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信息技术公开课评课记录

篇一：信息技术公开课评课

即使没有听课的教师看本文也是有用的，能领会我的意思，并学到一点知识的。有几处是精彩之处，值得大家细看。）

用◎表示一点。

宏观指与本节无关的内容，如个人素质，总体印象，对课程理念的把握。中观

指本节的总体情况，大的方面，如重难点的把握，实施效果，总体设计，本节

课所表现出来的意识，所用的手段等。微观指上课中具体的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。

第一节：塘下镇一中陈苗教龄2年

一、宏观：◎、对停电的突发事件，有充分准备，能妥善处理，效果较好。◎、教学语言少数地方有不规范现象，如把任务1的要求做起来（应讲“请完成任

务1”或“按要求完成任务1”）；又如：把它完成掉等。◎、语调非常平缓，语音力度较弱且几乎没有变化。对于哪些地方需要变化和需要怎样的语气和语速，力度方面能力弱，基本功能不佳。◎、以坐式讲解为主，缺点略。应以站

式为主。

二、中观：◎、各教学环节设计合理（尽管使用很普通的流程和手段），能基

本完成教学任务。◎、能有意识地利用课本。◎、小组合作的体现不强。

三、微观：◎、讲如何改变修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应使用强

调的语气，引起学生足够的重视。◎、在讲如何改变背景框内部的颜色时，因

工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨

别三个按钮的区别，如前面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学

生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提醒学生注意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。◎、讲图片环绕一段时，先是提问，后是教师边讲边做，后来全是教师在做，

学习效率明显下降。是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数教师

存在这种情况，要通过积累经验来克服。◎、教师对提问，由于记忆或掌握不

好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用CTRL键选择进行复制。可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。信息技术教师应向中考学

科教师学习落实知识点的技巧。◎、学生在保存文件时，出现几种困难，或费

时较多，一类是保存的要点未掌握的；一类是因要求不明确，保存文件名反复

修改，地址反复改变，犹豫不决的。◎、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师未能意识到，应有时间的把握，发现问题后收集反馈信息，了解是学生的

进度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，注意问题，是所有教师要详细、重点学习的基

本功。◎、最后一阶段，因已下课，教师在课堂气氛较乱，吵地情况下讲解，

有讲知识点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些本来是重要的，但由于时

间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。这种出现较多，是一厢情愿。

正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和收集反馈），

精讲，少讲，以短时间，有效为目标。

第二节：新纪元学校吴艳丽教龄2年

一、宏观：◎、教学语言比较规范，普通话准确。在语气的变化上还要更上一

层楼，使出现抑扬顿挫。◎、能以站式为主，有这种意识。◎、有把握教学环

节的意识，主要体现在多处对时间的把握，有设计，有落实。◎、口头语“呢”，有，但不是很严重，还要进一步有意识地纠正。◎、对问题的提出，

针对学生某一问题讲解时，能让学生感受工厂较强的针对性，有清楚地表达意

识和表现。

二、中观：◎、有较弱地体现小组合作，但未能深入到和编辑部发生联系。◎、对一开始停电，能正常处理，但前半节课有因内心紧张，稍有些乱和其它表现。◎、重点能把握，难点

解决不佳。

三、微观：◎、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得比较详细，清楚，

并最后讲：现在同学们清楚这节课的要求没有？清楚是从内容上评价，但由于

语速较快（可能是紧张），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种情况（讲解加上要求语言较多）下，可用一两句，或一两个短语（不

一定是完整的语句）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或要求。并在学生动

手期间，不断重复，也可加以解释。因为有些学生可能原来不理解前面的讲解，或可能因某种原因没听清楚。◎、多处出现“明白吗？”这是好的，是在简单

收集学生对刚才讲解或要求和理解程度的信息。但要使这句话不成无目的的、

随口说的话，要注意：

1、有时候可用征求式语气或说“明白的同学请举手”，了解具体有多少学生表现已听懂。

2、有时可说“明白的同学…，不明白的同学…”。◎、在巡视时发现问题，于是开始讲解，不知意图是针对全班的还是针对部分学生的。只少部

分学生在听。若对全班，则应提醒一下全班先停下来，请注意听，讲哪几个问题，若对部分学生，则提醒现在请哪些同学听一下，或有些些情况的同学请注意，现在讲什么问题，这种做法要点是：必须做到“短平快”，简单扼要。因

为总体还是在练习。◎、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果

较好，和其它地方综合来看，教师的讲解清楚度较好，主要表现在对问题的层

次性把握强，而且能使用较恰当的语速，小重复（短句、关键词重复）。◎、

让学生讨论，能提示注意事项，并要求以小组合作。◎、后半节，某段时间，

也发生了讲地太多，不放松，紧张的情况，且学生参预少。◎、在第一次让学

生练习时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽在互动，有明确提

出学生操作时间（一分钟完成保存）。◎、课堂最后，同样有较强地时间设计

和把握。讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间”

第三节：安阳实验中学朱曼教龄4年

一、宏观：◎、个人素质，特别是在语言表达（生动、活泼），亲和力，教师

形象等方面比较好，也能恰当运用。◎、上课情绪激昂，投入，总体是好的。

感觉有些地方激昂程度可稍降低一点，这样能更突出重要处的效果，否则有点“刺激过大而致情绪麻木”，后半节课，因各种原因趋于正常。再者更重要的

是要把学生的情绪调动到和教师相符合，不能只是教师本人激昂而学生沉闷，

前者是手段，后者是目的。◎、调控能力应该是比较好，但也有美中不足，表

现为顺时更好，逆时缺应变，或学生配合不好，难度较大时，调控相对较弱。◎、能有意识地收集学生的反馈信息。希望以后更积极有意有探索。◎、口头

语“就是说”仍然相当明显。有必要针对、强化训练。

二、中观：◎、有(来自: : 信息技术公开课评课记录 )针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正意义上的任务驱动。◎、对教学环节

的设计比较平淡，和前者相比，教学环节的设计更重要，不应比激励性任务的

设计低一个层次。◎、对学生估计不足，而在实践中未能很好地调整，以致学

生配合不好，有几处收放不太及时。◎、教学设计、实践中各环节，都有很好

地时间观念，但实践中感觉有点刻意或欠火候，或缺教练的经验。

三、微观：◎、上课一开始，提出大家一定很想知道我是谁，来自哪里，本来

自我介绍，可是到这节课结束时看能否认识我……，引起学生兴奋。这种设计

是很好的，但要有充分的认识：不一定都能凑效，也不一定对所有学生有效，

关键应根据当时的学生反映，恰当、切合时机的推出，这里似乎有点在机械地

表演，为完成这段设计而说这些话，而部分学生未能响应，最重要的是在接下

去的教学却没有和这一悬念直接联系，而是等到课堂最后时，才说到“完成这

一步就能知道我是谁了”，可惜那时间有点仓促，有些学生没有及时明白要求，因为学习内容和为知道“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关，学生之前又

没经验，所以任务完成不好也就情理之中。◎、前半节：任务一和二（要指出

这个任务即不是和开始提出的任务相关也不是真正意义上的任务，只是普通的

教学要求）讲解清楚，问答效率较高，提出要求

明确，并设置时间，学生做到一定程度，请学生举手示意完成程度，并且经常地、恰当地、有效地又是不同形式地给学生鼓励，充分显示良好的个人素质，

值得大家学习。虽大家提到这种素质一般很难学习，但只要有决心、花时间，

多听优秀教师的课是完全可以学习的。◎、任务二后到后半节课，教师讲解的

时间太多，延续时间长，虽然其中也穿插让学生动手，但时间很短，这种形式

只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的情况。显然这里不是，所以学生

有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种情况估计当时教师意

识不强，所以后面也没有采取相应的补救措施，再到最后一个任务（任务四）

出来时，就导致第一点所讲的情况。但值得肯定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到一定的交互性质。◎、最后一个任务是设计中的关键和

高潮，就教师本身而言，是讲清楚的，时间也规定了，也要求了小组合作。但1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。2、重要的是教师没有意

识到学生从前一段学习中未完全转变过来，注意程度不够。导致完成情况很不

理想。

3、前面已提到：总的学习任务和这个让学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大，所以这里非常象刻意为完成任务而上课，不能融合，有浪费时间之感。

第四节：鹿木乡校吴晶晶教龄1年

一、宏观：◎、普通话相当准确，经了解是上中师时努力学习纠正的。但语速

过慢，缓，且无变化，语气也变化不大，经了解是对小学生上课习惯所致。对

小学生应该慢，缓，但语速、语气不应没有变化，相反，应比对初中生的语言

更有变化和激情。◎、教学经验不足，缺理论认识。出现的问题是多数新教师

共同的问题，如把时间用在手段和过程上，打个很大很大的圈，对目的反而快

速带过。双如教学的总体方法上，也接近对小学的方法，对初中生的行为习惯，学习心理把握不好。有关问题详细描述请见本人《当前信息技术普遍存在的问

题及其对策》一文。希望积极学习各方面教学理论，创造条件多听优秀的课。◎、个人素质较好，思维开阔，思路条理清晰，引导恰当。

二、中观：◎、设计新颖，吸引力强。◎、出现术语错误，虽然不多，但表现

出在这方面意识不强。◎、设计的任务较少，难点突破不好，细节处抓落实不够。

三、微观：◎、本节为认识求伯君为背景，主要学习对图片的各种设置，虽然

学习求伯君是一个教学目标，特别是情感目标，但这是背景，是任务驱动的手段，教师为引起学习的兴趣，设计了先让看熟悉的明星，再看IT精英，这种思路很好，有创意。但必须清醒地认识到这是手段，是过程，不是目标，在时间上，内容上，要做到恰当。这里1、教师做较好的是：没有局限于课本只认识

求伯君一人，而是出示多位IT精英的照片，让学生找自己喜欢的人。有这样的认识，很好，但增加难度，需更强的能力去把握后续的教学。显然教师后面的

表现说明这种高水平的能力尚不具备，甚至这种意识也很弱，这是新教师的特

点所致。2、实际上教师由于理论认识不足，这段日本身未能把握时间和内容，相反在这个之前还增加了长长的一段对话“我是谁，我每天和大家一样来学校……”这段话离开本课具体任务，也是很有创意的，引起较高的兴趣，但它

成为了本课主要学习内容的前置引导的前置引导，到切入正题用了近10分钟，有浪费时间之嫌。

◎、让学生用google找自己喜欢的精英，找到后，让学生说说这个人的情况。教师未能认识到初一学生的语言表达还是不理想的，没有任何框架下，初一学

生只能是照片文字读，不会概括，教师也意识不到要想办法缩短这段时间，相