低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

逸夫小学王娟

教育家杜威说过，如果让孩子们静静地在教室里坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们心灵中。识字亦如此，在一年的识字教学中，我摸索出了几种切实可行的识字教学方法，让学生乐学，在玩中学，在活动中学，在游戏中学，取得了良好的识字效果。

一、直观演示，给予强刺激

学生学习效果取决于思维的积极程度。而低年级思维以具体形象为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。“识字”由于其本生机械性，对一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。因此，在教学设计中，我根据低年级学生好奇心强的特点，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，使学生的注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以收到记得快，记得牢的效果。如第一册《菜园里》一课，是教学生一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一些蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的就先让他们说出名称，再出示生字；

学生不熟悉的，可以先出示生字，在出示实物。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观形象识记。实践证明，直观演示识字，学生印象特别深，掌握生字比较牢固，进行效果好。

二、角色转换，体验新鲜感

在低年级学生心目中，教师这一角色永远是神圣的、新奇的，他们也渴望自己将来能当上老师。根据这一心理特点，我们在教学中药抓住时机，引领学生角色转换——“小老师教生字”，让学生体验到识字学习的新鲜感，从而提高学习效率。

小学低年级学生要认得字很多，识字时很容易搞“机械化”，使得课堂枯燥无味，学生识字情绪也是消极和被动的。这样的课堂不仅识字效率低，还在一定程度上束缚了学生的思维发展。心理学认为，人的思维往往是从动作开始的，切断了思维与活动的联系，思维就不能发展，更不能创新。因此，在教学中，我想法设法的创设各种相关的识字游戏，营造了良好的识字氛围，激发学生的学习积极性，从而有效提高教学质量。

在一年级，虽然“小老师”只能教一些简单的识字方法，如“加偏旁，减偏旁，动作表演”等，“小老师”教的认真，其余“小学生”也学得津津有味，并能踊跃充当“小评委”给小老师打分，效果不错。这时，课堂成了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习态度的开放，主体性、独立性的凸显，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放;对教师而言，它意味着在教学活动中不是把教

生字给学生，而是积极为学生主动识字提供平台，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，她还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”、“促进者”和“引领者”。

三、游戏识字，寓教于乐

小学低年级学生要认得字很多，识字时很容易搞“机械化”，使得课堂枯燥无味，学生的识字情绪也消极和被动。这样的课堂不仅仅效率低，还在一定程度上束缚了学生的思想发展。心理学认为，人的思维往往是从动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能发展，更不能创新。因此，在教学中，我想方设法地创设各种相关的识字游戏，营造良好的识字氛围，激发学生的学习积极性，从而有效提高教学质量。

1.我说你也说

老师说出一个生字“照”，从学生生卡片中抽出“照”字，跟着读三遍。这种游戏重参与面广，简单易操作，每个同学都能同时参加，也能起到很好的巩固作用。

2．猜一猜

教师把本课生字卡片贴于黑板，请两位同学上台，一个背对黑板，一个指出黑板某一个生字，如：街，然后背对黑板的同学走进黑板猜：是“挂“吗？其余同学说：“不是”。是“街”吗？全班同学拍手鼓掌说：“猜对了”。

3.猜字谜，编字谜

一年级下学期，学生所学不多，我主要采用猜字谜的方法

或教他们编字谜，如学“员”字时，我教他们先猜字谜：“宝贝头上小口开，就是员”。学“心”字时，我教他们编字谜：“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”……后来，我就放手让他们自己编，或找同学合作编一编。

实践证明，采用猜字谜，编字谜的游戏，课堂上常常会出现敏锐的思维，闪烁智慧的火花，迸发出创新的灵感。让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

游戏方法多种多样，在课堂上，老师要根据实际情况，不断变化花样，让学生在不同游戏中体验不同的识字乐趣，其识字效果就不言而喻了。

总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生思维特点，调动学生的多种感官，科学地组织教学，使学生积极参与识字教学，从中感受到学习和创造带来的快乐，让学生从“要我学”的被动式学习转变为“我要学”的主动方式学习，从而培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，并且在他们不断地“新发现”中激发创新能力。