第二章教育的基本规律山香教育自己整理版本

第2章教育的基本规律

教育与社会的发展

1.☆教育与政治经济制度的关系（☆☆☆☆单选简答论述）：（一）社会政治经济制度对教育的制约作用(1)社会政治经济制度决定教育的领导权；（2）社会政治经济制度决定受教育权；(3)社会政治经济制度决定决定着教育目的；(4)社会政治经济制度决定教育内容的取舍；(4)社会政治经济制度决定着教育体制。（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；(2)通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；(3)促进民族化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

2．教育与生产力水平的关系（☆☆☆单选填空简答）（一）生产力对教育的决定作用：(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；

(4)生产力发展水平制约着学校专业设置；(5)教育相对独立于生产力的发展水平。（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。

3.教育与科学技术的关系（☆☆☆单选简答）（一）科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。科学对教育的作用表现在：(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科技能够影响受教育者的数量和教育的质量；(3)科技可以影响教育的内容、方法和手段；（4）科学技术影响教育技术。（二）教育对科技发展的作用（教育的科技功能）：(1)教育能完成科学知识的再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育促进科研技术成果的开发利用。

4．信息技术与教育：(1)信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。(2)信息技术改变着教学和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。文化对教育的制约作用：(1)社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。(2)社会文化发展促使学校与社会联系加强。(3)社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化。(4)文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革。教育对文化的促进作用：(1)教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。(2)教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。(3)教育是社会文化创造和更新的重要手段。

5．学校文化的核心、构成（☆☆☆单选多选填空简答）所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。三个特征：互动传承渗透性。

学生文化的特征：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性。理想校园文化的创建策略：（1）主题统揽策略（2）个性塑造策略（3）传统拓展策略（4）重点突破策略。

6．教育的相对独立性，指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。表现为：(1)教育具有历史继承性。(2)教育与社会发展的不平衡性。（3）教育与其他社会意识形式的平行性。

教育与人的发展

7．个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

8．☆个人身心发展的动因：(1)内发论代表人物、内容（☆☆☆多选填空）（遗传决定论）代表人物：孟子、奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。高尔顿是遗产决定论的“鼻祖”、霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”等。(2)外铄论（环境决定论）代表人物。英国哲学家洛克(提出“白板说”)；性恶论代表荀子；美国的华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷的各种类型的人”。

（3）多因素相互作用论.

9．影响个人身心发展的因素（☆☆☆多选填空简答）遗传、环境、教育和个人主观能动性

（一）遗传对人发展的影响（☆☆☆单选填空名词解释）：遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。

(1)遗传素质是人身心发展的前提，为人身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。《伤仲永》就是例子，“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看做是决定人的发展的唯一因素是不正确的。(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展个别差异的原因之一。(3)遗传素质的成熟机制制约着认得身心发展的水平及阶段。格赛尔通过双生子爬梯实验证明他的“成熟势力说”。

（二）环境对人的影响（☆☆☆单选辨析）(1)环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；(2)环境是推动人身心发展的动力；(3)环境不决定人的发展。夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定了”的观点是错误的的；（4）人对环境的反应时能动的。

（三）教育（学校教育）对人发展的影响（☆☆☆单选简答）(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、协调影响学生发展的各种因素。(2)实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件；（3）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响人的发展上的独特功能）：①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有加速个体发展的特殊功能。

（四）个体主观能动性：个体在与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

10.个体身心发展的规律（☆☆☆☆多选）：(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性。

(4)互补性。(5)个别差异性。

个体身心发展的顺序性（☆☆☆单选填空）是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认知论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。所以教育不可“凌节而施”“揠苗助长”，早期教育并不是越早越好。

个体身心发展的阶段性（☆☆☆☆填空）：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段

性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的本质的特征，即年龄特征。教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有水平之间的差异，如果学生处于最近发展区，就是最能敏感地接受教育的时候。还有实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，值得借鉴。

个体身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。关键期也叫敏感期、最佳期。（把握关键期，及时施教）

个体身心发展的互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。（长善救失、扬长避短）

个体身心发展的个别差异性（☆☆☆☆单选）：首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；其次个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；再次还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上；另外个别差异也表现在群体间，如男女性别差异。（因材施教）