少先队活动课课题

挖掘社会资源，打造校本化少先队活动课的

实践研究

一、思考的缘起

少先队是通过适合少年儿童特点的丰富多彩的有教育意义的活动来完成教育任务的，是学校素质教育活动的重要组成部分，是提高少先队员身心素质的重要途径。多年来的实践证明，少先队工作在促进少年儿童的成长进步方面发挥着不可替代的作用。

可现实中，一些学校引领学生开展了各式各样的特色活动，进行了多领域的探究，但是因为没有“课程”意识，活动随意性很强，许多年段把队活动视为教育的辅助手段，处于被支配的地位，淡化了对队员们的队活动的管理和评价。因为活动的随意性，使活动目标不一致而得不到落实，活动形不成常规，整个主题生活不够系统，各活动之间成为零散，不均匀的分布。也因为少先队活动的这种随意性、零散性，使得对学生发展的各方面促进作用不够深远，难以发挥活动应有的价值。

2012年9月，教育部《关于加强中小学少先队活动的通知》明确规定，少先队活动要作为国家规定的必修的活动课，小学一年级至初中二年级每周安排1课时。2013年1月全国少工委六届四次全会就推进少先队活动课程建设做出专门部署。2013年2月25日，全国少工委委又下发《关于推进少先队活动课程建设的通知》，要求各级

少工委争取教育部门和中小学支持，在今年春季开学层层落实中小学少先队活动课时，最终普遍落实到中小学课表上；推动省、地市、区县和中小学各级加强中小学少先队活动课程容研发和制度保障，把这一课程开设起来、取得实效。

由此，我们看到了建立少先队课程体系的必要性，旨在用课程的方式构建少先队活动体系，坚持以《纲要》为统领，以队员发展为本、以分年级工作容为根本任务、以活动为主要形式、以实践为主要环节、以体验教育为基本途径，指导和规辅导员的工作，明确少年儿童每个阶段的具体任务，促进少先队员勤奋学习、快乐生活、全面发展。

二、概念的界定

社会资源：在一定时空条件下，人类通过自身劳动在开发利用自然资源过程中所提供的物质和精神财富的统称。社会资源包括的围十分广泛，在当前的技术经济条件下，主要是指构成社会生产力要素的劳动力资源、教育资源、资本资源、科技资源等非实物形态的资源。

校本化：参照《关于推进少先队活动课程建设的通知》，根据辅导员所面临的实际教学情境，特别是少先队员生活、学习的特点及需求，辅导员的业务能力和学校自身传统及当前校园文化等，所做出的创造性实践。

少先队活动课程：用课程的方式构建少先队活动体系，坚持以《纲要》为统领，以队员发展为本、以分年级工作容为根本任务、以活动为主要形式、以实践为主要环节、以体验教育为基本途径，指导和规辅导员的工作，明确少年儿童每个阶段的具体任务，促进少先队员勤

奋学习、快乐生活、全面发展，为社会主义和谐建设培养建设者和接班人。

三、研究的目标与容

（一）课题研究的目标

用课程的方式构建少先队活动体系，以纲要为统领，充分挖掘社会资源，以分年级工作容为根本任务，以活动为主要形式，整合各方面资源，开发少先队活动课程。通过大量富有时代意义和创新意义的实践活动，培养队员的创新精神与实践能力、积极乐观的人生态度，促进学生健康个性与健全人格的发展与成长。

（二）课题研究的容

少先队活动课程的涵、特点与价值目标研究

挖掘社会资源开发少先队活动课程的基本思路与策略的研究

挖掘社会资源开发少先队活动课程的方法与途径的研究

挖掘社会资源少先队活动实效性的研究

挖掘社会资源少先队活动创新模式的研究

挖掘社会资源辅导员建设的研究

挖掘社会资源少先队活动中发展性评价的研究

四、课题研究的原则、方法、途径

（一）课题研究的原则

1．整合性原则。

在少先队活动中，有效整合社会各种资源，借助各种力量，在时间、空间、人员、活动形式等方面体现课外、校外优势互补互动，达

到整体效应。

2．自主性原则。

活动应充分注重少先队员的兴趣爱好，发挥他们的自主性。让队员自己选择一起参与活动的同伴，活动的容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，但切不可包揽一切，以免束缚队员的手脚。

3．实践性原则。

少先队活动和综合实践活动的重点都在于实践，因此，实践性原则也是我们进行两种活动整合的所应遵循的重要原则。少先队活动和综合实践活动都强调队员的亲身经历，要求队员积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“体验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“实验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

4．开放性原则。

我们的活动要面向少年儿童的整个生活世界，面向每一个少先队员的个性发展，尊重每一个队员发展的特殊需要，强调富有个性的活动过程。这就决定着整合应该遵循开放性原则。因此，活动的方式、过程、评价与结果都具有开放性。如对活动过程的规定不要太死，要关注生成性。我们要处理好活动过程的预设性和生成性的关系，允许队员的活动过程偏离预设的轨道，他们在开放的环境中锻炼能力，得到最真切的体验。

5．激励性原则。

为了促进整合活动更好地开展，我们要有效地利用激励这一外部诱因，刺激队员作出一系列积极的行为反应。全面推进雏鹰争章活动，在队员中开展了“每周一星”、“每月小标兵”的评比活动，在中队中开展了“文明中队”的评比活动等，已多样的激励方式促进队员个体的发展，促进队员集体的发展。

（二）课题研究的方法

1.文献分析法：运用这一研究方法，旨在对当前少先队活动课程理论研究的现状进行深入研究，作出研究综述，为下阶段研究的深入进行奠定坚实的基础。

2.理论反思法：运用这一研究方法，旨在反思少先队活动中的成功与不足，以便为本课题的研究提供正反两方面的经验，从而整理出相关策略和途径。

3.行动探究法：运用这一研究方法，主要是将经过文献分析与理论反思所得到的研究结果，放到实践中去进一步检验，用以指导活动课程的开发与实施，再根据实践的反馈意见，进一步修正研究结果，以期不断完善研究结果。

4.个案研究法：运用这一研究方法，旨在对典型个案的追踪与剖析，了解其发展的特点与规律，为丰富和完善课题研究提供帮助。

（三）课题实施的途径与措施

１．以课程的理念为指导。

传统的队活动停留在对现成“结果”的操作上，因而忽视了在“结果”的逐渐形成中知识逐步生成的“过程”问题；因为没有“课程”

意识，活动随意性很强，队活动视为教育的辅助手段，处于被支配的地位，容易使人产生“有它不多，无它不少”的感性认识；活动目标仍停留在浅层次上，活动流于形式，对活动课程的价值和观念等方面的认识存在着局限。因此少先队活动课程化是必然的选择。辅导员是实施活动课程的组织者和基本力量，我们将组织辅导员认真学习课程理念，以课程的理念来开发和实施少先队活动，确立一种实质的知识观和课程观，发展学生个性，帮助队员学会学习，为他们先天禀赋、潜能的发挥和才能发展开辟有效的途径，从而培养出具有创新精神的创造性人才。

２．以《纲要》为抓手。

2005年全国少工委正式颁布的《纲要》是新时期少先队工作走向科学化的重要标志，是全国少先队组织半个世纪以来历史经验的总结，也是新时期少先队在科学发展观指导下的创新与发展。纲要体现了少先队教育系统性、层次性的特点，成为构建少先队活动课程的基础依据。另一方面，将少先队活动课程纳入学校综合实践活动课程和地方性校本课程，从制度上保证少先队每周不低于一节的活动时间。并通过组织辅导员认真学习和领会《纲要》精神，认真填写《班队工作手册》，推动少先队活动课程的开发与实施。

３．以“整合”为思路

充分利用和本地的环境资源、自然资源、人文资源等开发活动课程，在实施少先队活动课程中，积极争取本地少年宫、青少年活动中心、爱国主义教育基地、科普基地、素质拓展基地等单位的支持，开