2014年小学教育心理学简答题(自己整理)

2014年小学教育心理学简答题(自己整理)

第一章

1.教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题

2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师预测并干预学生

4.帮助教师结合实际教学进行研究

第二章

2.心理发展的四个基本特征特征：

①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

3.童年期的主要心理特征：

1.生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期

2.学习成为儿童的主导活动

3.思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱

4.小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

4.少年期的主要心理特征：

1.半成熟、半幼稚的特点

2.抽象逻辑思维已占主导地位

3.社会高级情感迅速发展

4.自我控制不强

5.认识发展的阶段理论：

１、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰

２、内容：①人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随者着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0—2岁）

特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2—7岁）

特点：1.单维思维 2.思维的不可逆性 3.自我中心

㈢具体运算阶段（7—11岁）

特点：1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.具体逻辑推理

思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）

特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

6.认知发展与教学的关系：

①认知发展制约教学的内容和方法

②教学促进学生的认识发展

7.人格的发展阶段：埃里克森八阶段理论：

1.儿童人格的发展，必须经历8个不变的阶段

2.每个阶段都有一个冲突和矛盾所决定的发展危机

3.成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格

1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）

3主动感对内疚感（4-5岁）

4勤奋感对自卑感（6-11岁）

5自我同一性对角色混乱（12-18岁）

教育含义：1.有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型2有利于教师进行因材施教:

8.自我意识对人格发展的影响：

自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量

1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力

2.自我评价的性质决定人格发展的方向

3.自我调控能力制约着人格的发展

9.认知差异的教育含义：

1认知方式没有优劣好坏之分

2教师应根据学生认知特点，努力因材施教

3创设适应学生认知的教学组织形式

4采用适应认知差异的教学方式，教学方式个别化:

10.特殊儿童的教育：

一是随班就读

二是普通班加巡回辅导

三是普通班加资源教室

四是设置特殊班

第三章

11.人类的学习与动物的学习有本质的区别：

狭义的学习指人类的学习

①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要是掌握人类世世代代街垒起来的社会历史经验和科学文化知识的

②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；

③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

12.学生学习内容：

一是，知识、技能和学习策略的掌握；

二是问题解决能力和创造性的发展；

三是道德品质和健康心理的培养

13.加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；

⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

14.加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

15.桑代克的尝试－错误说：

１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量之间增大；如果不运用，则其联结的力量会逐渐减小。

准备律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

16.苛勒的完形－顿悟说：

基本内容：

１、学习是通过顿悟过程实现的

２、学习的实质是在主体内部构造完形

17.布鲁纳的认知－结构学习论：