农村初中数学后进生转化策略的研究

《农村初中数学后进生转化策略的研究》方案

一、课题研究的提出

“后进生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学生的10%—20%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“后进生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。后进生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究后进生的转化显得更为迫切。

二、课题研究的界定

在新课改形势下，我们界定的后进生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下：第一，后进生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，后进生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，后进生的智力正常；第四，后进生的学业成绩处于暂时落后状态。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。

2、多元智力理论

加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。

3、素质教育理论

素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新

精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，全面提高教育质量。

4、新课程的基本理念

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

四、课题研究的文献综述

关于“后进生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有：

1、孙坚力老师在《有效转化后进生策略研究》中认为：转化“后进生”要做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。

2、陈师煊老师认为：作为教师在转化“后进生”工作中要有高度的责任心和使命感，应该做到“五心”即: 爱心、信心、细心、耐心、恒心。只有这样才能开启“后进生”的心灵之门，调动其学习的积极性，使他们感受到自己的进步与发展。

3、德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“后进生”奋发向上的积极性，必须优化“后进生”的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。

4、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》，在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法，从备课、上课到评价，从语言教学到各科教学，从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿了整个教学过程，关心“后进生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。

5、大量的研究表明：“后进生”形成的原因是多方面的。客观上存在：学习基础差；家庭原因；学校周边环境；班风校风；教师本身的影响等。主观上讲有：学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；学习方法、策略运用不当；依赖心理强、逆反心理严重、学习习惯差等。在“后进生”的界定、后进生的特点、类型、学困成因及诊断等方面也取得不少研究成果，但在如何帮助“后进生”开发自身的潜能，让他们的智力因素与非智力因素得到和谐发展，提高学习效果等方面，尚待深入的研究，而这正是本课题研究的重要内

容。

五、课题研究的预期成果

本课题研究的预期目标：通过对后进生成因的分析，使教师能树立创新教育下的教育观、学生观、发展观、质量观，课堂上能以民主、平等的气氛和眼光对待全体学生，善于发现学生的优点特别是后进生身上的闪光点，抓住机遇启发、引导、探究、合作，激发后进生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，使他们主动灵活地掌握知识。把他们的个性、特长科学的开发、充分发展，培养创新、创造能力，彻底转化学习分气，大面积提高教育教学质量。

着重从以下几个方面得到体现：①初中数学后进生转化策略的案例；②初中数学后进生转化策略的论文；③初中数学后进生转化策略的公开课教学设计；④课题研究报告；⑤初2011级学生实绩展览。

通过本课题研究使其达到：①全体学生整体学习质量在原有的基础上提高，并促进个性得到健康发展。②教师的科研意识得到加强，科研能力和教学水平得到提高，教学手段和教学艺术得到丰富。③学生智力因素和非智力因素得到优化。

六、实施方法

本次研究主要采用“行动研究”的方法，步骤为①计划②行动、实施③观察④反思、总结。具体方法包括观察法、谈话法、调查法、实验法、个案研究法和文献研究法。

1.按照整体意义上的学习质量要求，调动全体学生的学习兴趣，建立主体参与型学生分组合作探究性教学模式。

2.针对不同层次的学生，采取不同的目标要求，分层次教学书面作业与口头作业、实践作业相结合。

3.教师教育观的转化和职业道德、业务素质的提高。

4.利用现代化教学手段和教育技术，设法吸引学生。

5.组织形式多样有教育意义的活动，转化后进生思想。

七、实验研究对象及实验阶段

本课题自2010年秋季开始，在初一数学科中进行。实验对象为初一（2、4、6）班、对比班为初一（1、3、5）班，实验周期为初中三年，实验班级的任课老师为重点实验老师。

第一阶段（2010年8月——10月）准备阶段

2010年秋季开学前提早做好实验的各项准备工作，及时召开会议，成立实验领导小组，落实实验教师，确立实验机构，明确预期目标，统一思想。

2010年10月，学校确定实验研究课题，制定实验方案，组织老师学习创新教育理论，课改理论，《基础教育课程改革纲要》，《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和实验的有关文件资

料，进行实验宣传。

利用准备阶段初一个月的时间，通过教研会和专题学习会，组织老师集中学习创新教育的有关理论和知识，进一步促使全校教师特别是实验教师尽快转变教育理论，迅速进入角色。

第二阶段（2010年10月——2013年3月）研究阶段

② 尽快建立校本教研阶段，落实校本教师，制定子课题实计划；

②实施实验计划，落实每个工作环节；

③抓住新课改，重点调动全体学生学习积极性，进行学法指导，培养学生的自学能力与实践能力的研究；

④举行多形式、重在面向全体学生的创新教育实验，教学示范观摩等活动；

⑤组织学生小论文、小发明、小制作等征集展览。组织教师相关论文、课例设计、转化成果集、优秀帮扶计划、帮扶记录、专题谈话记录、征集评奖推荐活动；

⑥组织全体教师定期交流探讨，加强转化工作的全面化、体系化；

⑦领导小组对实验工作进行调查，研究和指导；

⑧定期向上级主管部门汇报实验情况，争取领导专家对学校实验工作的支持和指导；⑨做好实验的阶段性总结工作，积累好第一手文字资料，实验论文等，形成研究报告。

第三阶段（2013年3月——2013年8月）总结阶段

①征集、评选、整理实验成果，形成学校教育实验研究报告。

②整理装订好实验的各种资料，迎接上级结题验收。

③举办实验成果展，展出师生特别是转化后进生的进步对照表及他们的作品。

④结合上级结题验收，鉴定工作，评选表彰实验工作先进。

八、实验的组织与管理。

加强领导，强化实验管理与指导，成立实验领导小组，副校长亲自负责并参与学校实验工作，带头推行后进生分析及帮扶转化工作，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证实验工作顺利进行。

1.实验领导小组：

组长：曾大生（副校长、中学高级教师）

2.课题负责人：邹仉根（中学一级教师）

成员：邹仉根、杨志和、杨启伟、张亮、代平生、袁安根

《农村初中数学后进生转化策略的研究》课题组

2010.8.28