出彩。

《认识小数》教案设计

认识小数教案教学内容简析：本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。教材从学生的现实出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终，力求让学生从直观到抽象主动构建自己的认知结构，体会到学习的乐趣。教学目标： 1、结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 3、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。教学难点：初步体会小数的含义教具准备：多媒体课件、小黑板教学过程：一. 情境引入星期六，小红和妈妈一块去商店，商店里正在播放商品优惠信息：钢笔铅笔盒橡皮书桌毛笔剪刀 15.4 元 12元0.6元208元3元7.9元如果让你把这几种商品按价格分分类，你怎样分？预设分法：钢笔15.4元毛笔3元剪刀7.9元铅笔盒12元橡皮0.6元书桌208元右边这列数我们已经学过，那左边这列数呢？你们知道这列数叫什么？板书：认识小数（设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习数学，感受到生活中处处有数学。）二. 新知探索 (一)认识整数部分是0的小数小红和妈妈转了一圈后，决定买这一张书桌（出示例1图） 1．从图中你知道些什么？ 5分米用米作单位是多少米？说明：5分米是5/10米，还可以写成0.5米。反过来，0.5米表示什么？ 4分米用米作单位是多少米？0.4米表示什么？板书：5分米 5/10 米 0.5米

小数的初步认识教学反思

《小数的初步认识》教学反思宜良县古城小学董梦迪《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。整节课，我从“生活情境”起始，让孩子们在熟悉喜欢的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极热烈的交流中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。上完课，我反思了很多，现总结如下：成功之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小

数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数。二、以“米”作平台教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移掌握（）分米=（）/（）米=（）米。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。最后让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。不足之处：一、生的主体地位没有最大程度体现。有些地方老师讲得还是太多，还不敢完全放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，有效的小组合作学习的机会还要增加，在学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识等方面没有得到有效的培养。

人教版三年级数学下册第1课时《认识小数》优质教案

第7单元小数的初步认识第1课时认识小数【教学目标】 1、联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、能识别小数，会读、会写小数。【教学重难点】重点：知道小数的实际含义并会读、会写小数。难点：知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。【教学准备】米尺，收集的超市收款凭证小票。【教学过程】一、学前准备让学生说一说学过的常用的长度单位有哪些，相邻单位间的进率是多少。二、探究新知 1、引入小数。同学们经常和爸爸妈妈去超市购物，爸爸妈妈到收银台付完钱以后，售货员就会给他们什么呢？哪些同学把这些收款凭证小票带来了？你能向大家展示一下吗？老师这也有一张小票，是小华的妈妈给小华买文具的收款凭证，现在老师把它做成了标价牌。(展示) 请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分一分类呢？怎么分？左边这组数是45、3、18，是我们以前学过的整数。谁还能举出其他证书的例子？右边这组数有什么特点呢？（数中间都有一个小圆点，小圆点叫做小数点）像这样的数叫做小数。

今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书题目：认识小数） 2、认识小数。同学们，你们会读小数吗？（让学生读文具标价牌上的三个小数和学生拿的凭证小票）引导学生认识以元为单位的小数的实际含义。让学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌，说一说，它们分别表示多少钱。（学生回答，教师板书）元角分 3 5 0 3元5角 0 5 0 5角 0 1 5 1角5分 3、学习教材第92页例1。出示例1情境图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。出示米尺，引出以米为单位的一位小数。教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是 1米，还可以写成0.1米。10份中的1份，所以1分米也可以表示为 10 3教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？（3分米是 10米，还可以写成0.3米）教师指导学生认识以米为单位鹅两位小数。教师指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？（把1米平均分成100份， 1米，也就是0.01米。3厘米每份是1厘米）那么用分数表示就是 100 是几分之几米？写成小数是多少米？18厘米呢？教师引导学生讨论：王东身高1米3分米，写成小数是多少米。（1米3分米写成小数是1.3米。） 4、完成教材第92页“做一做”。请同学们看教材第92页的“做一做”，请同学们读题，先说一说题目的含义再解答。

小数的初步认识---公开课教案

小数的初步认识---公开课教案一、教学内容：新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》二、教材分析, 学情分析：教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。三、教学目标：（1）联系实际生活内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。（2）知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。（3）能识别小数，会读写小数。（4）通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。（5）使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。四、教学重、难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几；两位小数表

北师大版小学数学三年级上册第八单元《认识小数》测试题(附答案)

北师大版数学三年级上册第八单元《认识小数》单元测试姓名：班级：分数：一、填空题。（30分） 1.换算金钱。 3.15元=（）元（）角（）分 6.66元=（）元（）角（）分 1.06元=（）元（）角（）分 3元5角=（）元 2元5角5分=（）元 15元6角（）元 8角=（）元 5分=（）元 3元5角=（）元 10元零4分=（）元 7.85元=（）元（）角（）分 2. 3.2+5.8=（）-0.2=10.6-（）=（） 3.（）与5.7的和是9.4。 4.（）比19.3与1 5.6的差还小1.8。 5.明明去书店买一本故事书10.05元，合（）元（）角（）分 6.小数点右边第二为是（）位，表示的是是（）。 7.大于7而小于8的小数有（）个。 8.填数轴上的数。二、判断题。（10分） 1. 只有单位相同的数，才能直接相加减。（） 2. 3.5比5少1.5。（）

3. 6.00元可以写成6元。（） 4. 计算3.3元+2.5元时，小数点对齐也就是几元的数对几元的数，几角的数对几角的数。（） 5. 0.1是最小的小数。（）三、用竖式计算。（6分） 0.3+1.2 6.32+2.12 1.01-0.22 四、读写转换。（8分） 1.零点零三七写作：___________________________ 2.五点八九写作：___________________________ 3.四百点六五写作：___________________________ 4.零点四七九写作：___________________________ 5. 1.43读作：___________________________ 6. 2.63读作：___________________________ 7. 0.012读作：___________________________ 8. 0.103读作：___________________________ 五、列式计算。（12分） 1.甲数是35，比乙数多 2.3，乙数是多少？ 2. 24.7比6.5加2.1的和大多少？ 3.某数减去8.4后得16.9，某数是多少？ 4.100比什么数多48.3？

新人教版《认识小数》教学设计

【数学教学设计】小数的初步认识教学内容：人教版三年级数学下册七单元91—92页例1及相关内容。教材分析：小数在现实生活中有着广泛的应用，教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中认识小数，感悟小数的含义。三年级的学生已经对小数有了一定的生活经验，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，教材通过结合长度、重量、人民币等常用的直观模型出现，以便于学生联系实际，了解认识小数的含义。教学目标： 1、使学生了解小数的含义。 2、能认、读、写不超过两位的小数。 3、能够使学生运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。教学重点：认识具体情境中小数的含义教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1 10 米之间的关系。教学准备：课件、米尺、题卡教学流程一、情境导入引出小数 1、谈话激趣

师：孩子们，春天到了，这是旅游的好时节，你喜欢旅游吗？我们建昌就有许多著名的旅游景点想去看看吗？（出示课件）师：在刚才的介绍中出现了两类数据，52、8、348这是以前我们学过的整数。像75.05、78.05、72.7、73.7、62.36……这样的数你知道是什么数吗？ 2、板书课题：认识小数二、出示目标明确任务 1、了解小数的含义。 2、能认、读、写不超过两位的小数。 3、能运用小数表示日常生活中的一些事物。三、提纲导学探究新知 1、学生试读62.36。 2、根据“自学提示一”，学习小数的读法。（1）你能试着读出黑板上的小数吗？（2）思考：读小数时小数点左边的数怎样读？那小数点右边呢？ ①生独立完成 ②小组交流 ③反馈汇报师总结：读小数时小数点左边的数按照整数的读法去读，小数点右边的数按顺序依次的去读。 3、根据“自学提示二”，在具体情境中了解小数的含义。