“问题—头脑风暴—立项”教学法实施方案

“问题—头脑风暴—选题”教学法实施方案

广丰县洋口镇中心小学王灵斌

【背景与目标】

青少年科技创新活动是践行科教兴国战略的载体，为了能把科技创新活动开展得富有实效，必须通过学科教学和学校的教育活动对学生进行科学思维、科学方法、科学原理等教学，教会学生如何进行学习，如何进行研究，如何进行创新。而现实当中，我们的学校尤其是中小学校，没有这方面的机制，我们的教师，没有这方面的经验，我们的学生更没有这方面的思维习惯，鉴于此，我根据近年来进行学生科技创新辅导和策划组织学校科技实践活动的经验，总结出“问题—头脑风暴—立项”教学法，专门用于学生研究性学习活动及科技创新活动的选题辅导，以此实现学校科普活动中让学生的自主程度和自主水平不断提高。

总之，本方案的目标主要有：

1、激活学生创新思维、进行思维训练，解决学生进行科技创新和研究性学习课题研究的思路贫乏问题；

2、教给学生一套分析问题的方法，让学生学会分析问题，从而促进他们解决问题；

3、给学校综合实践活动课程和科普教育提供一份具有推广价值的教学方案，提高学校科技教育的实效。

4、能让学生学会研究性学习与思考，养成严谨的科学态度

【适用范围】

小学四至六年级学生，班级教学或活动小组辅导教学

【教学内容】

1、问题盘点。即涉及学习、生活、游戏等等过程中遇到过的，发现的不方便、不如意处的列举。

2、问题分类。即按学生预期解决难度进行分类。

3、头脑风暴法演示分析。即以一个问题为例，演示头脑风暴法分析程序。

4、分组进行头脑风暴法分析问题。

5、研究选题立项。

【教学重点】

头脑风暴法学习与运用，选题立项

【教学难点】

头脑风暴法操作训练

【创新点】

通过思维方法拓展思维内容，充分发现问题，发掘创新活动的题材

【教学准备】

多媒体课件、头脑风暴法思维模式及经典案例、学习操作表

【教学流程】

一、导入

与学生交流科技创新活动中的困难和疑惑。

二、问题大盘点

1、什么是我们需要的问题？

课件提示：感觉到不方便的、不顺心的，认为不合理的，不合适的。

2、问题从哪里来？

课件提示：生活中、学习中、游戏中

课件进一步提示：

A、生活中的电器使用、工具使用、家具使用、家庭防盗、物品收纳、废物处理……

B、学习中的文具使用、书包使用、资料收纳、学习过程、作业反馈、师生沟通……

C、游戏中的活动安全、游戏内容、游戏模式、游戏规范……

3、问题大盘点

课件激发：以小组为单位，可以通过回忆、讨论等方法列举问题，以列举问题的数量和秩序为评价标准，进行组间比赛。

4、问题筛选

课件提示：按预期解决难度分级，按解决价值筛选问题

难度标准为技术要求、材料要求、使用工具、花费成本等

解决价值为应用范围、需要程度等

三、头脑风暴

1、交流：面对问题怎么办？

2、头脑风暴法学习

A、头脑风暴法介绍（课件显示）

a、简介

b、模式

c、经典案例

B、头脑风暴法操作演示

选择其中一个难度和价值较高的问题操作演示头脑风暴法流程

3、分小组运用头脑风暴法进行问题解决尝试训练

提示：A、分工与合作注意事项

B、按程序边做边填表

四、选题

1、将小组通过训练发现的有价值又有实施可能性的问题提取出来

2、通过查新进一步筛选有研究必要的问题

指导：查新方法

“百度”搜索引擎及搜索关键词的使用范例（根据学生意愿）

3、以讨论训练组为单位组成研究小组

4、明确研究问题并立项

【预期问题及应对】

头脑风暴法训练组织中学生纪律和效果难以控制，也缺乏解决问题的针对

性。

为此，以小组为单位，选择一个问题，采取默写式头脑风暴法开展活动。

实施方法：

（1）以小组为单位。

（2）先明确议题，要求每人5分钟内在一张设想表格上填写3个设想；然后按照一定的顺序把表格传给邻座。

（3）每人阅读邻座传来的表格， 5分钟内写下3个设想，然后再按顺序传递……

（4）表格传递5次以上。

后附2份材料：

1、头脑风暴法简介

2、头脑风暴法案例

头脑风暴法简介

（一）头脑风暴法(brainstorming)的产生

简称BS法。也称为智力激励法。

发明者是现代创造学的创始人阿历克斯·奥斯本【美】。

奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，最初用于广告设计，是一种集体开发创造性思维的方法。

“头脑风暴”的概念源于医学，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，称为脑猝变。

创造学中借用脑猝变这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。

（二）头脑风暴法的原理与原则

1.原理

其原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想、并进一步诱发创造性设想。

头脑风暴法是一种集体创造技法，因此常常要组织若干人共同实施。

而在举行头脑风暴会议的过程中，除了参加者本人尽力展开想象以外，每个人提出的设想对别人都是重要的信息刺激。

不仅可以起到集思广益、取长补短的作用，而且会引起思想共鸣，诱发出大量创造性设想来。

2.原则

（1）自由畅想

要求参加者不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。

要从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。

2．延迟评判

在组织头脑风暴会议时，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则。

不能对任何设想发表评论：既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想。

3．禁止批评

绝对禁止批评。与会者都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。

也禁止自我批评。

有些人习惯于用一些自谦之词，如在发言的开头就说“我谈几点不成熟的想法”或“我先来抛砖引玉”等。

这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。

另外，也应该禁止表扬。

因为对某些设想的赞扬，特别是言过其实的恭维，会使其他与会者受到相对的冷遇，或者使人产生问题已圆满解决的错觉，同样不利于创造性设想的大量产生。

4．追求数量

会议的主要目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。至于设想的质量问题，是处理阶段要解决的事情。

通常设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。因此，头脑风暴会议应该遵循追求数量、多多益善的原则。

（三）头脑风暴法的实施

1.组织头脑风暴畅谈会

（1）确定议题

会前须确定好一个议题，使与会者明确通过这次会议需要解决什么问题。

一般而言，比较具体的议题能使与会者较快产生设想，主持人也较容易掌握；比较抽象和宏观的议题虽然引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。

（2）确定人选

一般以5～8人为宜。参加会议的人数太少不利于交流信息、激发思维；而人数太多一方面不易掌握，另一方面每个人发言的机会相对减少，也会影响会场气氛。

（3）明确分工

确定一名主持人，1名记录员。

主持人：在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。

记录员：应将与会者的所有设想都及时编号简要记录，最好写在黑板等醒目处，让与会者能够看清，记录员也应随时提出自己的设想，切忌持旁观态度。

（4）规定纪律

根据头脑风暴法的原则，可规定几条纪律，要求与会者遵守。如：

要集中注意力积极投入，不消极旁观；不要私下议论，以免影响他人的思考；发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；与会者之间互相尊重，平等相待，切忌相互褒贬等等。

（5）掌握时间

一般来说，以30～45分钟为宜。

时间太短与会者难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响会议效果。

经验表明，创造性较强的设想一般要在会议开始10分钟～15分钟后逐渐产生。

（6）会前准备

做好会前准备工作可提高头脑风暴畅谈会的效率较高。

如收集一些资料预先给大家参考，以便与会者了解与议题有关的背景材料和外界动态。

会场可作适当布置，座位排成圆环形的环境往往比教室式的环境更为有利。

此外在头脑风暴会正式开始前还可以出一些创造力测验题让大家思考，以便活跃气氛，促进思维。有的研究者把这种思想准备称为“热脑运动”。

2.设想处理

通过组织头脑风暴畅谈会，往往能获得大量与议题有关的设想。

至此任务只完成了一半，更重要的是对已获得的设想进行整理、分析，以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施。这个工作就是设想处理。

头脑风暴法的设想处理通常安排在头脑风暴畅谈会的次日进行。

在此以前，主持人或记录员应设法收集与会者在会后产生的新设想，以便一并进行评价处理。

设想处理的方式主要有两种：

（1）专家评审

在美国主要采用这种方式，可聘请有关专家及畅谈会与会者代表若干人(五人左右为宜)承担这项工作。

（2）二次会议评审

在日本多采用这种方式，即由头脑风暴畅谈会的全体参加者共同举行第二次会议，集体进行设想的评议处理工作。

必须指出，头脑风暴法是一种生动灵活的创造技法，应用这一技法的时候，完全可以并且应该根据与会者情况以及时间、地点、条件和议题的变化而有所变化、有所创新。

（三）头脑风暴法的其他类型

1.默写式头脑风暴法(635法)

联邦德国学者鲁尔巴赫根据德意志民族性格内向、惯于沉思的特点，改进了奥斯本的头脑风暴法中畅谈会的做法，形成了默写式头脑风暴法。

实施方法：

（1）由6个人参加，围绕圆桌就座。

（2）先明确议题，要求每人5分钟内在一张设想表格上填写3个设想；然后按照一定的顺序把表格传给邻座。

（3）每人阅读邻座传来的表格， 5分钟内写下3个设想，然后再按顺序传递……

（4）表格传递若干次(一般为6至8次)后，会议即告一段落。

假设表格传递次数为n，则通过此方法获得的设想共有18n个。

使用默写式头脑风暴法，由于与会者不必开口发言，因此适合性格内向、不善言辞者采用。

在实施此方法时，与会人数、每次写设想的数量和时间间隔均可变化。

2.CBS法

日本创造开发研究所所长高桥诚根据日本人办事认真、有条不紊的习惯，创立了运用卡片作为主要工具的头脑风暴法，简称CBS法。

实施方法：

（1）组织3至8人参加会议。

（2）会前确定议题，开会时先发给每人50张卡片，桌上还应放一些空白卡片备用。

（3）前10分钟与会者把自己的设想填写在卡片上，每张卡片上写一个设想。

（4）接着用30分钟轮流宣读卡片，每人每次宣读一张。

（5）与会者在听别人宣读的同时，可将新的设想填入卡片、最后再用20分钟进行交流讨论，诱发新设想，议论并完善原来提出的好设想。

（6）会议一般进行一小时左右，不仅完成产生设想的程序，而且基本完成对设想的评议筛选工作。

CBS法的特点：

把书面表述和口头畅谈结合了起来，一张卡片一个设想，内容完整，条理清楚，便于事后的处理与开发，效果比较理想。

（四）头脑风暴法的相应图示

头脑风暴法案例

有一年，美国北方格外严寒，大雪纷飞，电线上积满冰雪，大跨度的电线常被积雪压断，严重影响通信。过去，许多人试图解决这一问题，但都未能如愿以偿。后来，电信公司经理应用奥斯本发明的头脑风暴法，尝试解决这一难题。他召开了一种能让头脑卷起风暴的座谈会，参加会议的是不同专业的技术人员，要求他们必须遵守以下原则：

第一，自由思考。即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。

第二，延迟评判。即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这主意好极了！”“这种想法太离谱了！”之类的“捧杀句”或“扼杀句”。至于对设想的评判，留在会后组织专人考虑。

第三，以量求质。即鼓励与会者尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在。

第四，结合改善。即鼓励与会者积极进行智力互补，在增加自己提出设想的同时，注意思考如何把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。

按照这种会议规则，大家七嘴八舌地议论开来。有人提出设计一种专用的电线清雪机；有人想到用电热来化解冰雪；也有人建议用振荡技术来清除积雪；还有人提出能否带上几把大扫帚，乘坐直升机去扫电线上的积雪。对于这种“坐飞机扫雪”的设想，大家心里尽管觉得滑稽可笑，但在会上也无人提出批评。相反，有一工程师在百思不得其解时，听到用飞机扫雪的想法后，大脑突然受到冲击，一种简单可行且高效率的清雪方法冒了出来。他想，每当大雪过后，出动直升机沿积雪严重的电线飞行，依靠高速旋转的螺旋桨即可将电线上的积雪迅速扇落。他马上提出“用直升机扇雪”的新设想，顿时又引起其他与会者的联想，有关用飞机除雪的主意一下子又多了七八条。不到一小时，与会的10名技术人员共提出90多条新设想。

会后，公司组织专家对设想进行分类论证。专家们认为设计专用清雪机，

采用电热或电磁振荡等方法清除电线上的积雪，在技术上虽然可行，但研制费用大，周期长，一时难以见效。那种因“坐飞机扫雪”激发出来的几种设想，倒是一种大胆的新方案，如果可行，将是一种既简单又高效的好办法。经过现场试验，发现用直升机扇雪真能奏效，一个久悬未决的难题，终于在头脑风暴会中得到了巧妙的解决