任务型教学法在高职英语教学中的应用
２００６年１１月１日旬刊总第２５１期
ＴｏｔａｌＮｏ．２５１Ｎｏｖ．１，２００６ＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ
中国职业技术教育
教学与教研
ＪＩＡＯＸＵＥＹＵＪＩＡＯＹＡＮ
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任
务型语言学习理论（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪８０年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大
量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。是交际法（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈ）的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言学习充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的理念。
一、英语任务型语言教学的内涵
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过英语对话、
交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习的目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言学习强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
二、任务型语言教学的特点、类型及设计原则
１．任务型语言教学的特点
尽管对交际学习任务各家说法不一，但是任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点。
（１）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。
（２）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，应贴近学生生活、学习经历和社会实际能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。
（３）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
２．任务型语言教学的类型
在英语教学中教师常常使用以下六种学习任务：（１）罗列型任务（ｌｉｓｔｉｎｇ）。罗列型任务指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。罗列型任务可在形式上进行变化，以使学生不感到单调枯燥。可以以图表或文体的方式罗列相关的信息内容来帮助学生在任务完成的过程中，根据事件发生的先后顺序，对文章脉络进行梳理。在完成这类学习任务时，教师可以让学生以结对子、小组或全班的方式运用自己的知识或经历对有关话题进行酝酿。之后，教师要组织学生通过互相提问或根据阅读、对文章中的有关内容进行问答来寻找事实。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用英语进行交谈，提高口语能力。
（２）排序、
分类型任务（ｏｒｄｅｒｉｎｇａｎｄｓｏｒｔｉｎｇ）。这类学习任务包括教师要求学生把物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列；把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排列；把物品按组或类划分归类；以不同的方式把物品分类。
（３）比较型任务（ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）。
这种类型的学习任务要求学生用英语把类似的东西、物品等进行比较，以找出它们之间的相似之处及不同之处。
（４）解决问题型任务（ｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇ）。这种类型的学习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决生活中现存的或可能出现的问题。
（５）交流个人经历（ｓｈａｒｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）。这种学习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
（６）创造性学习任务。这种任务一般被称为项目（ｐｒｏ－
任务型教学法在高职英语教学中的应用
张彩萍
（苏州农业职业技术学院，江苏
苏州２１５００８）
摘
要：本文以高职英语精读课实际课堂教学任务的设计为例，从任务的界定、类型及教学模式的设计等几个方面，探讨了如何
在英语教学中渗透任务型语言教学理念，以达到强化教学内容的实践性、
提高语言交际能力的目的。关键词：任务型教学法；设计原则；应用实例中图分类号：Ｇ７１２
文献标识码：Ｂ
文章编号：１００４－９２９０（２００６）０３１－００２７－０３
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２００６年１１月１日旬刊总第２５１期ＴｏｔａｌＮｏ．２５１
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ｊｅｃｔ）。
它常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作，经常要使用以上几种不同类型的方式来完成学习任务。组织技能、团队精神在完成学习任务时是十分重要的。
以上六种学习任务又可归纳为三大类型：封闭型学习任务（Ｃｌｏｓｅｄｔａｓｋｓ）、开放型学习任务（Ｏｐｅｎｔａｓｋｓ）和介于封闭型和开放型中间的学习任务（ｔａｓｋｓｃｏｍｅｍｉｄｗａｙｂｅｔｗｅｅｎ
ｃｌｏｓｅｄａｎｄｏｐｅｎｔａｓｋｓ）。封闭型学习任务具有非常具体的目
标，这种学习任务的指令非常明确，任务所涉及的信息也是非常有限的。这种学习任务只有一种结果，绝大多数的对比任务都属于这种类型的学习任务。开放型学习任务没有非常具体的目标。逻辑型问题一般具有具体的目标，可以给出一个答案或一个结果。但是，每组学生在完成解决学习任务时所采取的方式、方法和所取得的结果也不一定完全一样。这样的任务属于介于封闭型和开放型中间的学习任务。
３．设计原则
语言学家对任务的设计提出了以下的设计原则：（１）语言———情境真实性原则（Ｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｐｒｉｎｃｉ－ｐｌｅ）。任务的设计要为学习者提供明确、
真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
（２）形式———
功能性原则（Ｔｈｅｆｏｒｍ－ｆｕｎｃｔｉｏｎｐｒｉｎｃｉ－ｐｌｅ）。
任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段的任务设计都有导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
（３）阶梯形任务原则（Ｔｈｅｔａｓｋｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙａｎｄｔｈｅｔａｓｋ
ｃｈａｉｎｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，
层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（ｍｉｎｉ－ｔａｓｋ）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，即先听读后说写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层递进。
（４）做中学原则（Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ）。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
三、应用实例
下面以“ＴｈｅＦｉｒｓｔＦｏｕｒＭｉｎｕｔｅｓ”为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的应用。
本篇课文的内容主要涉及“ＴｈｅＦｉｒｓｔＦｏｕｒＭｉｎｕｔｅｓ”，与陌生人见面是每个学生都有的经历，但与陌生人见面后最初的几分钟应怎么表现才能赢得别人的喜爱，大部分学生
可能没有认真考虑过这一问题。怎样把学生共有的经历，熟悉的内容在课堂上上出新意，设计一些趣味性任务来激发学生的兴趣显得尤为重要。
围绕本课文，笔者设计了以下几项ｔａｓｋ———ｏｒｉｅｎｔｅｄ的活动。
Ｔａｓｋ１：Ｔｏｄａｙｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｄｅａｌｗｉｔｈａｔｏｐｉｃ＂ＴｈｅＦｉｒｓｔＦｏｕｒＭｉｎｕｔｅｓ＂．Ｄｏｙｏｕｏｆｔｅｎｍｅｅｔｓｔｒａｎｇｅｒｓ？
Ｗｈｅｎ
ｙｏｕｆｉｒｓｔｍｅｅｔｓｏｍｅｏｎｅ，ｗｈａｔｕｓｕａｌｌｙｍａｋｅｓｙｏｕｌｉｋｅｏｒｄｉｓ－ｌｉｋｅｔｈａｔｐｅｒｓｏｎ？Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｍｏｓｔｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈｉｎｇｔｈａｔｙｏｕｔｈｉｎｋｃａｎｍａｋｅｏｔｈｅｒｓｂｅｆｒｉｅｎｄｌｙｔｏｙｏｕｗｈｅｎｙｏｕｆｉｒｓｔｍｅｅｔｗｉｔｈｔｈｅｍ？
任务１分析：这是一个导入步骤，目的是激发学生对主题的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近课文所涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。
Ｔａｓｋ２：Ｌｏｏｋａｔｔｈｅｔｏｐｉｃｉｎｏｕｒｔｅｘｔ＂ＴｈｅＦｉｒｓｔＦｏｕｒＭｉｎｕｔｅｓ＂ａｎｄｔｒｙｔｏｐｒｅｄｉｃｔｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｈｅｔｅｘｔ．
任务２分析：学生的兴趣被激发起来以后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在学习本课文之前，在大部分学生看来，“最初的四分钟”
是每个人在见陌生人时都有的经历，同学们肯定想知道为什么本课文的标题会是最初的四分钟，课文到底要告诉我们些什么。在这一活动中，讨论只是一种形式，而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。
Ｔａｓｋ３：Ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｒｏｕｐｓ：Ｈｏｗｍａｎｙｐａｒｔｓｃａｎｔｈｅｔｅｘｔｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏ？Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｏｎｅｄｏｄｕｒｉｎｇｔｈｅｆｉｒｓｔｆｏｕｒｍｉｎｕｔｅｓａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅａｕｔｈｏｒ？Ｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｒｅａｓｏｎｓｆｏｒｔｈｅｐｌａｙ－ａｃｔｉｎｇｇｉｖｅｎｂｙＤｒ．Ｚｕｎｉｎ．Ｗｈｙｄｏｅｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｄｅｃｌａｒｅｔｈａｔｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｓｈｏｕｌｄｔａｕｇｈｔａｓａｒｅｑｕｉｒｅｄｃｏｕｒｓｅｉｎｅｖｅｒｙｓｃｈｏｏｌ，ａｌｏｎｇｗｉｔｈｒｅａｄｉｎｇ，ｗｒｉｔｉｎｇ，ａｎｄｍａｔｈｅｍａｔ－
ｉｃｓ（Ｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｓｅｖｅｒａｌｇｒｏｕｐｓ———
ｆｏｕｒｓｔｕｄｅｎｔｓａｇｒｏｕｐ）？Ａｆｔｅｒｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｅａｃｈｇｒｏｕｐｔｒｉｅｓｔｏｒｅｐｏｒｔｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｒｅｓｕｌｔｔｏｔｈｅｗｈｏｌｅｃｌａｓｓ？（Ｔｈｅｇｒｏｕｐｔｈａｔｆｉｎｉｓｈｅｓｔｈｅｔａｓｋｉｎｌｅｓｓｔｉｍｅｗｉｌｌｇｅｔａｈｉｇｈｅｒｍａｒｋ）．
任务３分析：通过小组讨论，学生对课文的内容有了全面的了解，对于“ＴｈｅＦｉｒｓｔＦｏｕｒＭｉｎｕｔｅｓ”有了新的认识，扩大了学生的知识面，在讨论的过程中，学生的口头表达能力在不知不觉中得到了较大的提高。另外分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。
Ｔａｓｋ４：ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏＤｒ．Ｚｕｎｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔｆｏｕｒｍｉｎｕｔｅｓ
ｐｌａｙｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｍａｋｉｎｇｎｅｗｆｒｉｅｎｄｓ．Ｗｈｅｎｆｉｒｓｔｉｎ－ｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏａｓｔｒａｎｇｅｒ，ｔｈｏｕｇｈｗｅｍａｙｆｅｅｌｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅａｔｆｉｒｓｔ，
ｗｅｓｈｏｕｌｄｔｒｙｔｏａｐｐｅａｒｆｒｉｅｎｄｌｙａｎｄｓｅｌｆ－ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ
ｒａｔｈｅｒｔｈａｎｔｏｏｓｕｒｅｏｆｏｕｒｓｅｌｖｅｓ。Ａｌｉｔｔｌｅｐｒａｃｔｉｃｅｃａｎｈｅｌｐｕｓ
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ｆｅｅｌｃｏｎｆｉｄｅｎｔａｂｏｕｔｃｈａｎｇｉｎｇｏｕｒｓｏｃｉａｌｈａｂｉｔｓ．Ｗｅｎｅｅｄｎｏｔａｌｗａｙｓｂｅｔｏｔａｌｌｙｈｏｎｅｓｔｉｎｏｕｒａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓｗｉｔｈｓｔｒａｎｇｅｒｓａｎｄｓｈｏｕｌｄｃｈｏｏｓｅｔｈｅｒｉｇｈｔｔｉｍｅｆｏｒｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇｉｎｏｕｒｒｅｌａｔｉｏｎ－ｓｈｉｐｓｗｉｔｈｂｏｔｈｓｔｒａｎｇｅｒｓ，ｆａｍｉｌｙｍｅｍｂｅｒｓａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ．Ｉｎｔｅｒ－ｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｄｅｃｉｓｉｖｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆｓｕｃｃｅｓｓａｎｄｓｈｏｕｌｄｂｅｒｅｇａｒｄｅｄａｓａｍｕｓｔｉｎｅｖｅｒｙｓｃｈｏｏｌ．
任务４分析：
教师有必要给学提供创新和实践的机
会，这部分可以作为学生创新的内容。整个班级分成两个大组，赞同“能否赢得别人的好感，最初见面的四分钟非常重要，人一生的成就主要取决于如何与人交往”观点的学生作为正方坐在教室的一边，持不赞成观点的学生坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一阶段中，学生将学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中对大家所关心的热点问题的讨论之中，并转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的主要宗旨。
另外，通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到很大程度的发挥。
四、任务型教学的优势及对教师的要求
任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转移到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。
任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统、交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到了相辅相成的效果。任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来，使听、
说、读、写、译能力同时得到提高。另外，任务的内容、类型的多变，提高了学生学习的兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到事半功倍的效果。
然而，任务的设计和实施对教师提出了很高的要求，教师自身的素质是实施任务型教学模式的关键。传统的英语教学活动多为“精讲多练”，教师大都担任主讲和指挥这样的角色。而在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种桥梁，不仅要传授给学生独立学习的技巧，而且还要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此，在设计教学任务时应
注意以下几个方面：①活动要具有可操作性；②以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实；③活动要有助于学生英语知识的学习、
语言技能的掌握和语言能力的提高；④活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展；⑤活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。当然，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
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Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃｕｐ，１９８９，（１０）．
责任编辑：李术蕊
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初中英语任务型教学法
初中英语任务型教学法 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass) 《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
浅谈初中英语任务型教学法
浅谈初中英语任务型教学法 浅谈初中英语任务型教学法 轵城二中张静 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大都是在交际活动中使用语言的结果。他认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，语言习得就自然产生。Long(1998)提出：语言必须通过“对话互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生只有在完成任务的过程中进行对话性互动，才能产生语言习得。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 一、任务型教学的特点 任务的设置要以意义为中心，要重视学生的信息沟通；任务的焦点是解决某一个实际问题，它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评价任务是否完成的标志。在实践中，我们逐步认识到，基于任务型教学理念所进行的课堂教学有以下特点：1、任务型教学在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下运用目标语言做事，一下子提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，改变了学生被动学习的局面，也体现了任务的真实性。 2、学生在运用目标语言完成任务的过程中，始终处于一种积极的、主动学习的习理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言与非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程，催化了学习这一自然的和有意义的语言应用。营造了一种有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。 3、任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，很好地体现了现化语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合用学习等理念，从而使学生获益匪浅，既培养了他们的语言综合能力，又发展了学生本身。 二、任务型教学的基本步骤 我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，逐步确立了“联系教学内容，联系社会实践，联系学生生活实际，设计真实可行的任务活动，让学生用英语解决实际问题，发展学生综合语言运用能力”的初中英语任务型教学的基本模式。我们将其简化为“三化”，即：教学过程活动化、教学活动任务化、教学任务真实化。 Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤： 1、前任务（pre-task）：即教师先引入任务。 2、任务环（ task circle）： a、任务（task）即学生执行任务。 b、计划（planning）即各组学生计划如何向全班报告任务完成情况。 c、报告（reporting）即学生代表向全班报告任务完成情况。 3、后任务（post-task）：
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 （一）任务型教学法的定义及其基本理念 我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。 任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，
浅谈高职英语学习策略与技巧
浅谈高职英语学习策略与技巧 学习策略水平的高低直接影响学习者英语学习的效果和效率，在英语课堂上对学生进行学习策略的知道和训练是重要的教学目标之一，也是衡量课堂教学成效的重要指标之一。英语是高职院校的一门必修课，具有非常重要的地位。教育部对英语教育的基本要求是：学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，高职生如何快速高效的学习好英语成为教师需要解决的一大难题。 目前，高职英语教学的现状并不过不乐观，甚至可以说令人担忧。我国英语教学界对英语学习策略的研究时间较短，许多英语教师并没有察觉英语学习的策略与技巧对学生学习英语的意义。那么，究竟是什么原因导致这样的情况呢？原因如下：第一，高职生生源类型复杂，英语基础薄弱，学习积极性差，自主学习能力不强，思想觉悟不高；第二，学生英语学习学习目的不明确，学习态度不端正，部分学生对英语学习缺少自信；第三，许多英语教师仍然沿用传统的英语教学模式，注重语言点的讲解和反复操作因而忽视学生综合运用语言能力的培养，教学手段的单一模式导致学生对英语学习失去兴趣，在英语课堂上大部分学生都是用“煎熬”来形容英语课堂。现如今，究竟该如何改善这样的现状，我觉得可以从以下几个方面入手： 一、指导学生学会掌握和运用科学的学习模式。 将学生学习的主动性发挥到最大限度，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面拓展学生的智能，优化教学模式。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以达到课堂教学的目的。 二、提高教师自身教学素质。 教师的素质包括知识结构、英语专业水平、教学能力、教学方法、对学生的态度和语言驾驭能力等都对教学活动有着举足轻重的影响。英语教师应该通过各种途径不断提高自己的业务能力，调整知识结构，扩大知识面，学习不同方式的英语教学策略与技巧，以全新的形式传达给学生方法和策略。以自己的专业优势吸引学生，与学生产生共鸣。 三、要求学生养成良好的学习习惯。 从改变学生学习习惯入手。学习技巧一般都能从一个人的日常行为习惯之中（包括阅读习惯、书写习惯、听讲习惯等）展现出来。提高学习策略与技巧的最大障碍就是不良的学习习惯。改善不良的学习习惯就是提高学习的策略。教师应该帮助学生改变不良的学习习惯，教会学生集中精力，认真听讲，做好课堂笔记，并帮助学生科学用脑，适当休息，及时复习和总结学习的经验教训，及时反思和
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法 发表时间：2016-06-06T15:55:08.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）作者：李鸿霞 [导读] 任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。（巴中市南江县第四中学南江 636600） 《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动,在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。 所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。 目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过于繁多或过于简单。 Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有价值的和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。 一、任务设计贴近学生的情感体验 任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价值,任务型活动也如此。因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4“ Earthquakes”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。 1、教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。 2、学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟),记录员写下组员们的感悟。 3、派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。 4、教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。 这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中,每个学生,无论他们原先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才能得到长期的保持。 二、任务活动中倡导互动与合作 在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。例如,在教人教版选修9 UNIT 1“ Breaking Records”时,可尝试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。 Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?” Group Work: 1、学生自愿组合成正方和反方。 2、小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 3、小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。 4、小组内操练模拟演讲。 5、正式组织正、反方辩论。 6、教师点评。 通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。 三、任务实施过程中体现层次性与多样性 由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生,会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展,教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时,由于语言具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同时还能帮助体现“层次性”。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。在汇报过程中,师生共同在语境中理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中,可以采访、报道,写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会调查拟写调研结论。 四、重视任务活动后对学生的评价 任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢２６小袁云 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程
标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1、真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明
英语任务型教学模式初探
英语任务型教学模式初探 发表时间：2016-06-02T15:11:24.400Z 来源：《未来教育家》2016年第5期作者：吴宝山 [导读] 农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。 甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校吴宝山733000 [摘要]：自《英语课程标准》颁布实施以来，在英语课堂教学中实施任务型教学法已有一段时间，但还存在一些问题，不能有效发挥任务型教学法的优势。英语教学中教师应注意以下几点：在设计任务时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则；设计的任务要考虑学生的个体差异，实施差异任务教学；英语教学任务完成后，要对任务结果展开有效的评价；同时要注意自身在任务实施不同阶段的角色转换，使任务顺利、有效的开展。 [关键词]：课程改革；英语教学；任务型教学 权威调查显示，当前我国中学英语课堂教学呈现这样的特点：教师讲解多于学生操练；教学过程中，使用英语的比例较低；教师的教学以词句翻译为重，教学的侧重点是语言知识的传授。受以上教学方法的影响，农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。 针对上述问题，教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。 一、任务型教学的背景 任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它是以完成任务为驱动，以具体的任务为载体, 将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的语言教学方法。它强调让学生通过听、说、读、写、想等活动去做事情,在做事情的过程中自然、自主地使用所学语言并逐步掌握语言技能,发展语言能力，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等情境任务，将课堂教学的目标在活动中得以实现。 二、任务型教学的意义 1、任务型教学活动有利于发展学生的主体性 任务型教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，它为学生提供了发展的条件和空间。 2、任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。 3、任务型教学有利于新课程目标的实现。 英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力。 三、任务型教学活动的设计原则 1、语言、情境要真实 要给学生提供明确真实的语言信息、语言情境和语言规律，要使学生在一种模拟真实的情境中体会感悟和学习语言，设计任务所需的情境材料应来源于真实生活。只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。 要强调的是，真实不是拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的关联，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。 2、任务的“链条”原则 所设计的任务应由易到难、层层深入，形成由低级任务到高级任务，再由高级任务涵盖低级任务的过程循环，并由数个相互关联的单个任务构成“任务链”。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向。 3、形式和功能相结合 设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 4、可操作性原则 在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。 5、兴趣性原则 兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。 6、活动要有针对性 所设计的活动应吸收全体学生参加，因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的
初中英语任务型教学案例
初中英语任务型教学案例 新课程重视学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。 一、教学背景： 本课为冀教版七年级下Unit6 Lesson47 Two season or Four?教材内容贴近生活实际，描述四季及不同季节的气候特征。通过四季不同景物的呈现，让学生运用What do you like to do? What is you favourite season? Why? Because…句型进行交际。体会加拿大独特的气候特点。在第二部分安排了一首四季歌曲，使学生在轻松愉快的气氛中体验学习的快乐。七年级学生已初步掌握了描述天气和月份的词语，也曾接触过spring, winter, fall这些单词。采用呈现四季不同的景物图片来展开教学，使学生不知不觉参与到描述四季的活动中来。句型What do you like to do? Why? Beacause…此前已多次接触，设置任务很容易。 二、教学目标：
本课教学的中心任务是让学生运用所学词汇谈论四季，能运用于描述季节及季节的特征，并运用所学句型谈论不同季节的活动。设置任务，让学生在教师指导下主动参与、交流、合作。以感知、体验、实践、合作等方式，来实现目标任务。养成良好的英语学习习惯，促进英语实际运用能力的提高。培养学生的合作精神和综合运用语言的的能力。 三、教学方法: 任务型教学法 四、教学准备： Some cards with months written on them pictures with different season scenerry A tape recorder,a microphone 五、教学过程： Greeting and Social English 1．Sing“The months song”. 2．Greeting. T: Good morning,class! How are you? Review the months and the weather Team guessing game. Students choose a card with a month and give the information bit and bit to the others.Guess which month it is. S1: It is very cold.There is much snow. S2: November. S1: No.Christmas Day is coming this month. S2: December
高职英语教学诊改方案
高职英语课程教学诊改方案 为了解课程教学情况，发现并解决课程教学中所遇到的主要困难、问题，加强对课程教学的指导，增强教研室自我发展意识，促进课程教学质量不断提高，特制定本方案。 一、诊改目的 以提高课程教学质量为目标，建立课程教学诊改评价指标体系，评价课程教学质量。通过了解课程教学现状，分析课程教学存在的问题，提出改进建议，促进教研室加强课程建设，强化课程教学管理，深化课程教学改革，使教师重视课程开发和课程实施，全面提高课程教学质量。 二、诊改原则 1．现实评估与建设性、发展性相结合原则。 2．以自评为主的自评与督评相结合原则。 3．公平、公正、公开的原则。 4．评价与指导相结合的原则。 5．不影响正常教学秩序的原则。 三、诊改内容 诊改内容分为课程开发、课程管理、课程实施、课程评价、特色与创新5个部分（4个一级指标，1个特色与创新项目），包含教学大纲、教学改革、课程教学资源开发、设计管理、质量管理、成果管理、实践教学、主讲教师、教学文件、课堂讲授及辅导答疑批改作业、成绩考核、师生反映12个二级指标，23个观测点，详见课程教学诊改评价指标体系（试行）。 四、诊改程序和方法 1．课程小组自评。课程所在教研室整理课程建设、管理与实施等相关资料，对所评课程的课程开发、管理、实施、评价以及特色与创新等方面进行认真的总结，肯定成绩，分析差距与不足，根据课程教学诊改评价指标内涵及等级标准(试行)，进行逐项审查打分，填写课程教学诊改评价自
评表，最后形成课程教学诊改自评汇报。 2．学院诊改组复评。在课程所在教研室自评的基础上，学院诊改组深入课程组，搜集相关信息，对所评课程的建设与管理及教学现状进行全面、客观、准确的分析，对照课程教学诊改评价指标进行公正评价，确认评价得分，形成评价意见和建议。 3．课程教学诊改的方法。主要通过听取课程负责人汇报、查阅资料、随堂听课、座谈和个别访谈、实地查看等方式进行。 五、诊改组织机构 组长：杨清宇 成员：袁妮子、郭向辉、杨亚丽。 六、诊改结果使用 1、教研室要把诊改评估结果作为改进工作，不断提高课程教学水平，编制新的课程建设计划的重要参考依据。 2、评价结果作为课程建设重点推荐、课程改革成果评优和评选表彰先进教师的重要依据。 3、课程教学诊改结果适时向全院公布。 附件： 1.课程教学诊改评价指标体系(试行) 2.课程教学诊改评价指标内涵及等级标准(试行) 3．课程教学诊改评价自评表 高职英语教研室 二〇一八年十二月二十八日
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英 语阅读教学中的应用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用 摘要：素质教育改革要求英语教学培养学生的实际运用能力。高中英语阅读在学生的英语实际应用能力中又起着至关重要的作用。本文分别对现有教学法以及任务型教学法进行了介绍，讲解了任务型教学法在高中英语阅读教学中的具体应用，着重分析其特点和将其应用于英语阅读课型上的可行性，初步探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中所起的重要作用。 关键词：任务型教学法；英语阅读教学；英语应用能力 一、对于现有教学法的研究 1.现有教学法简介 在英语教学界，人们对于英语学科的教学方法就没有停止过研究，试图寻找一种最佳的教学法，产生了种类繁多的各种教学方法与理论。人们尝试过直接法、视听法、情景教学法、整体法、交际法、暗示教学法等等。这些理论的出现与引入，极大丰富了英语课堂，促进了教育事业的发展。然而，在教学过程中，这些教学法在发挥作用的同时也有各自的弊端。正因这类教学法形式多样，使得英语教师在教授的过程中不知如何取舍，如何选择适合自己所教授学生特点与所处阶段的教学法。因此，这也就成了摆在全体高中英语教师面前的一项重要任务。 2.现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端 以下将以两种大家常用的教学法作为例子，简要说明现有教学法在高中英语阅读教学中的作用和弊端： (1)翻译法(Translation Method) 翻译法也被称为阅读法(Reading Method)和古典法(Classical Method)。十八世纪，人们学习外语的主要目的是为了阅读外语资料和文献，因此这种重点在于语法解析的教学法被广泛应用。十九世纪开始，语法翻译法开始进入中国，在中国沿用了近200年，现在仍然在基础教育中广泛使用。它的主要特点为将两种语言机械对比和逐词逐句直译，这样的教学方式使得它虽然能够让学生对语法概念有较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高。虽然对于培养中国人的英语起到过不可抹杀的功绩，同时却也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际；教学形式单一，学生学习兴趣低下等弊端，产生了“聋哑英语”的尴尬局面。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。 (2)直接法(The Direct Method) 直接法也被称为改良法(Reform Method)、自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)。这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。在这种方法中，语法被降到忽略的地步。十九世纪下半叶蓬勃发展的语音学为这种教学法提供了语音教学的科学基础。 教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、视听法、功能法都建基于直接法。然而，其学习过程中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流
任务型教学法英语教案
外国语学院 任务型教学法英语教案 （课程论文） 学号：201421T241 专业：学科教育（英语） 学员姓名：曹丹 任课教员：苏勇
任务型英语教学教案 曹丹201421T241 年级：增盛镇中学八年级4班 课题名称：Unit2 Colors and Moods 教材选自：人教版新目标英语 一、教学案例的设计与分析 1.教材分析 本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。 2.学情分析： 本课授课对象是级增盛镇中学八年级4班学生，该年龄阶段的学生具有旺盛的求知欲和高涨的学习热情，所以教师一开始就应该使学生的学习成为一种令人愉快，充满趣味，富有吸引力的活动。同时绝大部分学生对英语学习具有一定的兴趣，但由于学习能力较低，学习方法不佳，学习缺少主动性，这些都给平时的教学带来较大的困难。同时,该年龄段的学生具有感知能力强的特点，通过教师有效的教学及恰当的学习指导，加上他们对英语学习应给予的更多的关注，教学的基本要求是可以达到的。 3.教学目标设计 1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。 2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。 4.教学重点与难点 1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力
高职英语教学方法有哪些,分别是什么
高职英语教学方法有哪些，分别是什么1高职的英语教学目标与中职的教学目标不同 高职的英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学习。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。 2 让学生树立自信心，提高他们的学习能力 我校招收的这批学生程度参差不齐，班里有三分之一的学生为高中毕业生，有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容；另外三分之二的学生是未能考入高中的初中毕业生，各方面能力都比较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者认为首先应该让他们树立自信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语，因此就制定了课前演讲制度：每节课前由l～2名同学做Free Talk，内容不限，可以是对话、故事、诗歌、幽默，一学期中，所有的学生都能有至少一次的机会站在讲台前进行演讲，对学生的表现也是多鼓励，少批评。两年下来，学生英语演讲的胆量和能力都有所长进。另外，要重视培养学生的学习能力。帮助学生掌握一套科学的学习方法，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、掌握英语基本知识的能力、整理所学知识的能力。自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，笔者新学期开始就要求学生人
高中英语任务型教学案例
高中英语任务型教学案例 高中《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标。感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。据此，我们进行了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。 1.任务前准备阶段：①激活或增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法结构；⑤提供任务的示范；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。 2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。 3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，进行语言点教学。 下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一课为例。对任务型教学模式进行详细阐述： 课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。使学生提前进入艺术的氛围，激发其内在的对艺术的感悟力。为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。 1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。 ②激活背景知识。让学生围绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。 ③词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。 ④新语言材料的引入。本部分听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。 ⑤语法结构的呈现。前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到有话想说。这时引入本模块的Function部分，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和Function 的第一部分提炼出give opinions的短语；其次，学习Function的第二部分，举例试对徐悲鸿的画进行评论，为学生讲解其中的生词和表达方法。 ⑥提供任务的示范。由教师和一位英语程度较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。 ⑦仿做与演练。让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。 ⑧确定活动方式。在前面演练的基础上，进行本节的主体任务活动——讨论决定选哪两幅。全
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用 任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。 根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表
现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教 学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的 学习经验，享受学习带来的乐趣。 在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）； 信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究 摘要：在我国教育部组织编写的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中明确提出了“本课程倡导任务型教学模式”,“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,尽量采用‘任务型’的教学途径”的要求。针对这一要求,笔者就任务型教学法在中学英语阅读教学中运用是否有效进行了实验研究。 本文以威利斯的任务型教学模式为理论基础,在（）市（）中学的初三年级进行了个案实验,就任务型教学法在中学英语阅读教学中应用方面提出了自己的见解,以期待能有益于提高中学生英语阅读能力的实证性结论。 关键词：任务型教学英语阅读教学应用 1.引言 任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前世界许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等地)的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。此理论也适用于外语教学。近年来，该教学法在我国也备受关注。我国的一些专家、学者对此作了介绍与评论, 并对英语教学中如何运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国中学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究和实施任务型教学法在中学英语教学中是很有必要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。 2.任务型教学法的内涵 2.1任务型教学法的实质 任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以埃利斯的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强