(完整版)构建“以学习为中心”数学课堂的反思

构建“以学习为中心”数学课堂的反思

新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变教学观念和教学方式，是要由“以老师为中心、以教为中心”，向“以学生为中心，以学习为中心”的模式转变。

一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。

在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。

《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这指出了：在数学的学习过程中，学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现，方法与技能的获得，不应只是模仿与照搬，人的知识不是教会的，而是在探究过程是通过意义构建获得的。主要做法是“创设问题情境”，让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程，让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。

整个教学过程，学生从“观察——分析——数据验证——归纳总结”，一直是学习的主角。这样的教学过程，给学生提供探索与交流的空间，学生是以“做”而非“听或看”介入到学习活动中，老师的作用是引导学生进行探究学习，不是把定论直接传授给学生，而是让学生参与知识形成与应用的过程，让学生形成直接经验，这样的教学就不再是“以老师为中心、以教为中心”的教学，而是“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学了。

二、“以学习为中心”的课堂教学构建的策略。

（一）整合教学内容，以适应学生的自主学习需求。

1、把握好教学内容的作用和地位；

对于数学的教学内容，因数学学科的逻辑特征，会让我们觉得每一个内容都是重要的，缺少了哪一个都似乎不妥当——这一点，令到我们的老师在教学当中不敢取舍，害怕因为取舍使学生的知识链“断链”，造成学习困难，所以在教学中常常是“宁可讲多，绝不放过”，教学上必须要“讲深讲透讲全”，这也是很多老师上课“滔滔不绝”的原因之一。

老师对教学内容的作用和地位作好分析，教学上有的放矢，对内容的出现顺序和时间安排等都作了整合安排，尽早把主干和工具交给学生，尽量把时间和学习交还给学生。也从中看出，只有对教学内容作好分析和分类，老师在教学中才能精讲、少讲，尽量腾出时间给学生，让学生多“做”，构建出“以学习为中心”的课堂教学。

2、充分考虑学生已有的经验、知识，以及学生的学习规律；

数学的学科逻辑特征和教材的传统规范，决定了数学教材的编写要做到内容铺排的阶梯性和连贯性、文字表述的严谨性和简明性。但现代学习学习理论研究表明，人的认知过程，往往是从感知认识（知其然而不知其所以然），然后在不断的反复学习中，加深认识，最终成为理解，形成对知识的感性认识（知其然并知其所以然）。由于这样，必然会引起教学的矛盾。

课堂教学时，教学内容的呈现，应充分考虑学生已有的经验、知识，特别是那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识和体验，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场。正如《标准》中指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵从学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这样的教学易使学生感到亲切，易于接受；也只有这样教学，学生才能加入到知识的学习探究中去，成为学习的中心，否则，学生就只有听和记的份了。

（二）构建多元化的学习的方式。

学习方式，顾名思义即学习的方法与形式，指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，其内涵涉及学习动机、学习意识、学习心理、学习习惯、学习过程、学习方法诸方面。

课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，或换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。传统的教学中，对学生的学习方式没有给予足够的重视，学生习惯于单一的死记硬做的学习方式，这很不利于新课程的推进，不利于学生发展的。所以，要构建“以学习为中心”的课堂教学，教学中必须建立和形成一种基于合作、问题、实践、探究、个性和对话等多元化的学习方式。

教学都是以学生为主体，以学生的学习为中心，以培养学生良好的学习方式为出发点，立足于学生的发展，让学生从不同渠道，以多种方式获取学科知识和信息，从而达到提升学习素养的目的，并取得了显著的教学效果。