《电路图》教学设计.doc

《电路图》教学设计

教材分析

《电路图》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）八年级第三册。主要内容为：电路的组成、电路的三种状态，实物图和电路图及电路的两种基本方式。

在《自然科学》教材的第三册也有类似的节次安排，内容上与本节没什么两样，但在设计上确有明显的不同，突出表现在：教材更加接近学生的生活，注重生活经验；重视知识，更重视知识的形成过程；内容的表达具有很强的开放性；实验探究贯穿始终。

学生分析

中学生对电现象都有不同程度的了解，但学生对电的本质特别是电学理论是陌生的。在兴趣方面，学生对电路既好奇，又害怕，好奇的是电的各种现象，怕的是“触电”，特别是女同学，不敢碰电学器件，同时，本节又是电学的起始内容，因此，如何激发学生对电学的学习兴趣在本节中显得格外重要。设计理念

1、采用探究式的合作教学，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生体验科学探究的过程、失败的教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。

2、本节课设计的系列学生实验活动，就是要学生动手、动脑、主动探究，从而获得第一手资料。这样的学习活动充分尊重学生的生理和心理特点，体现“以生为本”的教育理念。

3、注重信息技术与学科的整合。

教学目标

1、认知目标

（1）知道电路的基本组成，能说出各组成部分的作用。

（2）能判断电路的三种状态：通路、开路、短路。

（3）会画电路符号，能用电路符号画出一个简单电路图。

（4）初步识别简单的串、并联电路。

2、能力目标

（1）培养学生的动手操作能力。

（2）培养学生观察实验和分析解决问题的能力。

3、情感目标

（1）激发学生热爱科学、勇于探究的精神。

（2）培养学生严谨的科学态度和与人合作的精神。

教学重点

1、电路的组成、状态和连接。

2、实物图转换为电路图。

教学难点

短路的概念及规范正确地画出电路图。

教学方法

实验探究，小组合作。

教具准备

多媒体课件、电路演示板、手电筒、各种类型电池、暗箱、自制短路演示板。

学具准备

干电池2节、开关1个、小灯泡2个、导线若干、裸露导线1根、探究工作单。

板书设计

组成：电源、用电器、开关、导线

电路图——电路状态：开路、通路、短路

连接方式：串联电路、并联电路

感谢你的欣赏

讨论思考

教学流程图

课件：东方明珠夜景

新课导入 问题：电来自哪里 课件：发电机与法拉第介绍

学生实验 探究：使灯泡发光

课件：电路组成动态图

实物展示：干电池、蓄电池、开关

学生举例 电路的组成

开路原因总结 短路实验 电路状态

课件：三种状态动态模拟

实物图

实物展示：电视机集成电路

学生画电路图 课件：元件符号与画图规范 课件：实物图与电路图转化 课件：手电筒结构

电路图

探究：使两灯发光

学生实验 学生画电路图 串并联电路

课件：串并联动态连接与本质区别

学生小结 小 结

课件：总结提示语

设计实验

布置作业

结束

教学过程设计

一、新课导入

投影：上海东方明珠夜景图。

提问：你觉得夜景怎样？美在哪里？

师生讨论后小结：电与我们的生活息息相关，密不可分。

【用仙境般的东方明珠夜景导入新课，能让学生深刻体会电路给人类带来的巨大变化，并能积极激发学生学习电学的积极性】

讨论：东方明珠用的电是从哪里来的？

学生：发电站。

教师：我国的发电站星罗棋布，类型也是多种多样。

投影并介绍：发电站（三峡水电站和秦山核电站）和法拉第对电学的突出贡献（发明第一台发电机）。

【通过日常生活中电来源的讨论，引出我国在发电领域的伟大贡献，接受爱国主义教育，激发学生的民族自尊感，对法拉第的介绍更是饮水思源之举，接受科学史教育】

教师：发电站的电是怎样跑到东方明珠的呢？

二、新课教学

1、电路的组成

学生实验：使一只小灯泡发光。

要求：（1）2人1组（2）自选器材

【探究引路，满足了学生好动的强烈欲望，破除了对电学的神秘感，明确了实验是探究电学的重要方法，培养了电路连接的技能】

教师：巡视指导，做好鼓励与表扬工作。

学生：有代表性的两组上台演示。

教师：引导学生对两组演示进行分析比较。

归纳：有开关的电路使用方便，引出电路的组成。

投影：电路组成实物动态图。

师生归纳：电路组成及其各元件的作用。

电源：能够持续向用电器提供电能的装置（实物展示）。

用电器：利用电能工作的装置。

开关：控制用电器工作。

导线：把上述器件连接起来。

【通过学生活动组建科学概念，是新课程大力倡导的。多媒体动画课件和实物展示，拓宽和加深了对电路概念的理解】

2、电路的状态

投影：通路和开路动态图。

师生归纳：通路：处处连通的电路，有电流通过用电器、用电器能正常工作。

开路：断开的电路，电流没有通过用电器，用电器不能正常工作。

说明：开关的打开和闭合与平时所说的开灯和关灯是不同的。

讨论：什么情况下会出现开路？

归纳：开路的原因：开关打开，接头松脱，接触不良，用电器坏了（灯丝断了），导线断了等等。

【目的是培养学生的发散性思维能力，分析和归纳能力】

教师：有人在接电路时，忘记了接用电器，将会发生什么现象？

学生实验：将裸露导线直接接在电池的两端，用手摸导线。

学生总结：导线很烫。

归纳：短路：电流没有过用电器，直接与电源构成通路。

【将生活中不经意的错误变成问题，制造矛盾引发学生思考，使短路的出现自然而又合理】

演示：自制短路实验。

现象：铜丝变红、然后烧断。

强调：短路的危害，必须防止电源短路。

【自制演示实验，不仅可见度高，且把短路的危害表现得淋漓尽致，效果好，有效突破了难点】

投影：短路模拟实验（导线接在灯泡两头）。

说明：这种情况具有隐蔽性，经常会发生。

【短路的多媒体动态模拟，形象又直观，有效地突破了难点，克服了学生学习电学的阻碍】

3、电路实物图

演示：电视机集成电路实物图。

提问：如何把该电路的连接情况表示出来呢？

归纳：实物图比较直观，但画起来太复杂、有些复杂的电路图根本无法表示。

4、电路图

介绍：电路图：用元件符号代替实物表示电路连接的图。

教师：投影电路元件符号并逐一予以讲解。

学生：画出常见的元件符号和桌子上的电路图。

投影：实物图与电路图的对应动态图。

【该课件的设置极有针对性，自然而然地解决了作图的规范性问题】

归纳：画图规范

（1）要用统一符号表示。

（2）电路图要与实物图相对应。

（3）应画成矩形，使图美观。

投影：手电筒实物动态图。

学生：画出电路图。

教师：展示学生电路图，并进行评价。

【学生活动与学生原有的知识经验密切相关，注意引导学生利用原来的知识建构新知】

5、串并联电路

学生实验：将另一只小灯泡接入原有电路，使两灯同时发光。

学生汇报：有代表性两组上台演示。

讨论：两图的异同（可用实验）。

投影：串关联电路动态模拟图。

归纳：串联电路：电路元件逐个顺次连接起来的电路，电流流过的路径只有1条。

并联电路：用电器并列连接起来的电路，电流路经有多条（有干路和支路）。

学生：分组画串并联电路图。

教师：投影电路图，供学生自评。

【此环节充分体现了探究性，鼓励学生主动探索，敢于实践，善于发现，并对结果进行自我评价、反思，然后互相交流，以增加课堂的活跃气氛。及时肯定实验效果好的小组，以调动学生探究的积极性，体验成功的快乐】

三、小结

投影：小结提示语

学生小结：

【学生各抒已见，总结有针对性。并能引导学生提出新的观点和问题，为后续学习做好准备】

四、巩固练习

1、判断暗箱两灯的连接情况。

2、设计电路：自选器材，使两灯轮流发光。

【将探究引向课外，保持探究的连续性】

五、教后反思

到异校借班上课，这是很多老师担心的一个问题。课前，显然也有些放心不下。但在课堂上，学生与学习活动的积极性很高，尤其是在进行组向交流时，各学习小组争先恐后地抢答问题，敢于发表自己的不解，是我所料未及的。这充分体现学生富有创造性和想像力，教师应努力创设课堂情景，把学生学习的动力和潜力挖掘出来，让学生学得主动，学得精彩，学得愉快，也就是为了每一个学生的全面发展。

在探究“使一个小灯泡发光”的实验中，有些小组的探究结果令人惊讶，如把导线与电池连接时，有的小组不用电池盒，而用透明胶固定；有的小组将开关与灯泡按成并联……这些问题远远超出了我教学设计的范围，这使我深浓感到，一个有责任的教师应善于捕捉学生在学习过程中，思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导，学生在自我探索、发现的过程中达到知识的完善和能力的发展。同时，通过师生共同努力，营造一个融洽的课堂氛围，让我们的学生随时都能畅所欲言，尽其所未尽，知其所未知，让学生之间不同的思维在课堂上碰撞出智慧的火花。

在这节课上，教师的教学行为发生了可喜的变化，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习的促进者、参与者、指导者。

注：2004年10月获温州市科学教学大比武（教学设计、上课、说课、答辩）一等奖。2006年3月发表于《物理通报》。