教师读书笔记学习教育走向生本的心得体会

教师读书笔记学习《教育走向生本》

的心得体会

心得全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活波的学术专著。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐极坚实的进步”。

我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。

美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或规范那样一些工具性知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。

我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

我们的任务是，创造生机勃勃的课堂，建立使人回归自然的教育。

教学方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。

师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制的区别：前者是皮带带动两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，称为连动式；后者是像开动汽车一样，老师給学生钥匙，去开启自身的动力系统，叫做激发式。

对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。尊重了解儿童的独特性，就是保护着他们最大发展可能性。

故事：一天，老李没空，就托到幼儿园看孩子的老张捎糖果给自己的孩子，并交代：“你交给最可爱的那个孩子就是了”。第二天问老张，“糖果带到了没有？”老张答：“带是带到了，不过，对不起，糖果给了我自己的孩子”。“因看来看去还是他最可爱”。故事虽然夸张，有一点倒是可以借鉴的，就是对儿子优点的敏感。如果我们老师也这样看待自己班上的学生，而且不仅是出于感情，更出于科学的判断——他们潜力无限，日后成龙成凤，大有作为，那么“精诚所至，金石为开”，教育者宽广的、崇高的期许，会给儿童的暗示，并给予更为广阔的发展心理空间。

生本教育体系的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青天”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。

生本教育的宗旨：是保证学生持续不断的学习兴趣。

我们应当逐步习惯学生的新的学习兴趣，不要因为他们学的太快而产生负疚感，如果时间有剩余，我们完全可以设计一些实际活动。这样，学生可以提高感悟水平。不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界。他们的学习天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。

朱熹说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧立课程”。指的是教给学生的知识要尽可能地精简，腾时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的感悟（如语感，数感）和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程实施“少教多学”在生本教学中，更多地是依靠学生自己借助原有教材的启示去观察，收集资料，研究书籍，思考谈论交流。

人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子，他说：如果一个移民到另一个国家的孩子，让他每天与新

伙伴一起玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会学会当地的

口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习就会十分缓慢，甚至停滞不前。生本教育的本职，就是保护每个学生的内在积极性。

只要改变自己的教育方式，坚决、彻底地依靠被教育者生命的蕴有，就可以使我们的教育理想得到全方位的实现。例：华阳小学由何建华老师执教实念40名学生，四年级期末这个班学生的人均阅读量达到1390万字，是课标规定的高中阅读量的两倍多。

郭思乐教授提出：学生不仅是教育的对象，更是教育过程中的重要资源；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。

教育教学的本质特征并不是师生互动，而是学生有效的、自主的、生长式的发展。

在郭思乐教授《教育走向生本》中有这样一句话：……像孩子们学习，我们可以从观察孩子们的学习方法中得到许多，从孩子身上学习怎样把工作变

成游戏，这是非常宝贵的技能。

生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须是靠学生自己的思维活动来完成，教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习，要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则“我无为而民自化”，“我无欲民自扑”，之所以可以如此，就在于人先天带来的发展的可能性和真善美的种子。

总之，我们在教育教学工作中，要更新教学观念，创新教育方法，适应新时期的教育改革步伐。一切以学生为中心，去创造适合学生的学习方法的教学手段，营造健康的学习课堂，激发学生的内部动力，要变老师要他们学，改变他们自己主动好学、想学。这样，才能与时代进步，才能培养出合格的人才。

心得全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活波的学术专著。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐极坚实的进步”。

我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。

美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或规范那样一些工具性知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。

我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

我们的任务是，创造生机勃勃的课堂，建立使人回归自然的教育。

教学方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。

师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制的区别：前者是皮带带动两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，称为连动式；后者是像开动汽车一样，老师給学生钥匙，去开启自身的动力系统，叫做激发式。

对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。尊重了解儿童的独特性，就是保护着他们最大发展可能性。

故事：一天，老李没空，就托到幼儿园看孩子的老张捎糖果给自己的孩子，并交代：“你交给最可爱的那个孩子就是了”。第二天问老张，“糖果带到了没有？”老张答：“带是带到了，不过，对不起，糖果给了我自己的孩子”。“因看来看去还是他最可爱”。故事虽然夸张，有一点倒是可以借鉴的，就是对儿子优点的敏感。如果我们老师也这样看待自己班上的学生，而且不仅是出于感情，更出于科学的判断——他们潜力无限，日后成龙成凤，大有作为，那么“精诚所至，金石为开”，教育者宽广的、崇高的期许，会给儿童的暗示，并给予更为广阔的发展心理空间。

生本教育体系的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青天”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。

生本教育的宗旨：是保证学生持续不断的学习兴趣。

我们应当逐步习惯学生的新的学习兴趣，不要因为他们学的太快而产生负疚感，如果时间有剩余，

我们完全可以设计一些实际活动。这样，学生可以提高感悟水平。不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界。他们的学习天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。

朱熹说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧立课程”。指的是教给学生的知识要尽可能地精简，腾时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的感悟（如语感，数感）和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程实施“少教多学”在生本教学中，更多地是依靠学生自己借助原有教材的启示去观察，收集资料，研究书籍，思考谈论交流。

人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子，他说：如果一个移民到另一个国家的孩子，让他每天与新伙伴一起玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会学会当地的

口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习就会十分缓慢，甚至停滞不前。

生本教育的本职，就是保护每个学生的内在积极性。

只要改变自己的教育方式，坚决、彻底地依靠被教育者生命的蕴有，就可以使我们的教育理想得到全方位的实现。例：华阳小学由何建华老师执教实念40名学生，四年级期末这个班学生的人均阅读量达到1390万字，是课标规定的高中阅读量的两倍多。

郭思乐教授提出：学生不仅是教育的对象，更是教育过程中的重要资源；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。

教育教学的本质特征并不是师生互动，而是学生有效的、自主的、生长式的发展。

在郭思乐教授《教育走向生本》中有这样一句话：……像孩子们学习，我们可以从观察孩子们的学习方法中得到许多，从孩子身上学习怎样把工作变成游戏，这是非常宝贵的技能。

生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须是靠学生自己的思维活动来完成，教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习，要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则“我无为而民自化”，“我无欲

民自扑”，之所以可以如此，就在于人先天带来的发展的可能性和真善美的种子。

总之，我们在教育教学工作中，要更新教学观念，创新教育方法，适应新时期的教育改革步伐。一切以学生为中心，去创造适合学生的学习方法的教学手段，营造健康的学习课堂，激发学生的内部动力，要变老师要他们学，改变他们自己主动好学、想学。这样，才能与时代进步，才能培养出合格的人才。

心得全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。观点新颖，论述独到，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活波的学术专著。

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐极坚实的进步”。

我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。

美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或规范那样一些工具性知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。

我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。

我们的任务是，创造生机勃勃的课堂，建立使人回归自然的教育。

教学方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。

师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制的区别：前者是皮带带动两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，称为连动式；后者是像开动汽车一样，老师給学生钥匙，去开启自身的动力系统，叫做激发式。

对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则。尊重了解儿童的独特性，就是保护着他们最大发展可能性。

故事：一天，老李没空，就托到幼儿园看孩子的老张捎糖果给自己的孩子，并交代：“你交给最可爱的那个孩子就是了”。第二天问老张，“糖果带到了没有？”老张答：“带是带到了，不过，对不起，

糖果给了我自己的孩子”。“因看来看去还是他最可爱”。故事虽然夸张，有一点倒是可以借鉴的，就是对儿子优点的敏感。如果我们老师也这样看待自己班上的学生，而且不仅是出于感情，更出于科学的判断——他们潜力无限，日后成龙成凤，大有作为，那么“精诚所至，金石为开”，教育者宽广的、崇高的期许，会给儿童的暗示，并给予更为广阔的发展心理空间。

生本教育体系的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青天”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。

生本教育的宗旨：是保证学生持续不断的学习兴趣。

我们应当逐步习惯学生的新的学习兴趣，不要因为他们学的太快而产生负疚感，如果时间有剩余，我们完全可以设计一些实际活动。这样，学生可以提高感悟水平。不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界。他们的学习天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。

朱熹说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧立课程”。指的是教给学生的知识要尽可能地精简，

腾时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的感悟（如语感，数感）和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程实施“少教多学”在生本教学中，更多地是依靠学生自己借助原有教材的启示去观察，收集资料，研究书籍，思考谈论交流。

人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子，他说：如果一个移民到另一个国家的孩子，让他每天与新伙伴一起玩耍，完全不进行语言教学，那么他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会学会当地的

口音。因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习就会十分缓慢，甚至停滞不前。生本教育的本职，就是保护每个学生的内在积极性。

只要改变自己的教育方式，坚决、彻底地依靠被教育者生命的蕴有，就可以使我们的教育理想得到全方位的实现。例：华阳小学由何建华老师执教实念40名学生，四年级期末这个班学生的人均阅读量达到1390万字，是课标规定的高中阅读量的两倍多。

郭思乐教授提出：学生不仅是教育的对象，更是教育过程中的重要资源；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。

教育教学的本质特征并不是师生互动，而是学生有效的、自主的、生长式的发展。

在郭思乐教授《教育走向生本》中有这样一句话：……像孩子们学习，我们可以从观察孩子们的学习方法中得到许多，从孩子身上学习怎样把工作变成游戏，这是非常宝贵的技能。

生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作必须是靠学生自己的思维活动来完成，教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习，要变师本的“有为”为生本的“无为”；要“贵言”“希言”，则“我无为而民自化”，“我无欲民自扑”，之所以可以如此，就在于人先天带来的发展的可能性和真善美的种子。

总之，我们在教育教学工作中，要更新教学观念，创新教育方法，适应新时期的教育改革步伐。一切以学生为中心，去创造适合学生的学习方法的教学手段，营造健康的学习课堂，激发学生的内部动力，要变老师要他们学，改变他们自己主动好学、

想学。这样，才能与时代进步，才能培养出合格的人才。